1、新高考背景下语文原初阅读教学的实践与思考新高考背景下语文原初阅读教学的实践与思考发言提纲一、新高考一、新高考背景背景下的语文教学生态下的语文教学生态二、质性备考呼唤语文原初阅读二、质性备考呼唤语文原初阅读（一（一）质性备考）质性备考（二）原初阅读（二）原初阅读1、原初阅读、原初阅读的概念界的概念界定定2、原初阅读的教学价值、原初阅读的教学价值3、原初阅读教学原则、原初阅读教学原则4、原初阅读、原初阅读的教学范式的教学范式 一一、新高考背景下的语文教学生态、新高考背景下的语文教学生态（一）（一）高考命题立意时代的演变高考命题立意时代的演变知识立意知识立意 能力立意能力立意 素养立意素养立意 核心
2、素养立核心素养立意意（二）语文学科核心素养在考题中的表现（二）语文学科核心素养在考题中的表现 语言建构与运用语言建构与运用 、思维发展与提升、思维发展与提升 审美鉴赏与创造、文化传承与理解审美鉴赏与创造、文化传承与理解 从选文、题型变化（增加客观题）、从选文、题型变化（增加客观题）、作作文导向可见文导向可见 主要考查主要考查语言和思维能力语言和思维能力，尤其强调传，尤其强调传统文化和社会主义核心价值观的认统文化和社会主义核心价值观的认同（同（立德树人）。立德树人）。（三）核心素养命题立意时代的语文教学生态（三）核心素养命题立意时代的语文教学生态1.1.学生应试：学生应试：区分度增区分度增大、大
3、、阅读量加大、灵活度提高、阅读量加大、灵活度提高、思辨性增强、时间紧迫。思辨性增强、时间紧迫。2.2.教师教学：教师教学：阅读阅读主观题主观题由答题模式训练转为语由答题模式训练转为语言理解能力突破。言理解能力突破。阅读阅读客观题客观题由语感经验转为语词细读。由语感经验转为语词细读。3.3.小结：小结：变化变化：由由模式模式训练转为训练转为思维思维训练训练，由，由量量的堆积转为的堆积转为质质的研究的研究。阅读教学的课堂指向变化：由教师（解读）到学生（阅读教学的课堂指向变化：由教师（解读）到学生（明白），转为由学生（问题）到教师解读（引导）明白），转为由学生（问题）到教师解读（引导）二、二、质质性
4、备考呼唤语文原初阅读性备考呼唤语文原初阅读（一（一）质性备考质性备考“质性备考质性备考”，是改变一味追求答题模式套用，是改变一味追求答题模式套用，以及大数量高强度训练的教学形态，针对学生思以及大数量高强度训练的教学形态，针对学生思维瓶颈提供有效的思维方法，并进行类题训练，维瓶颈提供有效的思维方法，并进行类题训练，提升学生的语言理解力和任务分析解决力的备考提升学生的语言理解力和任务分析解决力的备考学习样态。学习样态。质性备考，是相对于量性备考而言的，但并不质性备考，是相对于量性备考而言的，但并不排斥量性备考排斥量性备考。质性备考的主要路径是加强学生原初阅读教学质性备考的主要路径是加强学生原初阅读
5、教学从高一高二的课堂阅读教学抓起从高一高二的课堂阅读教学抓起（二）原初阅读（二）原初阅读1 1、概念的界、概念的界定定“原初阅读教学原初阅读教学”：原初阅读即最初阅读，原初阅：原初阅读即最初阅读，原初阅读教学即从学生的原初问题出发，针对学生的思维读教学即从学生的原初问题出发，针对学生的思维瓶颈，设置语言认知情境瓶颈，设置语言认知情境（语言冲突、文体特征、（语言冲突、文体特征、语义结构）语义结构），引导学生克服功利主义在阅读体验中，引导学生克服功利主义在阅读体验中获得理解力的提升。进而让学生达成更高层阶的原获得理解力的提升。进而让学生达成更高层阶的原初阅读体验。一个人的阅读理解力源自其原初阅读初
6、阅读体验。一个人的阅读理解力源自其原初阅读体验的积淀而不是训练策略的熟练。体验的积淀而不是训练策略的熟练。原初阅读原初阅读教学包括在原初阅读理念指导下的教学包括在原初阅读理念指导下的课堂单课堂单篇篇教学、教学、课堂类文课堂类文教学和教学和课堂整本书课堂整本书教学。教学。2 2、原初阅读的教学价值、原初阅读的教学价值（1 1）尊）尊重学生重学生个体个体原初原初阅读体验，提升阅读体验，提升学生学生语语言言理解理解力。力。反对教师反对教师由答案逆推由答案逆推学生回答学生回答，关注学生，关注学生原初原初阅读阅读水平，不断积淀学生的原初阅读体验，从而水平，不断积淀学生的原初阅读体验，从而从从根本上提升学
7、生阅读根本上提升学生阅读的理解力和阅读速度，重的理解力和阅读速度，重在段意、思路和主旨的提炼，重在句群的细读在段意、思路和主旨的提炼，重在句群的细读。寻找学生原初阅读与高考之间的内在联系寻找学生原初阅读与高考之间的内在联系（2 2）注重文道结合，以文化人，滋养学生）注重文道结合，以文化人，滋养学生生命情怀和精神品格。生命情怀和精神品格。文本文本传统文化传统文化 文本文本生活在场生活在场 文本文本生命成长生命成长 文本文本情怀滋养情怀滋养3、原初阅读教学原则、原初阅读教学原则 原初阅读的关键是关注学生原初阅读原初阅读的关键是关注学生原初阅读理解理解水平水平，寻找提升学生，寻找提升学生理解理解水平
8、的思维方法，突破学水平的思维方法，突破学生文本生文本理解理解的瓶颈。而不是答题套路。（的瓶颈。而不是答题套路。（关键关键词；理解力词；理解力）而这种阅读理解方法的生成和理解能力的养成而这种阅读理解方法的生成和理解能力的养成最好是在一种非功利状态下自然体验而成。（最好是在一种非功利状态下自然体验而成。（关键词：关键词：非功利思维体验非功利思维体验）高考（功利）高考（功利）教学（非功利）教学（非功利）原初阅读突破教学悖论原初阅读突破教学悖论：关怀学生个体思维困：关怀学生个体思维困境突围而不是集体应试模式的构建境突围而不是集体应试模式的构建4、原初阅读的教学范式、原初阅读的教学范式 问题发现问题发现
9、主问聚焦主问聚焦认知情境认知情境教师启迪教师启迪问题解决问题解决以文化人以文化人精炼巩固精炼巩固类文阅读类文阅读整书阅读整书阅读读读写读读写写写读书报告会读书报告会（1）发现和聚焦问题 问题的产生：问题的产生：有疑而问、有惑而问、有难而问、有缺而问、有有疑而问、有惑而问、有难而问、有缺而问、有重而问、有巧而问重而问、有巧而问 问题的种类：问题的种类：是什么、为什么、怎么样、什么作用、什么启发是什么、为什么、怎么样、什么作用、什么启发 问题的范畴：问题的范畴：语义、文意、技巧、标题、材料语义、文意、技巧、标题、材料 问题的聚焦：问题的聚焦：抓主要问题、由浅入深、找关联、归类处理抓主要问题、由浅入
10、深、找关联、归类处理1.1.情节矛盾处情节矛盾处林黛玉进贾府林黛玉进贾府：为什么黛玉一会儿说自己为什么黛玉一会儿说自己“刚念了刚念了四书四书”，一会儿说自己一会儿说自己“只些许认得几个字只些许认得几个字”？由 扫描全能王 扫描创建2.2.情节不合理处情节不合理处2 2.别里科夫就一个普通小教师，又不是教育处主任、校别里科夫就一个普通小教师，又不是教育处主任、校长，为什么大家就要听他的话呢？甚至能长，为什么大家就要听他的话呢？甚至能“辖制全城辖制全城”？1 1.林冲进入庙前在下雪，林冲会轻功吗？脚印都没有林冲进入庙前在下雪，林冲会轻功吗？脚印都没有一个？（如果）有脚印，那三人都没想到庙里有人就一
11、个？（如果）有脚印，那三人都没想到庙里有人就开始乱说话，什么保密精神？开始乱说话，什么保密精神？3.3.情节反复处情节反复处祝福祝福：祥林嫂为什么要讲那么多遍阿祥林嫂为什么要讲那么多遍阿毛的故事？毛的故事？每一遍都差不多啊！鲁迅写文章也占格子嗦！每一遍都差不多啊！鲁迅写文章也占格子嗦！项链项链：若是批判虚荣心，则用十年偿还已经足够。：若是批判虚荣心，则用十年偿还已经足够。而最后告诉她而最后告诉她“弄丢的是假的弄丢的是假的”的意义和作用是什么？的意义和作用是什么？4.4.情节断裂处情节断裂处5.5.刻意描写处刻意描写处药药：夏瑜的坟上突然出现红白花环，谁送的？乌鸦为夏瑜的坟上突然出现红白花环，谁
12、送的？乌鸦为什么飞走了？到底想说什么意思？鲁迅啊，现在做题什么飞走了？到底想说什么意思？鲁迅啊，现在做题好难啊！好难啊！6.6.与现代逻辑相反处与现代逻辑相反处1 1.林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙：为什么一定要害死林：为什么一定要害死林冲？要林冲老婆就直接强娶啊！反正他都不讲理，冲？要林冲老婆就直接强娶啊！反正他都不讲理，还玩阴的还玩阴的高衙内这个人过场真多！高衙内这个人过场真多！2.2.老人与海老人与海：为什么老人不把马林鱼切成小：为什么老人不把马林鱼切成小块放到船里？块放到船里？7.7.局部词义臆想处局部词义臆想处1.1.为什么要叫为什么要叫老人与海老人与海，不叫，不叫老人与鱼老人与鱼
13、？2.2.俄罗斯套娃就由此（俄罗斯套娃就由此（装在套子里的人装在套子里的人）而来？）而来？3.3.祝福祝福：“一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”为什么要写竹竿？为什么要写竹竿？8.8.主题人物性格提炼处主题人物性格提炼处林黛玉进贾府林黛玉进贾府：为什么一定要褒扬林黛玉贾宝玉：为什么一定要褒扬林黛玉贾宝玉呢？其他人物也很好啊，家长要求宝玉读书求仕光耀呢？其他人物也很好啊，家长要求宝玉读书求仕光耀家庭为什么不好？家庭为什么不好？9.9.完美答案焦虑处完美答案焦虑处1.1.表达技巧、表达方式、表现
14、手法是什么？怎么表达技巧、表达方式、表现手法是什么？怎么区别？什么作用？区别？什么作用？2.2.为什么我就读不出那么多含义？小说每一处描为什么我就读不出那么多含义？小说每一处描写都有深意吗？写都有深意吗？学生问题的主要特点：学生问题的主要特点：1 1、关注情节多、关注情节多2 2、提炼能力差、提炼能力差3 3、应试意识强、应试意识强4 4、文体体认弱、文体体认弱5 5、审美知识少、审美知识少6 6、理解语言空、理解语言空7 7、整本阅读乏、整本阅读乏8 8、思维兴趣真、思维兴趣真 学生原初阅读问题与教师教学预设的关系：学生原初阅读问题与教师教学预设的关系：落差、错位、冲突落差、错位、冲突 教师
15、原初阅读教学行为：教师原初阅读教学行为：调整、聚焦、导引调整、聚焦、导引（2）设置语言认）设置语言认知情境知情境 认知情境：认知情境：语言冲突、文体特征和语义结构语言冲突、文体特征和语义结构 第一、语言冲突：第一、语言冲突：审美的悖反审美的悖反 完形压强的补缺完形压强的补缺 老人与海老人与海的悖反与和解的悖反与和解案例：案例：老人与海老人与海1.1.教师原教案：教师原教案：1.1.老人先后几次与鲨鱼搏斗？分别用的什么工具，结老人先后几次与鲨鱼搏斗？分别用的什么工具，结果如何？果如何？2 2.哪一次搏斗最让你动容？哪一次搏斗最让你动容？262.2.学生原初阅读后的问题：学生原初阅读后的问题：1.
16、1.小说结尾写到小说结尾写到“脸朝下睡在报纸上脸朝下睡在报纸上”就可以结束了，就可以结束了，为什么要写为什么要写“手心朝上，两只胳膊伸得挺直手心朝上，两只胳膊伸得挺直”？2.2.教材教材3232页，老人先说页，老人先说“跟它们斗跟它们斗”，后来老人又说，后来老人又说“多么希望不和它们斗多么希望不和它们斗”。在不断否认自己的自问自。在不断否认自己的自问自答中，老人是什么心态？答中，老人是什么心态？策略三：叙事的悖反与和解策略三：叙事的悖反与和解3.3.教师新教案：教师新教案：老人：老人：年老体衰年老体衰 精疲力竭精疲力竭 头昏眼花头昏眼花 右手受伤右手受伤左手抽筋左手抽筋 没有食物没有食物缺乏武
17、器缺乏武器 孤立无援孤立无援鲨鱼：鲨鱼：接二连三接二连三成群结队成群结队凶残强悍凶残强悍对比对比力量悬殊的对抗力量悬殊的对抗人与厄运的对抗人与厄运的对抗力量的悬殊、老人的精神力量的悬殊、老人的精神勇敢、坚强、顽强、坚毅，不放弃、不屈服勇敢、坚强、顽强、坚毅，不放弃、不屈服无畏地面对厄运、决不屈服的硬汉形象无畏地面对厄运、决不屈服的硬汉形象人与厄运的对抗人与厄运的对抗阅读阅读 P34P34桑地亚哥是成功了还是失败了？为什么？桑地亚哥是成功了还是失败了？为什么？他再往上爬去，一到堤顶上他就跌倒，把桅杆横在肩他再往上爬去，一到堤顶上他就跌倒，把桅杆横在肩上躺了一会儿。他试一试想站起来，可是非常困难，
18、上躺了一会儿。他试一试想站起来，可是非常困难，于是他就扛着桅杆坐在那儿，一面望着路上。一只猫于是他就扛着桅杆坐在那儿，一面望着路上。一只猫从远处跑过去，不知在那儿干什么。老头儿直望着它，从远处跑过去，不知在那儿干什么。老头儿直望着它，过一会他才转过来专望着大路。过一会他才转过来专望着大路。最后，他放下了桅杆站起来，再把桅杆提起，放在肩最后，他放下了桅杆站起来，再把桅杆提起，放在肩上，然后走他的路。在他走到他的茅棚以前，他不得上，然后走他的路。在他走到他的茅棚以前，他不得不坐在地上歇了五次。不坐在地上歇了五次。走进茅棚以后，他把桅杆靠在墙上。他摸黑找到了一走进茅棚以后，他把桅杆靠在墙上。他摸黑找
19、到了一个水瓶，喝了一口水就躺到床上去。他把毯子盖到肩个水瓶，喝了一口水就躺到床上去。他把毯子盖到肩上，又裹住脊背和两腿，上，又裹住脊背和两腿，就脸朝下躺在报纸上，手心就脸朝下躺在报纸上，手心朝上，两只胳膊伸得挺直的。朝上，两只胳膊伸得挺直的。厄运与人的对抗：残存厄运与人的对抗：残存尊贵尊贵 老人留下了血水，却从未流过泪水。老人留下了血水，却从未流过泪水。丧失过武器，却从未放下意志信念的武器。丧失过武器，却从未放下意志信念的武器。明知不可为而为之是人类精神存在的意义明知不可为而为之是人类精神存在的意义。基督教精神：鼓励探险、探索、征服未知世基督教精神：鼓励探险、探索、征服未知世界。界。阅读阅读
20、P28P28 思考：为什么说思考：为什么说“它是美丽的、崇高的，什么也不它是美丽的、崇高的，什么也不害怕。害怕。”“他想：鱼一方面养活我，一方面要弄死我他想：鱼一方面养活我，一方面要弄死我”人与自然的和解人与自然的和解 叙述的悖反与和解：叙述的悖反与和解：面对无可奈何的命运，人只有面对无可奈何的命运，人只有抗争到底。抗争到底。基督教精神：爱众生。基督教精神：爱众生。人格的伟大和坚强的程度，只有借助矛盾对人格的伟大和坚强的程度，只有借助矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。黑格尔黑格尔叙述的悖反与和解叙述的悖反与和解 主题：主题：面对无可奈何的厄运，为了生存和
21、面对无可奈何的厄运，为了生存和信念，表现出悲壮的硬汉精神和崇高的生命信念，表现出悲壮的硬汉精神和崇高的生命尊严。即基督教精神的悲壮美和崇高美。尊严。即基督教精神的悲壮美和崇高美。（2）设置语言认）设置语言认知情境知情境 认知情境：认知情境：语言冲突、文体特征和语义结构语言冲突、文体特征和语义结构 第一、语言冲突：第一、语言冲突：审美的悖反审美的悖反 完形压强的补缺完形压强的补缺 老人与海老人与海的悖反与和解的悖反与和解 第二、文体特征第二、文体特征：散文在场（我）、叙事学、诗家语：散文在场（我）、叙事学、诗家语以小说教学为例以小说教学为例小说阅读教学的现状：小说阅读教学的现状：（1 1）非语文
22、的小说教学：）非语文的小说教学：【如如祝福祝福】问：谁杀死了祥林嫂？死因是什么？问：谁杀死了祥林嫂？死因是什么？社会学解读社会学解读（2 2）非小说的小说教学：）非小说的小说教学：【如如阿阿Q Q正传正传】“中国的男人，本来大半可以做圣贤。可惜全被女中国的男人，本来大半可以做圣贤。可惜全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的；周是褒姒弄坏的；秦人毁掉了。商是妲己闹亡的；周是褒姒弄坏的；秦虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必十分可惜；而董卓可是的确给貂蝉害死了！十分可惜；而董卓可是的确给貂蝉害死了！”夹叙夹议？叙述者的跳出！夹叙夹议？叙述者的跳出！（3
23、3）类型化小说教学）类型化小说教学小说四件套：小说四件套：情节、人物、环境、主题情节、人物、环境、主题 作家作品作家作品情节梳理情节梳理人物分析人物分析环境作用环境作用主题提炼主题提炼 【例外如：例外如：边城边城荷花淀荷花淀】主题格式化：主题格式化：通过什么批判什么歌颂什么通过什么批判什么歌颂什么【例外如例外如：项链项链】人物分析论证化人物分析论证化【如：坚强的性格小说有三处描写体现如：坚强的性格小说有三处描写体现】情节完整化：情节完整化：开端开端发展发展高潮高潮结局结局【例外如：例外如：项链项链狂人日记狂人日记变形计变形计】小说原初阅读教学的应有态度小说原初阅读教学的应有态度1 1、什么是小
24、说？、什么是小说？王安忆：王安忆：“小说是心灵的历史小说是心灵的历史”本质：虚构、叙述、体验、审美（审丑）本质：虚构、叙述、体验、审美（审丑）叙述：角度、时间，等述、概述、扩述叙述：角度、时间，等述、概述、扩述例例1 1：孔乙己孔乙己中，最后一次中，最后一次“用手移动着到了酒店用手移动着到了酒店”。例例2 2：阿阿Q Q正传正传中，阿中，阿Q Q革命的漫想。革命的漫想。2 2、小说应该怎么教？、小说应该怎么教？立足学生原初体验（问题），用小说的文体规立足学生原初体验（问题），用小说的文体规律（叙述）引导学生理解虚构语言的意蕴，从而实律（叙述）引导学生理解虚构语言的意蕴，从而实现和小说文本的生命
25、对话，热爱阅读小说，积淀小现和小说文本的生命对话，热爱阅读小说，积淀小说原初阅读体验。说原初阅读体验。祝福“我”变成了叙事中介作者与人物的中介读者与人物的中介叙事距离叙事距离 理性精神理性精神以诗歌教学为例 诗歌教学的现状：把诗歌当文言文讲，把诗歌当试题训练来讲 诗歌教学的应有的原初状态：把诗歌当诗歌来讲。一剪梅一剪梅 李清照李清照红藕香残玉簟秋。红藕香残玉簟秋。轻解罗裳轻解罗裳，独上兰舟。，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。此情无计可消除
26、，才下眉头，却上心头。这首词主要表达了什么情感？这首词主要表达了什么情感？一剪梅一剪梅 李清照李清照红藕香残红藕香残玉簟秋玉簟秋。轻解罗裳轻解罗裳，独上兰舟独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情此情无计可消除，才下眉头，却上心头无计可消除，才下眉头，却上心头。时间：白天时间：白天-夜晚夜晚-白天白天-夜晚夜晚“回鸾舞凤格回鸾舞凤格”：情思萦绕情思萦绕 一阙一阙“破碎破碎”：有：有回环生情回环生情之序之序地点：室外地点：室外-室内室内-室外室外-室内室内 铁衣远戍辛勤久铁衣远戍辛
27、勤久，玉箸应啼别离，玉箸应啼别离后。后。少妇城南欲断肠，少妇城南欲断肠，征人蓟北空回征人蓟北空回首首。高适高适燕歌行燕歌行“回鸾舞凤格回鸾舞凤格”：情思萦绕、错综流动：情思萦绕、错综流动的美学效果的美学效果 事不接，文不属，如事不接，文不属，如连山断岭连山断岭，虽相去绝远，虽相去绝远，而气象联络，观者知其而气象联络，观者知其脉理之为脉理之为一一。苏辙苏辙诗病五事诗病五事46（1）无中见有：）无中见有：“西出阳关西出阳关无故人无故人”思考：有什么？思考：有什么？互见有无互见有无：古诗词古诗词的的省略省略 （2）有中见无：）有中见无：“唯见唯见长江天际流长江天际流”思考：不见什么？思考：不见什么？
28、“山围故国山围故国周遭在周遭在”思考：什么不在了？思考：什么不在了？【20182018江苏卷】江苏卷】寄和州刘使君寄和州刘使君 张籍张籍别离已久犹为郡，闲向春风倒酒瓶。别离已久犹为郡，闲向春风倒酒瓶。送客特过沙口堰，看花多上水心亭。送客特过沙口堰，看花多上水心亭。晓来江气连城白，雨后山光满郭青。晓来江气连城白，雨后山光满郭青。到此诗情应更远，到此诗情应更远，醉中高咏有谁听醉中高咏有谁听？问：尾联表达了作者什么样的情感？（问：尾联表达了作者什么样的情感？（6 6分）分）参考答案：参考答案：对刘禹锡诗歌艺术的钦佩之情；对刘禹锡诗歌艺术的钦佩之情；对刘禹锡目前境况的同情之感；对刘禹锡目前境况的同情之
29、感；对自己能感知对方心意的知音之许对自己能感知对方心意的知音之许。树立原初意识，运用诗歌树立原初意识，运用诗歌章法章法，解决解决“读懂读懂”问题问题 起承转合起承转合、卒章显志卒章显志、景情关系景情关系 意脉流畅、互见有无意脉流畅、互见有无以散文教学为例：以散文教学为例：散文在场散文在场“我我”如如记梁任公先生的一次演讲记梁任公先生的一次演讲“有学问，有文采，有热心肠的学者，求有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？之当世能有几人？”梁任公先生的演讲为什么触动了梁实秋梁任公先生的演讲为什么触动了梁实秋？作者在晚作者在晚年寄居海峡对岸，病榻上提到一年寄居海峡对岸，病榻上提到一生有四大憾
30、事：一、有太多的书没有读；生有四大憾事：一、有太多的书没有读；二、与许多鸿儒没有深交，转眼那些人已二、与许多鸿儒没有深交，转眼那些人已成为古人；三、亏欠那些帮助过我的人的成为古人；三、亏欠那些帮助过我的人的情谊；四、陆放翁但悲不见九州同，现在情谊；四、陆放翁但悲不见九州同，现在也有同感也有同感。忧患国运忧患国运 当世罕见当世罕见 孤独悲凉孤独悲凉 散文的散文的“我我”：梁任公在讲演中融入个人感情梁任公在讲演中融入个人感情，梁梁实秋在记讲演中融入个人感情实秋在记讲演中融入个人感情。梁实秋主张梁实秋主张“文学当描写永久不变的人性文学当描写永久不变的人性”本文主旨：本文主旨：表达了对梁任公先生饱含国
31、运忧患的学术表达了对梁任公先生饱含国运忧患的学术精神的崇敬，这种精神正是中华学者永久精神的崇敬，这种精神正是中华学者永久不变的人性光辉。也抒发了自己对国运的不变的人性光辉。也抒发了自己对国运的忧患和孤独悲凉之情。忧患和孤独悲凉之情。（2）设置语言认）设置语言认知情境知情境 认知情境：认知情境：语言冲突、文体特征和语义结构语言冲突、文体特征和语义结构 第一、语言冲突：第一、语言冲突：审美的悖反审美的悖反 完形压强的补缺完形压强的补缺 老人与海老人与海的悖反与和解的悖反与和解 第二、文体特征第二、文体特征：小说叙事学、诗家语、小说叙事学、诗家语、散文在场（我）散文在场（我）如：如：祝福祝福中中“我
32、我”叙事的间隔叙事的间隔 一剪梅一剪梅的的“破碎破碎”之美之美 第三、语义结构第三、语义结构：新批评细读：新批评细读 祝福祝福 运用新批评理论，从语义和句式结构入运用新批评理论，从语义和句式结构入手，开展文本细读。手，开展文本细读。如：如：祝福祝福 祝福祝福 “况且，一直到昨天遇见祥林嫂的事，也就况且，一直到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们
33、中，改变之大，的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削丕堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神削丕堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个的竹竿，下端开了裂：她分明
34、已经纯乎是一个乞丐了乞丐了。”祝福祝福“况且，一直到昨天遇见祥林嫂的事，也就使况且，一直到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削丕堪
35、，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色丕堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了丐了。”（3）以文化人举隅）以文化人举隅 例例1:1:记梁任公的一次演讲记梁任公的一次演讲：作为当世之中学生，请联系生活实际，谈谈你对学术精神作为当世之中学生，请联系生活实际，谈谈你对学术精神与国运忧
36、患的看法。与国运忧患的看法。例例2 2灯下漫笔灯下漫笔：现实生活中我们还有奴性表现吗？现实生活中我们还有奴性表现吗？（或问：你觉得我们处在第三样的时代吗？）（或问：你觉得我们处在第三样的时代吗？）例例3 3道士塔道士塔：由莫高窟文化惨遭劫掠的悲剧提出由莫高窟文化惨遭劫掠的悲剧提出“对文化遗产的当代对文化遗产的当代认识？认识？”（2）设置语言认）设置语言认知情境知情境 认知情境：认知情境：语言冲突、文体特征和语义结构语言冲突、文体特征和语义结构 第一、语言冲突：第一、语言冲突：审美的悖反审美的悖反 完形压强的补缺完形压强的补缺 老人与海老人与海的悖反与和解的悖反与和解 第二、文体特征第二、文体特
37、征：小说叙事学、诗家语、小说叙事学、诗家语、散文在场（我）散文在场（我）如：如：祝福祝福中中“我我”叙事的间隔叙事的间隔 一剪梅一剪梅的的“破碎破碎”之美之美 第三、语义结构第三、语义结构：新批评细读：新批评细读 祝福祝福（4）读书报告会第一，第一，“读书报告会读书报告会”定义：定义：结合课堂文本学习，在教师定期指结合课堂文本学习，在教师定期指导下，学生预先在课外阅读书目，并提导下，学生预先在课外阅读书目，并提交一篇读书笔记，继而由语文教师遴选交一篇读书笔记，继而由语文教师遴选择优在课堂上进行阅读心得交流的一种择优在课堂上进行阅读心得交流的一种读书形式。读书形式。第二，第二，“读书报告会读书报
38、告会”的操作流程：的操作流程：开列书目开列书目定时阅读定时阅读记录心得记录心得相互交流相互交流小组推荐小组推荐教师审阅教师审阅创设情境创设情境学学生主持生主持课堂交流课堂交流老师点评老师点评第三，第三，“读书报告会读书报告会”主要特点：主要特点：教师有效指导、学生定时阅读、心得及时反教师有效指导、学生定时阅读、心得及时反馈、读写有效结合。馈、读写有效结合。第四，第四，“读书报告会读书报告会”主要主要效用：效用：延伸有限的课堂时空；硬化课外阅读作业的延伸有限的课堂时空；硬化课外阅读作业的软性要求；拓展学生的心灵空间；软性要求；拓展学生的心灵空间；积累语感经验；积累语感经验；提升应试能力等。提升应
39、试能力等。4、原初阅读的教学范式、原初阅读的教学范式 问题发现问题发现主问聚焦主问聚焦认知情境认知情境教师启迪教师启迪问题解决问题解决以文化人以文化人精炼巩固精炼巩固类文阅读类文阅读整书阅读整书阅读读读写读读写写写读书报告会读书报告会 课堂文化的核心要素：课堂文化的核心要素：个体阅读体验、以文化人和读写结合个体阅读体验、以文化人和读写结合 即学生在阅读中发现问题，教师基于学生问题进行个性即学生在阅读中发现问题，教师基于学生问题进行个性思维启迪，师生在拓展阅读中实现个性对话，学生在读思维启迪，师生在拓展阅读中实现个性对话，学生在读写结合中积淀原初阅读体验。写结合中积淀原初阅读体验。敬请批评指正！敬请批评指正！谢谢！谢谢！
