1、教育评价的基本原理及走向一.教育领域八大核心问题的难题是评价问题 教育本质论问题 教育教学论问题 教育价值论问题 教育管理问题 教育主体论问题 教育评价问题 教育课程论问题 教育方法论问题 教育评价内容归结为”五好”问题 “五好”核心是评价标准问题 标准科学.规范前提是评价理念问题二.教育评价是从价值判断的角度对教育活动的思考西方的评价:Measurment/Assessment/Appraisal/Evaluation西方评价理念:我好不好我自己说了算评价体现的是过程性.中国评价:评:动嘴,常与”说”搭配,评说价:价值.评价:价值用嘴巴说出来(评价者去说)中国评价理念:我好不好不能自己说,别
2、人说我好,我才好.评价体现的是终结性.评价在不同发展阶段有不同含义第一阶段:评价是测量.教育评价之父”Rice(莱斯)与他的拼字练习”教育测量之父”桑代克”“凡是存在的东西都有数量,凡有数量的都可测量”-桑代克(1904),第二阶段:评价是描述(description)“评价是描述教育结果与教育目标相一致的程度”背景:泰勒的”八年研究(1932-1941)”观点:评价是一个过程.评价的关键是确定清晰可操作的行为目标.评价不等于考试和测量,尽管他们可以成为评价的一部分.第三阶段:评价是判断(judgement)背景:20世界50年代前苏联卫星上天.目标本身是否科学需要先判断.第四阶段:评价是建构
3、“评价本质上是一种通过”协商”而形成的心理建构”,评价应重视”价值多元”信念.美国学者格朗兰德认为:评价可以单列为公式:评价=量(或质)的记述+价值判断.评价是在量或者质的记述的基础上进行价值判断的活动.思考:中国教育评价出了什么问题?专家评课与教师教学价值追求差异何在?问题:今天的学生需要什么?今天的教师需要什么?评价的结果呈现方式一定要有价值.“衡量一个国家教育发展的程度,就是看这个国家的教育行政官员和教师有没有相当的教育评价的知识和能力.-联合国教科文组织教师是最好的评价者 -教育评价的主体 “评价和评估都是建立在经验丰富且深思熟虑的人-即专家判断的基础上的.机器不评价,试卷不评价,测验
4、不评价,人来评价.评价学生发展和进步的较好人选是课堂教师.莱瑞 梅隆(Larry Malone),伯克利,加利福尼亚大学,劳伦斯科学厅三.教育评价的前提是定位问题 艺术性维度评价定位维度 有效性维度 创造性 艺术三性 愉悦性 层次性 教学的艺术性追求的是个性化教学 有效果 有效率有效”五表征”有效能 有效益 有效应 教学的有效性追求的是科学化教学 规模效应阶段有效教学的 三个阶段 教学模式阶段 设计教学阶段思考:艺术性评价是一种什么样的评价?有效性评价是一种什么样的评价?四.教育评价的视角 从生态学视觉看评价 从现象学视角看评价 从心理学视角看评价 从实证的角度看评价 从哲理的角度看评价五.有
5、效教学评价(一)教学内涵“教学的有效性并不随教师知识的丰富性呈线性相关”“要给学生一碗水,教师要有一桶水”的习惯思维受到质疑.教学评价核心理念:过程性评价理念就教学关系而言:互动性评价,适应性评价就教学问题而言:诊断性评价;就教学策略而言:处方性评价(即时评价,延迟评价)就教学主体而言:发展性评价(一)如何有效的传递有效教学的传递问题主要解决知识教育与目标教育的问题.知识教学:关于知识的传递.拓展.延伸.增值.生成问题.教材主编的知识,教师教学的知识,学生学习的知识,学习内化的知识.目标教学:关于预约预设的达成问题.预约的关于知识的问题.能力的问题.情意的问题.历史题该怎么考？高二考了一道历史
6、题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？同样这道题，在美国世界史的题目不是这样考的。它的题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。日本的教师给高中生布置了这样一道题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。(二)如何有效的讲授案例1:借班上课 A校一名特级教师在B校一间完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个脸庞，居
7、然从容不迫的地有板有眼地展开他的“作文教学”，整个授业以师生之间的短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技巧的表演，课毕，赢得一片掌声。教学的过程是“传授接受”其信息流程图是“发送者信号信道接受者”教师在过程中是权威，是中心学生在过程中是“容器”，接受信息教学过程的主要任务是信息的传输师生关系是“授受关系”“教案剧”隐语 依照此案例,你以为教学应该是什么?1.教学是特殊的认识活动.认识主体的不成熟性与发展性认识对象的间接性与概括性认识方式的简洁性与高效性.案例2:借班上课案例:借班上课这个案例可能提供的信息有：教学过程的主要任务是“意
8、义的建构”，意义建构的主体是学生教学对象是学习的资源教学重要的不是传递，而是生成教学过程中的参与、交流是重要的学习教学的效果取决于参与的程度和广度师生关系是人人关系此案例,你以为教学应该是什么.教学是沟通与合作的活动没有沟通的教学是无效教学.1.教学的本质在于交往2.教学交往的核心是对话3.教学交往的落脚点是师生关系 语言的思维性 沟通语言沟通 语言的科学性 语言的流畅性 语言的人文性教学本质上是一种语言的艺术.“教师与学生之间的关系将发生巨大的变化,这种关系将更少地体现为有知识的教师教授无知的学生,而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响.”-小威廉姆 E.多尔.后现代课程论
9、教学是探究启发的活动 教学中的及时评价有利于探究活动的强化.案例:(1)认识蚯蚓 (2)井地之蛙教学是促进学生发展的活动优质课:课优还是人优?课优,怎么体现?人优,怎么体现?“课”的类型很多,不同类型课的目标不同.课优,需要目标.内容.环节的统一.人优,需要内功.外功的融合.(三)如何有效的评价 有效教学三条铁律 质量标准:学的彻底 过程标准:学的轻松 效率标准:学的快捷(四)如何有效的设计教学设计要有思想.教学设计就是理顺关系.1.教师与主编的关系2.教师与学生的关系3.教师与教师的关系4.学生与学生的关系“六化”教学设计思想1.教材内容生活化教材内容生活化的目的是将科学知识还原为生活常识.
10、2.二化生活内容问题化设计系列好奇问题.3.三化问题内容教学化授新.生活问题在教材中寻找答案4.四化-教学内容学习化通过勾画/注释/添加/对比/补充 5.五化学习内容思想化理解.达成视域上的融合.6.六化-思想内容实践化学以致用.教学设计的两条原则:1.以学定教的原则“教”化为”学”是衡量教学是否有效的基本前提假设.以学的基础定教的难度以学的实际定教的内容以学的思维定教的秩序以学的有效定教的有效2.基于生成的内化教学原则以学定教直接导致课堂教学的突变与生成.“在不同场合中对生成概念存在泛化.浅化.偏化.窄化”现象.-张广君.论生成教学.中国教育学刊反思:课堂激活突变生成的条件?七.有效教学的价
11、值追求 以知识为核心的评价 以能力为核心的评价 以和谐发展为核心的评价1.以知识本位为核心理念的价值取向(传统教育观其特点体现在:1).教学目标上关注客体知识的增量;2).教学方法上关注百分制定量法的使用;3).教学功能上关注教师和学教学的功利性,教和学的功利性;4).标准上关注双基5)着眼点上,关注教学效果.2.以能力本位为核心理念的价值取向(现代教育观)案例:张大伯家院子里有一个长4米,宽2米用栅栏围成的长方形羊圈,他买来20只羊,可是羊圈嫌小,因为每只羊占地面积大约是1平方米,怎么办呢?你能帮张大伯出个主意吗?1).目标上关注社会目标达成度与学生能力发展目标达成度,侧重点在”适应”;2)
12、.方法上关注定量分析与定性评价相结合,侧重点在”分析”;3).在内容上关注认知,淡化情感和个性评价,侧重点在”过程”;4).在功能上关注发展性与诊断性,侧重点在”形成”3.以人格和谐发展为核心理念的价值取向(后现代教育观)特点:1).目标上关注人的身心和谐发展与多元化发展;2).方法上关注创新(档岸袋评价);3).在内容上关注认知.情感.个性与操作(实践)的全面系统内容;4).在功能上关注诊断,形成与发展性评价;5)在主体上关注多元化评价.教学评价的标准1.行为规范性取向的标准从教学的科学性.艺术性角度编制标准教学形象/教学语言/教学内容/教学组织/教学艺术:2.教学目标性取向课改式标准,强调目标.任务.从教学任务完成角度编制标准教学目标/教学方法/教学关系/教材内容/教学进程:3.教学发展性取向拟订标准教学双边发展角度编制标准“三效五度”效率 教学信度(教学魅力)教学内在效度(教学效果)效果 教学外在效度(教学功底)教学区分度(教学风格)效益 教学难度(教学品位)评课模式1.概括教学模式;-达到收获的境界2.说大教学优点;-达到欣赏的境界3.说透教学问题;-达到遗憾的境界4.提出教学建议;-达到有感而发境界评课原则 淡化教学形式,注重教学实质1.教师教学语言是形式;2.时间分配是形式;3.板书的工整性,是形式;4.内容的科学性,是形式5.多媒体应用是形式.
