1、【 http:/ 精品教育资源文库】 农村中学生英语口语表达能力调查 农村中学生英语口语表达能力调查摘要：本研究抽取含浦镇学士中学两个班进行调查。通过随机抽取学生谈话、测试和随堂听课的方式记录他们的口语表达能力。结果表明，大部分学生在口语表达能力方面相当欠缺，主要表现在三个不同的方面：发音不准、中文式英语和表达欠流利。影响中学生口语表达能力的因素也有三个，即社会因素、教师因素和学生自己。本文将主要从教师和学生两方面探讨提高中学生口语表达能力的对策。 关键字：中学生；教师；英语口语一、引言在我国，英语早已成为我们教学中的一门重要的必修科目 。目前，大多数的学生都能认识到英语学习的重要性，他们也有
2、强烈的愿望想学好英语，尤其希望能说一口流利的英语。英语是一门语言学科，最终目的是让学生能利用所学知识进行沟通交流。目前我们的中学英语教学中存在着一定的的弊端，考试主要是笔试的形式，对学生口语表达能力的测试几乎没有。而通过笔试，教师仅能从中了解学生在词汇、语法、句型等的掌握程度，但是对于他们实际运用英语的能力，教师们往往知之甚少。在我国，关于学生口语表达能力的问题引起了极大地关注，不少专家学者针对英语教学中学生口语交际能力问题进行了研究，姚苑蕾 （ 2005） 提出英语教学的实质是交际、刘海量与于万锁（ 1998）研究了交际能力与口语教学的关系、张正东（ 1999） 在外语教育学、束定芳（ 20
3、00）在 “ 外语教学改革问题与对策 ” 等文章中，分析了我国学生英语口语表达能力现状，探讨了提高学生口语表达能力的意义，并提出了相应的对策，取得了一定的理论和实践成果。从笔者在网上、图书馆等搜集的文献与资料来看，虽然这些对我国英语口语表达能力有一定的研究与探讨，但是这些研究都是处在宏观层面的，而不同年龄不同地区不同学校之间的实际情况不同，遇到的问题也会不一样。为此，本文通过对 农村中学生口语表达能力进行调查并结合有关理论提出相应的措施。 二、调查对象及调查方法（一）调查对象本次调查抽取含浦镇学士中学初三两个班学生进行检测，共 95 名学生。 （二）调查方法本次调查方法有两种。其一，在这两个班
4、级中按照学号随机抽取十名学生进行口语能力的测试，每班各五人。测试由这两个班的英语老师主持，在测试中，每位同学需先用英语做自我介绍然后回答老师的一个问题。测试的题目均来自这两个班的老师，题目共十道，分别写在十张纸条上，由学生随机抽取。每位学生提前 5 分钟抽题，前一个学生测试时，下面一位学生抽题 做准备。题目难度适中，如 What is your favorite sport? Why do you like the sport? Introducing your family 等。测试满分为 10 分，评分标准为：表达思想清楚，语言通顺、连贯，基本上无语法错误，仅有个别小错，发音标准者 8-9
5、 分；表达思想清楚，语言连贯，有少量语法错误，发音基本正确者 7-8 分；有些地方表达思想不够清楚，语言勉强连贯，有较多语法错误，发音多处不标准者 5-6 分，表达思想不清楚，思路紊乱，词不达意，大量严重语法错误，发音严重不准者 5 分以下；只用 yes 和 no 或者只能用简单的单词而无法成句表达的记零分。其二，对这两个班进行随堂听课，并观察学生的口语能力，并做好相关笔记。 三、调查结果通过调查发现，经过几年英语学习后，虽然大部分学生能够在卷面考试中取得一定的成绩，但是，在英语口语表达能力方面却相当欠缺，其中包括部分平时在卷面成绩中取得高分的学生。口语测试中，只有一名学生得到 7.8 分，大
6、部分测试的学生只有 6分左右，有 2 名学生在 5 分以下甚至于有一名学生测试成绩为零分。学生口语表达能力弱主要表现在三个方面： 第一发音不标准。部分学生 英语发音存在较大的问题。由于错误的发音，使得他们说出来的英语不地道有时甚至完全是错误的。在这次抽样测试中，发现有的学生不仅发音不准，甚至说出来的英语带着他们自己方言的特色，导致说出来的英语怪里怪气，而有的则因为启【 http:/ 精品教育资源文库】 蒙老师的缘故导致发音存在较大问题，更严重的是很多学生音标都不会读，导致连简单的单词都读不准更不用说成句的英语了。 第二中文式英语。中文式英语在中学生中比比皆是。当学生要用英语表达的时候，他们往往
7、先在心里想好中文然后翻译过来，而在这个过程中，由于受到母语的干扰他们通常用中文的思维和习惯来进行表达。 比如有次上英语课，一位学生表达三杯咖啡的时候是这样说的：“three cup coffees. ” （正确说法是 “three cups of coffee. ” ） 很明显他在用中文的思维表达英语意思了。 第三表达欠流利。当许多学生在表达某些观点或者描叙某些事物的时候，他们通常觉得在脑海中明明有很多东西要表达，但实际用英语表达时结结巴巴，词不达意。 四、影响中学生口语表达能力的因素（一）社会因素虽然现在我国大力推行素质教育，但是考试仍然是以笔试为主。由于长期受应试教育的影响，我国的外语教学
8、活动中知 识传授比重较大，在英语教学中，比较注重学生的笔试成绩，忽视了对中学生英语口语能力的检测，也就使得我们的英语教学忽视了锻炼中学生口语表达的能力。另外，由于我国人口基数较大，所以在现在的英语课堂中，班级人数众多，在实际的教学过程中，学生无法在课堂中得到充分的口语练习机会。如笔者所调查学校，大多数课堂都有 45 人以上，这严重影响了英语口语教学的质量。 （二）教师因素从教师方面来看，造成学生口语表达能力欠佳的原因有：（ 1）有些教师自身的英语口语能力较弱，比如单词发音不够准确，错误的表达方法等等。而学生们在课堂中受 到这些教师的影响，自然而然英语口语表达能力也不可能好。（ 2）受传统应试教
9、育的影响和升学率的压力，英语教师往往以知识为本，注重单词、句型、语法等的知识传授，忽视口语能力的培养。（ 3）教学模式以教师为中心，课本为中心，教室为中心。常常就是教师要求做什么，学生才做什么，谈不上课外主动思考和运用。学生最多就是按教师要求背一背单词和课文，即使在教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。（ 4）教师课堂上没有很好的创造出英语语言氛围。有些教师为了能够让学生更好地听懂语法、句型之类，干脆用中文进行英语教学。 以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感，从而使学生欠缺在英语口语表达方面的能力。 （三）学生因
10、素从两个班的学生实际情况来看，首先，由于害怕说错被嘲笑，学生们普遍对英语口语表达心存畏惧感，平时不敢开口说；其次，语言积累不够，没有语感。脑海中只有些支离破碎的单词、短语和单句。到了真正要开口说的时候，组织起语言来感觉到很困难；最后，平时缺乏有意识的自主锻炼。只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。 五、提高中学生口语表达能 力的措施（一）教师方面 1.培养兴趣，树立自信著名的教育学家托尔斯泰曾经说过： “ 成功的教育所需要的不是限制，而是激发学习者的积极性。 ”教师要想办法培养学生对英语口语的兴趣。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣， 学习才能由被动变主动， 奋发努力， 刻苦钻研。想要提高
11、学生口语表达能力， 英语教师必须采取有效方法， 激发学生的学习兴趣。教师可以通过放一段悦耳动听的英文歌曲或者给他们看一部精彩的英语电影来让学生感受到英语口语的魅力。从而激发他们对英语口语的兴趣。 很多学生对口语表达感到羞涩，在实际的交流中心里知道要说 什么，但由于害怕说错，不敢把它说出来。针对这部分学生，教师在教学过程中以鼓励为主。比如：在每次英语课之前会安排一个 3 分钟的 daily report，每位学生都能在这三分钟里得到以此口语锻炼，学生说完后，老师给予一个中肯的评价，并对其鼓励。 2.加强听力训练，培养英语思维能力 “ 听 ” 是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第
12、一步。听不懂，自然也讲不出来。若是想提高学生口语交际能力，大量不同难易程度的听力训练是必须的。 反复多听，不仅提高听力，也能知道怎么说，在什么【 http:/ 精品教育资源文库】 情况下说什么，同时也会使学生 产生想说的愿望。但，仅仅依靠单纯的听力训练是不够的。在英语听力训练过程中，还要注意培养学生的英语思维能力。排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。在听的时候，边听边直接用英语把听到的东西储存到记忆里。这样有益于培养英语思维能力，才能获得真正的英语口头交际能力。 3.创造英语情景教学在课堂教学中教师要尽可能为学生创造英语情景。比如根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演。融知识性
13、与趣味性于一体，锻炼他们的口语交际能力。除了课内的，还可以进行课外的情景练习。比如模拟购物，接待顾客，问路，借东西等。 另外，教师要利用多媒体，促进情景教学。多媒体教学是现代课堂教学的发展趋势，生动形象的多媒体课件，集文字、声音、图像、动画于一体，优美的画面、标准的语音，把抽象的语言信息生动形象地呈现在学生面前，从而让学生在真实情景的氛围中充分感受英语语言。 它能够引起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。据统计，长沙市大多数中学的教室都装上了多媒体，老师都要求用多媒体进行教学。不过，在这其中，部分老师没有很好的利用这有利的资源或者过多依靠多媒 体。 （二）学生方面 1.加强语言积累首先，要培养良好语感。英语教学是语言教学，重在反复读，时刻练。学生在读英语时要注意跟着磁带读。老师的发音或多或少都有点不地道，但磁带中发出的读音是纯正的，跟着磁带朗读，是纠正和培养学生语音语调最好方法。其次，就是要积累语言素材。最好的积累办法就是背诵课文。通过背诵学生能够从中很好地掌握外语的语音、语调，熟悉其语法并掌握大量词汇，为实际运用语言
