1、【 http:/ 精品教育资源文库】 支架式教学与初中英语听说课的融合 摘要：农村英语教学两级分化日益严重，城乡差距变大。传统的英语教学的弊端日益明显。传统的英语教学需要改革。文章就支架式教学与初中英语听说课融合，阐述了支架式教学在听说课中的重要性和应用。 关键词：支架式教学，支架，英语教学，传统英语教学 一 背景 我国传统的教学模式，以教师为中心，强调的是教师的“教”，而非学生的“学”，使学生长时间的处于被动接受状态，学习的能力得不到切实的发展。而前几年一直流行的任务型教学也过于重视任务的设计，也不能很好的体现学生的主体地位，对学生的要求普遍偏 高，成了优等生展示的舞台，不利于能力较弱的后进
2、生的发展，导致了优秀生越来越自信，自我感觉越来越好，而后进生则成了鲜花的绿叶陪衬，两级分化更加严重。特别在农村这种现象更为严重。 农村学生普遍存在成绩较弱，英语学习困难的现象，特别是在城乡交界这种现象更为严重。一堂课基本都是教师在讲，学生说的时间很少，学生的参与面窄，只有少数的几个学生发言，很多学生不发言，只是倾听，甚至不倾听。学生真正学到手的少，老师讲得又累，如此恶性循环，城乡差距大，班级两极分化严重 。如何才能让不同层次的学生都能够得到发展，有效防止两极分化 ，缩小城乡差距，必须改革教学模式。 支架式教学是前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻发 展区”为存在依据的。在支架式教学中，支架用来比
3、喻学生解决问题和建构意义起辅导作用的概念框架，描述有效的教与学之间的互动。学习者被看作是建筑，其学习是不断积极构建自身的过程， 而教师的“教”则是“建筑物的必要支架，支持学习者不断构建自己，建造新的能力。 支架式教学，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，将复杂的任务加以分解，把学习者的理 解引向深入。这种教学方式符合英语学习的内在规律，能有效的调动学生的学习积极性，有利于学生能力的发展。 二 支架式教学在英语听说课中存在的意义 首先，支架式教学围绕当前的学习主题，按照最邻发展区的要求 【 http:/ 精品教育资源文库】 建立概念框架，从学生的实际水平出发，逐步挖掘出学生的潜在能力。他给
4、学生一个支点，创造一个发散的空间，让学生的思维随之活跃起来，由易到难，让不同层次的学生都有不同的想法呈现。 其次，支架式听说教学强调输出的过程，有助于培养学生的交际技能。与传统的听说课不同的是，学生不仅仅只限于听，要在听的同时能够发现听的目标语言。以往的听说课教学中我们都习惯于先不断的输入目标语言，将目标语言输入操练之后再进行听力练 习，听力仅仅成了检测目标语言的一种方式。学生的学习相对较被动。支架式教学要求学生在听的过程中能找出理解目标语言，并逐步实现目标语言的运用，尝试在真实的情境中使用目标语言。 第三，支架式听说教学使学生成为课堂的主人，大大提高了学习效率和学习效果。支架式教学一方面通过
5、教师的有效指导与帮助，帮助学生完成自己无法独立完成的任务，发挥教师的指导作用。另一方面，学生都是课堂的主体，个学习小组互为支架，互相帮助，取长补短，从而共同获得提高。在支架式听力教学中，教师通过听力材料呈现目标语言，提供支架控制课堂，然后逐步撤走支 架，让学生自然的完成整个交际过程。让学生学会学习 ，积极参与课堂教学，成为课堂的主人。 第四，支架式教学将复杂的教学内容简单化，梯度话，化难为简，让不同层次的学生都能有所发展。传统的教学中，教师会一次性呈现较长篇幅的对话，或是较难的目标语言，让学生同时操练和运用，这在一定程度上就加重了学生的学习难度，让很多后进生望而却步。支架式教学将这些目标语言逐
6、步分解，逐步呈现，最后整合，然后再一层一层逐步撤走部分目标语言，指导最后的不需要支架的完整输出。让 学生的每一伸手都能够得着他们所要想要 的。 第五，支架式教学 能够培养学生的独立探索能力，促进学生的自主学习。支架式教学鼓励学生探索寻找目标语言，理解目标语言，使用目标语言。教师在合适的时候为学生提供适合的支架，又在合适的时候撤离支架，让学生在学习的过程能自我调控，自主学习。 第六， 支架式教学有利于激发学生的兴趣，提高学生的自信心。学生在学习的过程中会遇到各种各样的困难，而支架可以帮助他们解决困难，让他们在每一个学习阶段都能有所得，让他们获得成功的喜悦，减少学习的挫折，激【 http:/ 精品
7、教育资源文库】 发他们的学习兴趣，提高他们的自信心。 第七，支架式教学能够促进学生的小组协作能力。在交际过程中，教师将学生分组，给定特定的情境，让学生以小组为目标自由讨论，讨论完之后再进行成 果展示。通过小组协商，讨论，学生能够更全面正确的理解所学知 识，完成意义建构。 三、支架式教学在听说课中的运用 第一，进入情境。 教师要学生引入一定的问题情境。学生的学习总是与一定的社会文化背景想联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用自 己的已有知识，引出新知识。情境的创设对英语教学来说尤为重要。我们利用图像，多 媒体，联系学生实际创设学习所需的特定 情境。以 Unit10 I m going to
8、be a basketball player. 为例，教师在与学生 free talk 的过程中了解学生的实际爱好，引出 Mr Tomorrow， 学 生 依 据 图 片 操 练 “ I m g oing to _ tomorrow.” 这个过程设 计简单明了，难度低，参与面广，容易完成，趣味性强，并将学生引入了特定的将来时的情境教学。 其次，搭脚手架。围绕当前的主题，建立概念框架。英语听说课中脚手架的运用是最频繁的。脚手架最早是由布鲁纳借用来说明在 教育活动中，学 生可以凭借由父母，教师，同伴及其他人提供的辅助物完成原本自己无法完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑物竣工
9、后的支架，会被逐渐撤离。支架式教学应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解。 听说课的教学中教师会逐步搭建支架，再现支架，撤离支架，恢复支架，到最后学生的输出将是浑然天成。将来时这一课教学中教师呈现 what到 whathow 再到 whathowwhere，不断逐步操练目标语言并引出新的目标语言，在逐步撤走目标语言，从撤走答语到只剩疑问词，让学生在学习中逐步攀升，难度逐 步增加，却浑然不觉。 然后，独立探索。 我们的教学目的是培养学生的自主学习能力。教师在听的过程中让学生找出学习的重点和目标语言，让学生根据图片猜测，培养学生的发散思维。让学生在不断的独立探索过程中，找到学习的方法
10、，形成特定 的 学 习 能 力 。【 http:/ 精品教育资源文库】 如图例，让学生思考有关 Tony s dream job 的有关问题，并根据抽到的图进行回答。 最后，合作学习，共同发展。学生在学习的过程中通过独立探索，形成了自己的想法。教师根据需要小组讨论，继续攀升，培养学生的互相协作能力，自我矫 正能力，辨析归纳能力。如在独立探索后，四人一组，选出一人进行职业设计，一人问，两人回答，一人记录，在进行汇报。既进行了组内交流，又保持了组与组之间的交流。 三 支架式教学过程中容易出现误区 1. 支架式教学有别于任务型教学。任务型教学注重以任务为主体，以任务贯穿整个教学过程。强调学生在任务中
11、学。支架式教学注重以支架为依托，分步逐步完成新知识的呈现，再在支架撤离的过程中完成新知识的巩固与发展。 2. 支架式教学有别于传统教学。传统的教学以教师为主体，以教师传授为主。支架式教学以学生为主，强调学生的主体地位，注重学生的自主发展 。 3.支架式教学过程中，教师不能包办太多，放手太晚，也不能放 任自流。包办太多，不利于 学生自主能力的发展，放任自流，又不利于课堂调控。 支架式教学和听说课的融合需要长期的探索与实践。它既是一次机会，Tony How when what where 【 http:/ 精品教育资源文库】 又是一次挑战。它考验着每个老师的课堂调控能力，和教材处理分析，学情分析能力。这就需要教师在教学实践中不断探索和研究，让初中英语课堂更为有效。 参考文献 1. 1孔得伟，基于支架式教学的网络课程设计研究 D东北师范大学 2006：6 2. 鲍勤， 支架式模式对英语写作教学的启示 , 云南电大学报， 2007,9、1,53-55
