1、专题四心理健康教育课堂教学途径的方法讲授法实验法演示法教学方法 心理健康教育课程也与其他课程一样有着共同的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、参观法等。但心理健康教育课程又有别于其他学科，它重在活动，重在学生参与，通过师生共同活动，达到提高学生心理素质的目的，这就决定了心理健康教育课程有一些特殊的方法。心理健康教育课程中常用的教学方法有以下几种。谈话法讨论法参观法 1.讲授法 讲授就是通过语言或借助其他手段把心理健康知识传授给学生的方法。讲授既可以是教师的口头讲解，也可以采用多媒体的教学手段，以及通过墙报、广播等形式进行；既可以采取班级的组织形式，也可以采取小组的、个别的组织形
2、式。值得注意的是，讲授不能简单地理解为教师讲、学生听。在学校心理健康教育中，十分强调教、学双方的沟通，为此，讲授中穿插谈话、讨论等方法是非常必要的。2.集体讨论法 集体讨论法是在老师的引导和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自已的意见，进行研讨的一种教学方法。通过讨论可以沟通意见、集思广益、解决问题。在心理健康教育活动中常见的讨论方法有以下几种：（1 1）小组讨论法）小组讨论法。针对某一问题情境，教师将全班学生分成若干小组，每个小组内成员均可充分发表自已的看达，畅所欲言。然后形成小组意见。接下来小组与小组讨论或辩论，或每小组发言人做交流，其他学生可补充，最后由老师做总结。（2 2）辩论式讨
3、论。）辩论式讨论。将全班学生分成两组，就一个讨论话题分成正反两方，意见对立，学生根据自己所在方的立场，与对方辩论。（3 3）配对讨论法。）配对讨论法。就某一主题，两个人先讨论，得出结论。然后与另两个人讨论的意见协商，形成4个人的共同意见。再与另4个人一起协调，获得8个人的结论，之后，还可以推选出本组代表参与全班的讨论。这种讨论方法让每个学生都能参与，还要求学生有独立的见解，善于辩论、协商，因而讨论的效果会比较好。（4 4）脑力激荡法。）脑力激荡法。此方法允许学生对一个问题能自由地考虑可采用的方法。它利用了集体思考和讨论的方式，目的是在一种兴奋、有趣、安全及接纳的气氛下使思想观念相互激荡，发生连
4、锁反应，以引出更多的意见或想法。教师应鼓励学生真诚地提出意见，不管有无价值，甚至类似开玩笑或引人注意的意见，也要接纳它，应特别鼓励有创意的学生。3.角色扮演法 角色扮演法就是通过学生扮演或模仿一些角色，重演部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，提高心理素质的一种教学方法。角色扮演有澄清问题、疏解情绪、塑造行为和成长心智的功能，角色扮演的基本过程包括准备阶段、实施角色扮演阶段和终结阶段，实施角色扮演有教师、剧本、扮演者、观察扮演的学生、舞台五大要素。在心理健康教育活动中可应用的角色扮演方法有以下几种：
5、（1 1）哑剧表演。）哑剧表演。此方法要求学生不以语言或文字来表达其意见或感情，而用表情和动作来表情达意。表演可以是一人或多人，如表演“见面时”“生气时”“幸福时刻”“等待”等，这种方法可以促进学生非言语沟通能力的发展。（2 2）角色互换法。）角色互换法。角色互换有两种涵义，一是在剧中A和B交换各自的角色，通过角色交换，A理解B，B理解A，同时也理解了两人的关系，理解了自已，二是扮演个与自己现实生活中的角色完全不同的角色。例如，现实生活中总欺负人的学生，表演一个总被欺负的学生，可以通过表演，加深对他人的了解以及自我理解，学会与他人共情，学会用他人的眼光看自己。（3 3）镜像法。镜像法。这是指看
6、别人扮演自己的方法。例如，爱说粗活、不讲礼貌的A看到B表演自己的所作所为，通过看别人演自己而客观了解自己生活中角色的言行，激发A改变的主动性，促进A改变不适当的行为。（4 4）空椅子表演。）空椅子表演。这种方法只需一个人表演，适合于让学生粉演内心相冲突的双方或扮演学生所不满的另一人。具体做法是将两张椅子面对着放好，要学生坐在一把椅子上，大声说出自己某一类观点，然后再坐到另一把椅子上说出相对立的另一类观点。若是表演与他人冲突时，则在另一把椅子上扮演他人，以此来增加扮演者的自我知觉和对他人的知觉。（5 5）小品表演。）小品表演。这种方法是把幽默、风刺或费许的语言与滑程的动作结合起来，展示学习、生活
7、中的一些事情，告诉同学们其中的道理及处理问题的方式等。小品表演大多是由多个同学参与，以便接近生活，使情境显得较真实，富有感染力。例如，表演“同学病了”“同学来我家做客”“给妈妈过生日”等内容。4.操作法 这种类型的教学方法主要是通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理健康教育的目的，常见的操作法有以下几种：（1 1）自述法。）自述法。它是通过学生自已述说事情的经过和感受，以达到情绪宣泄和增进自我认识的一种方法。在心理健康教育活动课程中，教师应有意识地引导学生讲述自己对某一件事情的感受、自己的某一次经历、自己的成长过程等。低年级学生还可以通过“自画像”，让学生认识自我。通过自述，把情绪感染给大家
8、，容易产生情感共鸣，这不仅培养了学生个人自我认识、自我反省的能力，增强了学生的自信，还可锻炼学生的思维能力与口头表达能力，而且学生在这个人际互动的过程中，通过认识自己、了解他人，容易产生认同感，对于克服自卑、消除焦虑等心理健康教育内容是十分有效的。（2 2）游戏法。）游戏法。游戏是学生普遍喜欢的活动，有益的游戏能给他们以快乐并从中受到教育。游戏能尊重参与者的尊严，能宽容参与者真情的流露，能满足参与者施展自我的需要，它具有欢乐性、自主性、创造性、契约性和互动性等特征。游戏法可应用在心理健康教育很多内容中，如协助交往的游戏、增强团队凝聚力的游戏、促进学习效果的游戏、增强耐挫力的游戏、增强自我意识的游戏等。游戏法的实施一般可分为选择游戏、学习规则、观察行为、调节情绪、澄清讨论和再来一次六个步骤。游戏对学生的发展具有身体、智慧、交往、道德、治疗等方面的价值。
