1、【 http:/ 精品教育资源文库】 新课标下英语课堂有效教学的实施与反思 随着新课改的不断深入，很多先进的教学理念，教学模式走进了课堂。作为初中教师的我们，我们的目的很单纯 让学生在有效的时间里，到无限知识的海洋里去探求想要的。 对于我，一名农村中学的英语教师，从教 10 多年，深知英语教学突出的问题 教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此我逐步优化自己的课堂，实施英语课堂有效教学。 所谓 “ 有效教学 ” ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步 或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，
2、并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。我的具体做法如下： 一，课堂有效教 学的精致的导入 俗话说，良好的开端是成功的一半。在我的课堂中， “ 导入 ” 这一环节令我费尽了心思，同时也是我英语课堂上的一大亮点。 “ 导入
3、 ” 这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高他们积极参与语言交流的热情。引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。精致的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接。我时常采用的方式主要如下： 1，提问式 根据教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些可供师生进行交流的感兴话题。 2，活动式 活动形式多种多样，但其内容要与学生所学的话题具有 关联性和一致性，其导入要导出英语学习的氛围。 3，回顾式 通过复习导入。但要导出 “ 实效 ” 及 “ 趣味 ” 。 学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。以上几种形式的导入，在借助多媒体会更加生动。使学生学得更轻松愉快，提高
4、课堂教学有效性。 二，课堂有效教学中英语词汇的教与学 学习英语令人头疼的，令人厌学的就是单词的记忆与大量词汇的运用。而没有词汇的大量输入，就不会有英语语言各种功能的输出。但如何才能有效地去掌握运用英语词汇呢？ 1， 统领教材，通晓新课标要求下的 “ 四会 ” ， “ 三会 ” 类的词汇。 非课标要求的词汇，能减不增或只认不写。比如： “favorite ” 一词在新目标 “ 七 A” 教材中就出现了，但它是 “ 八 B” 的重点词汇。在比如，八年级下到九年级的词汇中有一些不常用的词汇。 2，教会学生拼读音标，学生就可以自读单词，我为学生指出个别发音的误区，利用录音给学生纯正的语音。这种 “ 授
5、之以渔 ” 的方法为课堂有效教学立了汗马功劳。 3,多种形式，巧记，活用单词。比如 “ 词根 ” ， “ 联系 ” ， “ 归类 ” 等方法，会多记重现很多词汇。另外对于词汇学习更重要的是 “ 学了就用 ” ， “ 词不离不句，句不离篇 ” 。 我认为，词汇 教学一定要贯彻 “ 听说领先 ” 的原则，通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。 三，课堂有效教学中采用合作学习 教师要精心设计组织好教学活
6、动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调【 http:/ 精品教育资源文库】 动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。 合作学习就是很好的途径，它的基本特征就是小组目标，个体责任感，相互信赖，成功机会均，互动，合作技能等。 我的课堂在合作学习上因教学内容，学生现状而定，不一定节节都有小组合作，要根据具体教学内容。具体如下： 1，探究规律时，比如某个词的用法归纳时。 2，需要语言实践时，比如课堂上让学生进行分角色对话时。以便于提高大量的听说训练。 3，学生认知发生冲突时，比如在做阅读理解，各个观点不统一时。 4，疑难困惑时，比如研讨 “ 现在完成时与一般过去时 ” 的细微
7、差别时。 5， 欲罢不能，意犹未尽 时，比如学习关于 “UFO” 有关内容时，我问 “Do you believe there are UFOs in the universe?” 时，形成了 “ 信，不信，很难说 ” 三种对立。 通过 “ 合作学习 ” ，我反思到：合作学习可以在课内，也可以在课外，合作的任务可以是短期的，也可以是长期的。老师通过点拨、诱导，把小组弄不明白的问题集中起来，首先由学生来解疑，学生都解答不了的老师才可以启发式地进行讲解，切不可越俎代庖。 通过有效教学的 “ 精致的导入 ” ， “ 英语词汇高效的掌握 ” 和综合能力都得到训练的“ 合作学习 ” 在以学 为主体，使得
8、课堂充满了生机，参与的学生增长了，英语能力提高了。但也在具体的实施中碰到了各种难题。比如： 45 分钟课堂，有时小组活动学习进行不完；个别纪律差的学生借合作学习时玩；有时感到课程资源不足等等。因此我的反思如下： 1，有效教学的前提条件是教师要了解学生。教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。 2，有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求 知欲的重要因素。 3，有效教学的评价是促进学生的发展与进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师
9、不断地反思自己的日常教学行为。 4，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。 5,尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握 我们 就不能按照自己 “ 教 ” 的思路进行教学，而应按照学生 “ 学 ” 的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在 “ 已有知识经验和思想方法基础 ” 的事实。 总之，讲的过程中，老师和学生、学生和学生之间的关系是双向的、相互的、平等的。老师从知识的传播者转变为教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者、参与者。学生的学不在于寻求什么结论，而在于展示 “ 我是怎样寻找这个结论 ” 的过程、展示思维的过程、探索的过程，呈现出自主性的发展趋势。 英语课堂教学 是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。
