1、 小学英语阅读问题设计1F阅读教学中的读写结合阅读教学中的读写结合Psycholinguistic Model of ReadingPsycholinguistic Model of Reading相互作用阅读相互作用阅读Schema TheorySchema Theory 深层阅读深层阅读 图片环游图片环游拼图阅读拼图阅读 阅读圈阅读圈20世纪世纪60年代年代20世纪世纪60年代年代20世纪世纪70年代年代20世纪世纪80年代年代21世纪世纪10年代年代21世纪世纪16年代年代21世纪世纪16年代年代21世纪世纪16年代年代国内外阅读教学研究概况国内外阅读教学研究概况小学英语课堂教学中问题设
2、计的思考小学英语课堂教学中问题设计的思考杨敏杨敏小学英语语篇教学小学英语语篇教学“藤蔓式问题藤蔓式问题”的设计与研究的设计与研究王婧王婧如何在小学英语绘本教学中优化课堂提问如何在小学英语绘本教学中优化课堂提问韩冰韩冰如何在小学英语阅读教学中，进行参考性问题设问如何在小学英语阅读教学中，进行参考性问题设问朱炎朱炎改进阅读理解问题设计，培养初中生思维能力改进阅读理解问题设计，培养初中生思维能力蒋京丽蒋京丽优化阅读教学设计，培育学生学科核心素养优化阅读教学设计，培育学生学科核心素养蒋京丽蒋京丽如何基于审辨式思维理念，在中学英语阅读教学中有效设问如何基于审辨式思维理念，在中学英语阅读教学中有效设问何书
3、利何书利有效问题设计在高中英语阅读教学中的实践与运用有效问题设计在高中英语阅读教学中的实践与运用赵钰莲、武瑛赵钰莲、武瑛英语阅读课中开放性问题的设计英语阅读课中开放性问题的设计王先宏王先宏英语阅读教学文本解读中批判性问题的设计英语阅读教学文本解读中批判性问题的设计黄秋林、潘正凯黄秋林、潘正凯思维品质目标下高中英语阅读教学问题设计思维品质目标下高中英语阅读教学问题设计胡明珠胡明珠基于问题链的英语阅读课堂教学设计探讨基于问题链的英语阅读课堂教学设计探讨安然安然基于思维品质培养的高中英语文本阅读问题设计基于思维品质培养的高中英语文本阅读问题设计涂剑涂剑基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计
4、基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计胡文娜胡文娜基于高阶思维培养视角谈阅读教学中问题的设计基于高阶思维培养视角谈阅读教学中问题的设计洪秋丽洪秋丽关于英语阅读问题设计存在的问题及解决方式的探究关于英语阅读问题设计存在的问题及解决方式的探究周雪贞周雪贞高中人教版英语教材阅读问题的设计与高阶思维能力的培养高中人教版英语教材阅读问题的设计与高阶思维能力的培养亓军军亓军军英语阅读问题设计研究概况英语阅读问题设计研究概况语言能力语言能力思维思维品质品质学习能力学习能力文化文化意识意识英语学科核心素养内涵指标感知与领悟感知与领悟内化与整合内化与整合解释与赏析解释与赏析交流与创建交流与创建观察与比
5、较观察与比较分析与推断分析与推断归纳与建构归纳与建构批判与创新批判与创新主动与进取主动与进取监控与调控监控与调控选择与获取选择与获取合作与探究合作与探究比较与创新比较与创新调适与沟通调适与沟通感悟与内化感悟与内化认同与传播认同与传播1.What was the date?2.Where did Wu Yifan go?3.How did he go there?4.Who did he go with?5.What did he do there?Answer the questions.问题设计：（教学案例）问题设计：（教学案例）What is the style(文体)of this pa
6、ssage?A.a diaryB.an e-mailC.a letterWhats the general idea of the 1st paragraph?A.It was a sunny day.B.We had a good time in the countryside.Read and number the pictures:123What does countryside mean here?A.cityB.village将语篇（将语篇（It was a bad day but also a good day!）的描写思路与方法应用于描写自己的一天。的描写思路与方法应用于描写自己
7、的一天。学生在读懂语篇的基础上可将所学语篇的写作思路和方法迁移应用到写作任务中，有效解决问题“How do you write about your bad but good day？”。语言应用不仅体现在口头交际和书面写作，还包括对句型、语言应用不仅体现在口头交际和书面写作，还包括对句型、词汇、语音和语法等语言知识的应用，如词汇、语音和语法等语言知识的应用，如“What will you choose to fill in the blanks？”。知识应用是指学生将从文本中获取的有价值的知识信息知识应用是指学生将从文本中获取的有价值的知识信息应用到解决生活中所遇到的问题，如应用到解决生活中
8、所遇到的问题，如“How do you deal with people who is sick a bit？”。分类分析侧重分类分析侧重classify，主要包括对思维、主题、内容、，主要包括对思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的分类。语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的分类。比较分析可以是直接比较，也可以先分类再比较，比较分析可以是直接比较，也可以先分类再比较，侧重侧重compare，主要包括思维、主题、内容、语言（句，主要包括思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的比较。型、词汇、语音、语法）、方法等的比较。逻辑分析是指新的认知与已有知识经验的
9、联系、比逻辑分析是指新的认知与已有知识经验的联系、比较与逻辑推理，侧重较与逻辑推理，侧重combine，主要包括思维、主题、，主要包括思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等新内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等新旧之间的逻辑推理，属于旧之间的逻辑推理，属于“综合分析综合分析”。每个语篇都有一个主题（如每个语篇都有一个主题（如It was a bad day but also a good day！），！），每个主题一般都能准确地表达语篇故事的主旨，这使得大家对主题的每个主题一般都能准确地表达语篇故事的主旨，这使得大家对主题的评价望而却步或觉得没必要多此一举，即使偶有评
10、价，也是将评价的评价望而却步或觉得没必要多此一举，即使偶有评价，也是将评价的观点引至与原文观点一致的层面上，很少有突破性的批判与评价。观点引至与原文观点一致的层面上，很少有突破性的批判与评价。主题评价是我们对故事主题的批判理解，而人物主题评价是我们对故事主题的批判理解，而人物评价则是我们对故事人物角色的批判解读，可以评价则是我们对故事人物角色的批判解读，可以反观我们对故事中人物行为的判断与认知，更好反观我们对故事中人物行为的判断与认知，更好地读懂故事。地读懂故事。情节评价是在主题评价和人物评价的基础上批判情节评价是在主题评价和人物评价的基础上批判性地看待故事中发生的事情，找寻新的视角，更全性地
11、看待故事中发生的事情，找寻新的视角，更全面地看待问题和解决问题。面地看待问题和解决问题。现实创新是指所改进或创造的东西是现实中存现实创新是指所改进或创造的东西是现实中存在的，是对现实中事物、方法、元素等的改进或在的，是对现实中事物、方法、元素等的改进或创造。创造。想象创新是指所改进或创造的东西是目前尚未存在想象创新是指所改进或创造的东西是目前尚未存在的，是对未来的一种想象和愿景，但对现实发展是有的，是对未来的一种想象和愿景，但对现实发展是有益的，而非荒诞不羁。益的，而非荒诞不羁。1.系统性系统性系统性原则是指问题的设计要避免零散化和碎片化，教师要围绕文本的主题意义设计有体系、有连贯性的问题，引
12、领学生逐步探究和发现语篇的核心价值与内涵意义，且有所创新与发展。2.关联性关联性关联性原则是指问题要使文本的主要内容与学生的实际生活和个人体验产生有效关联，使学生对所读语篇产生期待和兴趣，并利用阅读所获解决生活中的实际问题。例如，PEP小学英语六下Unit3 Where did you go？B Read and write一课中设计的问题“If you were Wu Yifan，what would you do to your mum？”使文本主要内容“We dressed up and made a funny play.”与实际生活和个人体验产生联系，如“We bought some
13、 medicine for mum.We cook some porridge for mum.We gave mum some water to drink.”。3.逻辑性逻辑性逻辑性原则是指问题之间要产生前后递进、关联呼应的内在联系，教师要着力设计和开发各思维和能力层次的、特别是指向深层阅读和高阶思维的问题。例如PEP小学英语六下Unit3 Where did you go？B Read and write一课的问题设计就能充分体现问题设计的逻辑性原则，获取表层信息、解读文本信息、应用文本信息、分析文本信息、评价文本信息和创新文本信息六个层面的问题设计不仅层层递进，联系紧密，更注重低阶思维
14、与高阶思维问题的合理设计，以低阶思维促高阶思维发展，有效促进了学生思维品质的发展。4.适用性适用性 适用性原则是指教师要务实，要遵循小学生身心发展的规律和特点设计问题，不能单纯为了追求思维的高深而人为提高学生需要达到的思维品质的层次和标准。问题的设计一定要基于文本、生活实际和学生已有认知经验，不可随意增加难度，问题设计的思维层次比例一般是低阶思维问题占60%，高阶思维问题占20%，程序性问题占20%，可以根据教学实际调整比例，尤其是高阶思维问题的设计要适量，不可因难度过高而打击学生的学习自信心和积极性。5.灵活性灵活性 灵活性原则是指教师要根据不同文本的文体结构和语言特征设计符合文本特征的问题，以帮助学生最大限度地利用语篇开展语言学习。PEP六上Unit4 B Read and write
