1、【 http:/ 精品教育资源文库】 初中英语试卷评讲模式探讨 【关键词】 本文结合教学实践，探讨了在新课程改革下试卷评讲对学生评价的作用，提出了 “三原则 ”、 “三过程 ”、 “三时段 ”的以人为本，面向全体，注重互动的 “三三三 ”的立体试卷评讲模式。 【摘 要】 试卷评讲 评价 三原则 三过程 三时段 考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试 卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学 生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗 透情感态度的培养，促进学生学习 方式的变革。 怎样才能把试卷
2、讲评课上好，上 “活 ”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本，面向全体，注重互动的立体教学模式： “三三三 ”试卷评讲法 。 “三原则 ”。 讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。 怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。 讲多长时间，由试题的难度说了 算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多化时间，直至学生豁然开朗
3、。反之，难度系数小的题目，要少化时间，略加点拨。 “三过程 ”。 “三过程 ”是指： 一、课前。 教师在课前主要做准备工作。 1. 亲自做一遍。 教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是 马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？ 2统计错误频率。 对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计
4、错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如： 列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。 记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或 *号等符号。 统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。 3对错误原因、类 型进行调查和反思。 统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生 的思路， “将心比心 ”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才
5、能得出科学的结论。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题： 同义句转换： We cant decide where we shall meet. 学生给出的错误答案： We cant decide to meet where. 教师主观臆想原因 ：学生不知道宾语从句的构成。 学生实际出错原因：只熟悉 decide to do sth. 结构，而不知道 decide 后可接宾语从句。 动词形式填空： Mrs. Black told me she _ (not take)Tom to New York the next week. 学生给出的错误答案： not to take 教师主观臆想原因：
6、学生不知道宾语从句的构成。 学生实际出错原因：混淆 tell sb. (not) to do sth. 和 tell sb. (that) 从句两种句型。 以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。 教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型【 http:/ 精品教育资源文库】 的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取
7、教训，努力完善自己的教学。 4采取评讲策略。 如果说上面的几个步骤是 “把脉 ”，下面就要 “开 药方 ”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。 二、课中。 课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三时段为宜： 1小组讨论。 在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相
8、信，通过学生之 间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。 2教师主讲。 经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容 是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是 “跳跃式 ”的，有针对性，有代表性，极大地提高 了课堂效率。 3解答小疑问。 教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝
9、大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师 ,尝试回答上述问题 , 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说 ,来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这 一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。 三、课后。 课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如：教师可以指导学生记好错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习等等。 综上所述， “三原则 ”、 “三过程 ”、 “三时段 ”的试卷评讲，成功地实现了教师、学生、教材、环境之间的两两相互作用、信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联，构建起评讲英语试卷的 “交流 互动 ”的教学模式，有效地发挥了考试对学生的评价作用。
