1、人教版教材分析（高一必修一人教版教材分析（高一必修一）阅读鉴赏阅读鉴赏 简介简介单元单元第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元选文选文沁园春长沙雨巷再别康桥大堰河-我的保姆烛之武退秦师荆轲刺秦王鸿门宴战国策记念刘和珍君小狗包弟记梁任公先生的一次演讲别了，不列颠尼亚奥斯维辛没有什么新闻包身工飞向太空的航程体裁体裁现代诗歌古代散文现代散文新闻报告文学类型类型抒情叙事新课标对阅读鉴赏的几点要求：新课标对阅读鉴赏的几点要求：1 1注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获
2、得独特的感受、体验和理解。思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。3 3能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。类文本的文体特征和表达方法。4 4学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力其艺术表现力。5 5在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。要表现手法。6 6阅读浅易文言文
3、，养成初步的文言语感。阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。单元单元单元目标单元目标 第一单第一单元元（现代新诗）1.反复朗读 2.分析意象 3.发挥想像4.感受真情 5.陶冶性情 6.学写新诗第二单元第二单元（古代记 叙散文）1.朗读背诵 2.知人论世 3.品味情意4.培养语感 5.注重审美第三单元第三单元（写人记 事散文）1.抓住细节 2.分析个性 3.体察倾向4.品评亮点 5.圈点批注第四单元第四单元（新闻报告文学）1.学习新闻作品：弄清新闻结构、新闻事实、新闻背景、客观叙述和主观评价，学会提取信息。2.学习报告文学：联系时代背景，把握作者倾向，鉴赏叙事技巧，学会关注社会。3.读写结合：评
4、论新闻事实，思考社会问题。特色：注重人文内涵 课程标准：“语文课程具有丰富的人文内 涵和很强的实践性。”1.接受性的人文内涵2.主动探究性的人文内涵接受性的人文内涵第一单元第一单元 “读诗可以陶冶性情”“诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。”第二单元第二单元 “既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。”第三单元第三单元 “这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。”第四单元第四单元 “培养关注社会的意识。”主动探究性的人文内涵散见于各单元的散见于各单元的“研讨与练习研讨与练习”，例：，例：第一单元第第一单元第2 2课诗两首课
5、诗两首“研讨与练习研讨与练习”四：四：“丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗人以此立意，写出了不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意诗人以此立意，写出了不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词，说说象之一。阅读下面的诗词，说说丁香丁香在这里被赋予什么含义。试依照雨巷一在这里被赋予什么含义。试依照雨巷一诗的情境，展开合理的想像，描述一下你心目中的诗的情境，展开合理的想像，描述一下你心目中的丁香一样的姑娘丁香一样的姑娘的形象。的形象。”提示我们，人文内涵关乎阅读探究的想像活动、审美活动和创造活动。提示我们，人文内涵关乎阅
6、读探究的想像活动、审美活动和创造活动。第三单元第第三单元第1010课小狗包弟课小狗包弟“研讨与练习研讨与练习”二：二：“研读下面的材料，联系课文，研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题（如，小议选取一个合适的话题（如，小议“我靠的是感情我靠的是感情”，谈，谈“身边琐事身边琐事”的深广内的深广内涵），写一点独特的感想，与同学讨论。涵），写一点独特的感想，与同学讨论。”提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，关乎从语文训练中生发的情感态度和关注社会的意识。关乎从语文训练中生发的情感态度和关注社会的意识。人教版高中
7、语文教材第一册表达人教版高中语文教材第一册表达交流部分解读交流部分解读 p 高中语文教材高中语文教材“表达交流表达交流”部分包部分包括括“写作写作”与与“口语交际口语交际”两个板块。两个板块。“写作写作”共共2020个专题，每册个专题，每册4 4个专题。个专题。“口语交际口语交际”共设计共设计5 5次活动，每册围次活动，每册围绕一个重点展开。绕一个重点展开。分析解读：分析解读：1.1.四个专题围绕写人叙四个专题围绕写人叙事展开，口语交际为朗诵，事展开，口语交际为朗诵，与阅读鉴赏部分的课文互与阅读鉴赏部分的课文互为呼应。高中语文第一册为呼应。高中语文第一册第二、三、四单元选录的第二、三、四单元选
8、录的课文都是写人叙事的文章，课文都是写人叙事的文章，第一单元选录了三首诗歌。第一单元选录了三首诗歌。p 2.2.板块设置将理论板块设置将理论与实践结合。写作部与实践结合。写作部分由话题探讨延伸，分由话题探讨延伸，再以具体文本为示例再以具体文本为示例引导，最后提供多个引导，最后提供多个写作练习题目；朗诵写作练习题目；朗诵部分，不仅有大量朗部分，不仅有大量朗诵知识技巧，更要求诵知识技巧，更要求学生组织朗诵活动，学生组织朗诵活动，在实践中提高朗诵水在实践中提高朗诵水平。平。写作写作话题探讨写作鉴赏写作练习朗诵朗诵指导与探讨实践与交流p 3.3.列举实例讲解知识，不空谈说教。写作专题中收录列举实例讲解
9、知识，不空谈说教。写作专题中收录了课外文本，也以大量的人教版小学、初中、高中的课文了课外文本，也以大量的人教版小学、初中、高中的课文为例，更加能引起学生的共鸣。比如黄方国的为例，更加能引起学生的共鸣。比如黄方国的父亲父亲、蓝欣蓝欣生命中的大石块生命中的大石块，课内文章有鲁迅的，课内文章有鲁迅的阿长与山阿长与山海经海经从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋、梁实秋的、梁实秋的记梁任公的记梁任公的一次演讲一次演讲等等；朗诵部分也以等等；朗诵部分也以烛之武退秦师烛之武退秦师荆轲荆轲刺秦王刺秦王鸿门宴鸿门宴等部分文章为例，分析应怎样注意朗等部分文章为例，分析应怎样注意朗读情感。读情感。4.4.写作专题将
10、思维点拨与具体知识结合。四个专写作专题将思维点拨与具体知识结合。四个专题分别以题分别以“触动心灵触动心灵”“”“选好角度选好角度”“”“凸显人物个凸显人物个性性”“”“写事要有波澜写事要有波澜”对学生进行点拨，又细化到对学生进行点拨，又细化到设置悬念、采用抑扬法等具体写作手法让学生从宏设置悬念、采用抑扬法等具体写作手法让学生从宏观与微观学习体会写作。观与微观学习体会写作。p 5.5.紧扣新课标。紧扣新课标。普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准必修课程必修课程中表达与交流的课程标准第中表达与交流的课程标准第1 1点是：学会多角度地观察生点是：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自
11、然、社会和人生有自活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。第己的感受和思考。第5 5点：进一步提高记叙、说明、描写、点：进一步提高记叙、说明、描写、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。6.6.培养学生合作探究能力，专题中反复培养学生合作探究能力，专题中反复出现小组讨论、小组合作等环节设计出现小组讨论、小组合作等环节设计。梳理探究梳理探究 为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方
12、式，这套必修课教科书设计了一个方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探究梳理探究”板块，与板块，与“阅读鉴赏阅读鉴赏”“”“表达交流表达交流”和和“名著导名著导读读”相并列。相并列。“梳理探究梳理探究”的设计并非空穴来风，的设计并非空穴来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与人教版义务教育课程标准实验教科书语文（七人教版义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）中的至九年级）中的“综合性学习综合性学习”一脉相承，二一脉相承，二是在人民教育出版社是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中年版高中语文教科书中“综合性学习综合性学习”的基础上发
13、展演化而来。（顾之的基础上发展演化而来。（顾之川）川）1围绕学科特点，突出语文性。围绕学科特点，突出语文性。梳理探究，在内容的选择上，我们主要侧梳理探究，在内容的选择上，我们主要侧重于语言、文学和文化三个方面，目的是让学重于语言、文学和文化三个方面，目的是让学生对他们在以往的语文学习中，在语言、文学、生对他们在以往的语文学习中，在语言、文学、文化等方面所学过的相关知识进行梳理，并在文化等方面所学过的相关知识进行梳理，并在梳理的基础上进一步探究，便于在积累基础上梳理的基础上进一步探究，便于在积累基础上归纳整合，加深理解。如必修归纳整合，加深理解。如必修1“优美的汉优美的汉字字”，就对汉字的起源、
14、汉字的形体、汉字的，就对汉字的起源、汉字的形体、汉字的构成、汉字文化进行了系统的梳理。构成、汉字文化进行了系统的梳理。2符合学生实际，增加趣味性。符合学生实际，增加趣味性。高中生经过九年义务教育阶段的学习，语言、高中生经过九年义务教育阶段的学习，语言、文学知识面日渐扩大，语文运用能力日渐增强，文学知识面日渐扩大，语文运用能力日渐增强，“梳理探究梳理探究”专题的设计，既不同于初中教科书专题的设计，既不同于初中教科书的的“综合性学习综合性学习”，也有别于选修阶段的专题研，也有别于选修阶段的专题研究。要让他们愿意梳理，乐于探究。比如，随着究。要让他们愿意梳理，乐于探究。比如，随着信息时代的来临，网络
15、的日益普及，新词新语大信息时代的来临，网络的日益普及，新词新语大量涌现，中学校园是这些新词新语流行的重要场量涌现，中学校园是这些新词新语流行的重要场所，高中生好奇、求知欲强的特点，决定了他们所，高中生好奇、求知欲强的特点，决定了他们对新词新语特别敏感，教科书设计了对新词新语特别敏感，教科书设计了“新词新语新词新语与流行文化与流行文化”这一专题正与学生的现实生活密切这一专题正与学生的现实生活密切关联。关联。3联系社会现实，注重实用性。联系社会现实，注重实用性。语文与每个人的生活密切相关，语文学习语文与每个人的生活密切相关，语文学习的目的在于运用。的目的在于运用。“梳理探究梳理探究”的设计，联系的
16、设计，联系社会现实生活，注重实际运用。如社会现实生活，注重实际运用。如“优美的汉优美的汉字字”整理汉字中形声字的六种构成方式，整理汉字中形声字的六种构成方式，“奇奇妙的对联妙的对联”搜集生活中的对联并尝试写对联，搜集生活中的对联并尝试写对联，“新词新语与流行文化新词新语与流行文化”搜集整理新词新语并搜集整理新词新语并编辑成册，无不表现了实际应用的特点。这就编辑成册，无不表现了实际应用的特点。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点，把这些语文知识落到了实处用的缺点，把这些语文知识落到了实处。4突出过程与方法，增强探究性。突出过程与方法，增强探
17、究性。这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的“路径路径”，并不要求一定要得出某一个结论，而是让学生亲自探究，并不要求一定要得出某一个结论，而是让学生亲自探究，享受探究的快乐。在指示享受探究的快乐。在指示“路径路径”的过程中，教材力图的过程中，教材力图提示一些方法。如提示一些方法。如“新词新语与流行文化新词新语与流行文化”这一课题，这一课题，教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展开
18、探究，可以从政治、及新词新语与流行文化三个角度展开探究，可以从政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语的来源，经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语的来源，特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。这就可以让学生举一反三，用类似的方法去探究其他问这就可以让学生举一反三，用类似的方法去探究其他问题。题。增加文化含量，丰富思辨性。增加文化含量，丰富思辨性。高中学生经过九年义务教育阶段的学习，高中学生经过九年义务教育阶段的学习，知识面逐渐扩大，语文学习的能力在逐渐形成知识面逐渐扩大，语文学习的能力在逐渐形成的过程中，已经具备了一些
19、初步的分析思辨能的过程中，已经具备了一些初步的分析思辨能力，可以引导他们对某些问题进行较为深入的力，可以引导他们对某些问题进行较为深入的思考与探究。这套教科书试图设计一些研究性思考与探究。这套教科书试图设计一些研究性学习专题，并有一定的文化内涵。如学习专题，并有一定的文化内涵。如“优美的优美的汉字汉字”中的中的“汉字文化汉字文化”，探究汉字中蕴含的，探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与年号、谥号，汉字与丰富的文化内涵、汉字与年号、谥号，汉字与姓氏、名、字，汉字与避讳，汉字与书法篆刻姓氏、名、字，汉字与避讳，汉字与书法篆刻等的关系。等的关系。“名著导读名著导读”分析与探究分析与探究高中语文必修
20、之高中语文必修之“名著导读名著导读”篇目：篇目：第一册第一册论语论语大卫大卫 科波菲尔科波菲尔第二册第二册家家巴黎圣母院巴黎圣母院第三册第三册红楼梦红楼梦高老头高老头第四册第四册莎士比亚戏剧莎士比亚戏剧谈美谈美第五册第五册三国演义三国演义堂吉诃德堂吉诃德人教版高中语文必修（一）人教版高中语文必修（一）“名著导读名著导读”篇篇目：目：论语论语大卫大卫科波菲尔科波菲尔 普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准(实验实验)明确提出：明确提出：通过必修课的学习，学生要通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅
21、读材料，读好书，读整本书，丰主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著读文学名著(五部以上五部以上)及其他读物，总量不及其他读物，总量不少于少于150 150 万字。万字。”设计意图：设计意图：论语论语其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，了解它们，有助于青少年奠定自己的精神地基。向，了解它们，有助于青少年奠定自己的精神地基。大卫大卫科波菲尔科波菲尔本身就是一种以真善美为目的的理想本身就是一种以真善美为目的的理想的艺术，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品的
22、艺术，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。这些文学作品讲究以情动人，寓教德，塑造和净化心灵。这些文学作品讲究以情动人，寓教于乐，通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，在潜移默于乐，通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，在潜移默化中进行情感和人格的陶冶。化中进行情感和人格的陶冶。在选择篇目时，遵循了以下几点原则：在选择篇目时，遵循了以下几点原则：1.1.经典性。经典性。2.2.课内外的衔接和互补。课内外的衔接和互补。大卫大卫科波菲尔科波菲尔兼顾了阅读的视野，有利于丰富青少年的阅读结构；兼顾了阅读的视野，有利于丰富青少年的阅读结构；论语论语是儒家经典，也是对中国历史影响最大的
23、一部文化典籍，虽然在义是儒家经典，也是对中国历史影响最大的一部文化典籍，虽然在义 务教育阶段学过一些，但此次推荐学生阅读全书，有着更深层的文化意义。务教育阶段学过一些，但此次推荐学生阅读全书，有着更深层的文化意义。3.3.兼顾体裁和题材的多样性。兼顾体裁和题材的多样性。论语论语属于文化经典著作属于文化经典著作 ；大卫大卫科波菲尔科波菲尔（狄更斯）属于外国小说（狄更斯）属于外国小说。“名著导读名著导读”三个板块：三个板块：一、背景介绍：一、背景介绍：孔子生平、写作时代背景、孔子生平、写作时代背景、论语论语在文学史上的地位。在文学史上的地位。二、作品导读：二、作品导读：大卫大卫 科波菲尔科波菲尔概
24、述了大致故事情节、素材来源（人物原型）、概述了大致故事情节、素材来源（人物原型）、写作思想、写作手法介绍（第一人称叙事）。写作思想、写作手法介绍（第一人称叙事）。三、思考与探究：侧重于艺术表现方法的探究。（大卫第四题）三、思考与探究：侧重于艺术表现方法的探究。（大卫第四题）侧重于结合现实，深入理解名著的文化意义。（论语第侧重于结合现实，深入理解名著的文化意义。（论语第四题）四题）附注：附注：大卫大卫思考与研究第四题：试以本书中的例子说一说狄更斯塑造人物形象的主要手法。思考与研究第四题：试以本书中的例子说一说狄更斯塑造人物形象的主要手法。论语论语第四题：你认为孔子的思想在当今社会还有没有意义？第四题：你认为孔子的思想在当今社会还有没有意义？
