1、1课程介绍课程介绍考核说明考核说明儿童心理学儿童心理学导导 学学学前教育本科专业学前教育本科专业的的必修课程必修课程4学分，共学分，共72学时学时其他课程的专业基础：其他课程的专业基础：心理学概论为理论基础，心理学概论为理论基础，并为以下后续课程提供依据：包括必修课并为以下后续课程提供依据：包括必修课幼幼儿园课程与活动设计儿园课程与活动设计幼儿游戏与玩具幼儿游戏与玩具、学前教育概论学前教育概论，以及选修课程，以及选修课程幼儿语言幼儿语言教育教育、幼儿科学教育幼儿科学教育、幼儿健康教育幼儿健康教育等。等。儿童心理学儿童心理学关于课程关于课程关于课程关于课程-可利用的资源可利用的资源文字教材文字教
2、材线上资源：电大在线学习平台（中央、北京）线上资源：电大在线学习平台（中央、北京）q录像教材录像教材qIP课件课件网络资料网络资料儿童心理学儿童心理学考核说明考核说明考核方式及计分考核方式及计分q形成性考核（形成性考核（30%）+终结性考核（终结性考核（70%）q总成绩达总成绩达60分以上算合格分以上算合格考核依据考核依据q儿童心理学儿童心理学（李燕主编）（李燕主编）儿童心理学儿童心理学形成性考核形成性考核q纸质作业纸质作业q提交时间：第四节课（提交时间：第四节课（5.26）q作业答疑：最后一次课（作业答疑：最后一次课（6.9）终结性考试终结性考试q闭卷，闭卷，90分钟分钟q题型：题型：概念题
3、、选择题、简答题和论述分析题。概念题、选择题、简答题和论述分析题。q考核内容：考核内容：重点掌握重点掌握（80%），掌握，掌握（15%），了解，了解（5%）。儿童心理学儿童心理学考核说明考核说明 本课程主要内容分为三个部分：本课程主要内容分为三个部分：q 学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学的主要理论流派学前儿童心理学的主要理论流派学前儿童心理发展的生物学因素等内容学前儿童心理发展的生物学因素等内容q 学前儿童心理和行为发展的年龄特点和发展规律学前儿童心理和行为发展的年龄特点和发展规律学前儿童生理发展学前儿童
4、生理发展认知发展认知发展语言发展语言发展情感发展情感发展人格与社会性发展；人格与社会性发展；q 环境因素对儿童发展的影响环境因素对儿童发展的影响家庭环境因素对儿童发展的影响家庭环境因素对儿童发展的影响家庭外的因素，如同伴关系、电视以及幼儿园环境因素对儿童心理发展的影响家庭外的因素，如同伴关系、电视以及幼儿园环境因素对儿童心理发展的影响儿童心理学儿童心理学课程框架课程框架第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容学前儿童心理学的研究对象与内容第二节第二节 学前儿童心理学的形成学前儿童心理学的形成第三节第三节 学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学的基本理论问题第四节第
5、四节 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学第一节第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容学前儿童心理学的研究对象与内容 一、研究对象一、研究对象 学前儿童心理学就是以学前儿童心理学就是以学前儿童学前儿童为研究为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特征和发展规律。征和发展规律。第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学学前儿童的发展阶段学前儿童的发展阶段
6、q出生前阶段出生前阶段受精卵受精卵出生出生q婴儿阶段婴儿阶段出生出生3岁岁q幼儿阶段幼儿阶段36岁岁儿童心理学儿童心理学第第1 1 章章 绪论绪论二、研究内容二、研究内容q生理发展（第生理发展（第4章）章）生理指标、生理机能、脑神经系统、感知觉器官、动作生理指标、生理机能、脑神经系统、感知觉器官、动作和运动技能等。和运动技能等。q认知发展认知发展（第（第5、6章）章）包括记忆、思维、问题解决、语言等。包括记忆、思维、问题解决、语言等。q情感和社会性的发展情感和社会性的发展（第（第7、8章）章）情绪、能力、气质、自我、同伴关系和社会行为、性别情绪、能力、气质、自我、同伴关系和社会行为、性别角色的
7、获得等角色的获得等。第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容学前儿童心理学的研究对象与内容第二节第二节 学前儿童心理学的形成学前儿童心理学的形成第三节第三节 学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学的基本理论问题第四节第四节 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学第二节第二节 学前儿童发展心理学的形成学前儿童发展心理学的形成一、西方早期的儿童观一、西方早期的儿童观 q中世纪以前中世纪以前 “小型成人小型成人”被随意的杀害和抛弃，如罗马时代被随意的杀害和抛弃，如罗马时
8、代 父母有权杀死残废、父母有权杀死残废、非婚生的婴儿。非婚生的婴儿。q文艺复兴文艺复兴 态度发生转变，儿童开始得到父母更多的关心，开始接态度发生转变，儿童开始得到父母更多的关心，开始接受教育。受教育。第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学二、儿童成为被研究的对象二、儿童成为被研究的对象q夸美纽斯夸美纽斯 教育适应自然的原则教育适应自然的原则q洛克洛克 白板说白板说q卢梭卢梭 浪漫主义教育浪漫主义教育q达尔文达尔文 进化理论进化理论第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学三、儿童心理学的产生三、儿童心理学的产生 科学儿童心理学的产生，以科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家
9、年德国生理学家和心理学家和心理学家普莱尔普莱尔W.T.Preyer的的儿童心理儿童心理一书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童一书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童心理学的奠基人。心理学的奠基人。第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学四、四、20世纪主要的儿童观世纪主要的儿童观 儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们或把成人的观念强加于他们，或完全放任儿童发展、，或完全放任儿童发展、自由发展。自由发展。每一个健康的儿
10、童都拥有巨大的发展潜力每一个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容学前儿童心理学的研究对象与内容第二节第二节 学前儿童心理学的形成学前儿童心理学的形成第三节第三节 学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学的基本理论问题第四节第四节 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学儿童心理学是一门研究学前儿童随着年龄增长儿童心理学是一门研究学前儿童随着年龄增长而产生的发展、变化的学科。而产生的发展、变化的学科。q为什么会发展？为什么会发展？遗传与
11、环境之争遗传与环境之争q如何发展？如何发展？发展的主动性和被动性发展的主动性和被动性q发展的形式？发展的形式？发展的连续性和阶段性发展的连续性和阶段性儿童心理学儿童心理学第三节第三节 学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学的基本理论问题 第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学1、第一个时期第一个时期“是谁起决定作用是谁起决定作用”（20世纪初叶）世纪初叶）2 2、第二个时期、第二个时期“各起多少作用各起多少作用”（二因素论）（二因素论）3 3、第三个时期、第三个时期“如何起作用如何起作用”（相互作用论）（相互作用论）一、遗传与环境之争一、遗传与环境之争儿童心理学儿童心理学1、第一个
12、时期、第一个时期“是谁起决定作用是谁起决定作用”（20世纪初叶）世纪初叶）遗传决定论：遗传决定论：英国的高尔顿英国的高尔顿q 遗传定律：遗传定律：人的遗传性人的遗传性1/2来自父母，来自父母，1/4来自祖父母，来自祖父母，1/16来自曾祖父母来自曾祖父母美国霍尔有句名言：美国霍尔有句名言：“一两的遗传一两的遗传胜过一顿的教育胜过一顿的教育”。环境决定论：环境决定论：美国的华生美国的华生q 给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们
13、成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族才能、职业和种族儿童心理学儿童心理学2 2、第二个时期、第二个时期“各起多少作用各起多少作用”（二因素论）（二因素论）由环境和遗传共同决定由环境和遗传共同决定斯腾的斯腾的“会合论会合论”斯腾说斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的结果件辐合的结果”。AB环 境遗 传儿童心理学儿童心理学3 3、第三个时期、第三个时期“如何起作用如何起
14、作用”（相互作用论）（相互作用论）遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。IQ17015013011090 70A智力潜力上限A智力潜力下限B智力潜力上限B智力潜力下限B的智商分数A的智商分数智力发展潜能与实际表现关系示意智力发展潜能与实际表现关系示意二、发展的主动性与被动性问题二、发展的主动性与被动性问题被动被动vs主动主动,封闭封闭vs开放？开放？q被动：行为主义被动：行为主义q主动：皮亚杰认知发展观主动：皮亚杰认知发展观 第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理
15、学第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学阶阶 段段 性性？连连 续续 性？性？三、发展的连续性和阶段性三、发展的连续性和阶段性儿童心理学儿童心理学q连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。q而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。可突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。可用阶段性发展曲线来表示。用阶段性发展曲线来表示。q连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变连续
16、与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程。的过程还是质变的过程。q连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发展的关系问题。后期发展的关系问题。第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容学前儿童心理学的研究对象与内容第二节第二节 学前儿童心理学的形成学前儿童心理学的形成第三节第三节 学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学的基本理论问题第四节第四节 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学儿童心理学儿童心理学研究方法研究方法 资料的收集方法资料的
17、收集方法 临床法临床法调查法调查法观察法观察法跨文化研究跨文化研究个案研究法个案研究法发展的研究设计发展的研究设计时序设计时序设计纵向研究纵向研究横向研究横向研究第四节第四节 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法 第第1 1 章章 绪论绪论1.观察法观察法第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学概念：研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划概念：研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地考查处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏地考查处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习过程中语言和行为的表现，从而判断儿童心理、学习过程中语言和行为的表现，从而判断儿童心理活动特点和
18、规律的方法。活动特点和规律的方法。分类：分类：q 自然观察法。如在幼儿园班级中观察儿童的攻击行为自然观察法。如在幼儿园班级中观察儿童的攻击行为q 结构性观察法。结构性观察法。儿童心理学儿童心理学2.调查法（问卷调查法（问卷+访谈）访谈）问卷法：根据研究的目的，以书面形式将要收集的材问卷法：根据研究的目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让被试者回答的方法。料列成明确的问题，让被试者回答的方法。优点：优点：q 抽样范围广，节约时间和经费；抽样范围广，节约时间和经费；q 操作简单易行；操作简单易行；q 可以自由地表示意见，使调查结果更为可靠。可以自由地表示意见，使调查结果更为可靠。不足：不
19、足：q 要精心设计问题，如果问题表达不准确，便不能得到真实的要精心设计问题，如果问题表达不准确，便不能得到真实的回答；回答；q 抽样需要认真考虑样本的代表性；抽样需要认真考虑样本的代表性；q 对于虚假回答难以辨别，导致所得结果会不可信；对于虚假回答难以辨别，导致所得结果会不可信；q 客观事实非常复杂，问卷的测查能力有限。客观事实非常复杂，问卷的测查能力有限。儿童心理学儿童心理学儿童心理学儿童心理学访谈法：根据一定的研究目的和计划直接询问被试者的看访谈法：根据一定的研究目的和计划直接询问被试者的看法、态度；或让儿童做一个简单的演示，让他们说明为什法、态度；或让儿童做一个简单的演示，让他们说明为什
20、么这样做，以了解他们的想法，从中分析其心理特点。么这样做，以了解他们的想法，从中分析其心理特点。注意事项：注意事项：q营造一个融洽亲近的氛围，使儿童能轻松自如地进行谈营造一个融洽亲近的氛围，使儿童能轻松自如地进行谈话；话；q不带任何偏见和先入为主的观点，听取儿童陈述；不带任何偏见和先入为主的观点，听取儿童陈述；q时间不宜过多，一般控制在时间不宜过多，一般控制在30分钟左右，不宜分钟左右，不宜50分钟分钟；q对儿童的表情、行动和态度也要作详尽的记录；对儿童的表情、行动和态度也要作详尽的记录；儿童心理学儿童心理学3.临床法临床法概念：是由著名的儿童心理学家皮亚杰所提出的。综合概念：是由著名的儿童心
21、理学家皮亚杰所提出的。综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的一种方了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的一种方法，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部法，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。分。实验过程：研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动实验过程：研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，然后向他们提出特定问题并观察儿童的反应。任务，然后向他们提出特定问题并观察儿童的反应。第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学“三山实验三山实验”4.个案研究法个案研究法概念：选取一个或少数几个被试，进行长时期的深入概念：选取一个或少数几个被试，进行长时期的深入细致
22、的观察和分析。细致的观察和分析。q例子：例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对例子：例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。遍规律。q注意：我们需要正确处理好个别与一般的关系。个注意：我们需要正确处理好个别与一般的关系。个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。一般。第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学5.跨文化研究法跨文化研究法概念：在儿童心理学领域，是指通过对不同社概念：在儿童心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探
23、讨儿童心理会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同社会文化条件对儿童心发展的普遍规律及不同社会文化条件对儿童心理发展的影响。理发展的影响。q例子：美国著名人类学家玛格丽特米德（例子：美国著名人类学家玛格丽特米德（M.Mead）在）在1939年出版的著作年出版的著作萨摩亚人的青春期生活萨摩亚人的青春期生活中提出了一个非常有意思的问题：引起青春期烦中提出了一个非常有意思的问题：引起青春期烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？儿童心理学儿童心理学q米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五
24、十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的究了五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。q根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实出生、性与死亡，而她们很早就了解生命的事实出生、性与死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的
25、生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。q米德据此认为，狂飙期并非是青少年的典型年龄特征米德据此认为，狂飙期并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的多元价值观和选择性造成了工业社会，我们文化中的多元价值观和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。中青少年成长中的无所适从。儿童心理学儿童心理学二、发展的研究设计二、发展的研究设计一一横向研究横向研究横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展
26、的规律或特点。是察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。是在时间发展的某一横断面上比较不同年龄儿童的发展在时间发展的某一横断面上比较不同年龄儿童的发展状况。状况。q例如，例如，1-7岁男童的身高发展曲线。岁男童的身高发展曲线。第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学二二纵向研究纵向研究纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究随着年群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究随着年龄增长，被试的心理发展的规律或特点。龄增长，被试的心理发展的规律或特点。q例如，例如，2-18岁个体智力的发展趋势。对被
27、试的观岁个体智力的发展趋势。对被试的观测从测从2岁开始，一直追踪观察到岁开始，一直追踪观察到18岁，在岁，在218岁岁的时间范围内对被试作的时间范围内对被试作8次智力测验。次智力测验。儿童心理学儿童心理学 两类型研究的优缺点两类型研究的优缺点：q横向研究横向研究比较节省时间和精力。比较节省时间和精力。获得信息量大，数据比较有代表性和稳定性。获得信息量大，数据比较有代表性和稳定性。对每个年龄组儿童的个性重视不足，没有个性的数据；对每个年龄组儿童的个性重视不足，没有个性的数据；容易形成抽样误差，造成虚假结果。容易形成抽样误差，造成虚假结果。q纵向研究纵向研究直接地测量个体变化的速率，取得发展的第一
28、手资料。直接地测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。耗时费力，对象有时缺乏典型性，被试容易流失。耗时费力，对象有时缺乏典型性，被试容易流失。三三时序研究时序研究时序研究：在横向研究的基础上，进行纵向的追踪研时序研究：在横向研究的基础上，进行纵向的追踪研究。究。q例如：研究例如：研究06岁学前儿童的情绪发展，研究者可岁学前儿童的情绪发展，研究者可以选择以选择0岁、岁、2岁、岁、4岁儿童若干名，进行为期岁儿童若干名，进行为期2年年的定期或不定期观察。的定期或不定期观察。q性别角色意识发展。性别角色意识发展。儿童心理学儿童心理学小小 结结重点掌握：重点掌握：学前儿童心理学研究的对象和内容，儿童心
29、理学前儿童心理学研究的对象和内容，儿童心理学的产生，二十世纪主要的儿童观，资料收集的方法，横向学的产生，二十世纪主要的儿童观，资料收集的方法，横向研究与纵向研究。研究与纵向研究。掌掌 握：握：西方早期的儿童观，遗传与环境之争，发展的西方早期的儿童观，遗传与环境之争，发展的主动性与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题。主动性与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题。了了 解：解：儿童成为被研究的对象。儿童成为被研究的对象。第第1 1 章章 绪论绪论儿童心理学儿童心理学儿童心理学儿童心理学（一）精神分析理论（一）精神分析理论q 弗洛伊德心理性欲发展理论弗洛伊德心理性欲发展理论 q 埃里克森心理社会发
30、展理论埃里克森心理社会发展理论 （二）行为主义观（二）行为主义观 （三）皮亚杰认知发展观（三）皮亚杰认知发展观 （四）社会文化理论（四）社会文化理论 （五）信息加工理论（五）信息加工理论（六）社会生态系统理论（六）社会生态系统理论 第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派 第二章第二章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派儿童心理学儿童心理学（一）精神分析理论（一）精神分析理论 第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派 心理性欲发展理论心理性欲发展理论 弗洛伊德（弗洛伊德（Sigmund Freud,1
31、8561939），奥地利精神病医生和心理学家，奥地利精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对人格结构，从自己的临床经验出发，对人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述和心理发展阶段进行了系统的阐述，精，精神分析学派的创立者，著有神分析学派的创立者，著有梦的解析梦的解析。儿童心理学儿童心理学人格的结构人格的结构q弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。和超我。本我是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物本我是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物进化性，是学前儿童基本需要的源泉。本我按进化性，是学前儿童基本需要的源泉。本我按快乐
32、原则快乐原则行行事，处在潜意识层面。事，处在潜意识层面。自我处在意识层面，按自我处在意识层面，按现实原则现实原则行事。行事。超我则是意识层面中的道德成分，按超我则是意识层面中的道德成分，按道德原则道德原则行事，体行事，体现在根据情境对自我进行约束和决策选择。现在根据情境对自我进行约束和决策选择。第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派 1、人格的结构、人格的结构口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁）肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）性器期性器期 （3-63-6岁）岁）潜伏期（潜伏期（611611岁）岁）生殖期（生殖期（1212岁以上）岁以上）根据力比多投放部
33、位的不同分为五个阶段：根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：2、弗洛伊德的心理性欲论、弗洛伊德的心理性欲论45婴儿出生后，最大的生理需要是获得食婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养，所以，新生儿的吮吸动作是物和营养，所以，新生儿的吮吸动作是快感的来源，口唇是产生快感的中心，快感的来源，口唇是产生快感的中心，是力比多集中的地方。是力比多集中的地方。口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁）46口唇期婴儿欲望主要通过口唇的吮吸、口唇期婴儿欲望主要通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来满足。咀嚼和吞咽等活动来满足。口唇性格口唇性格 ：贪吃、抽烟、酗酒，过于依：贪吃、抽烟、酗酒，过于依赖，总希望被照顾赖，
34、总希望被照顾(被喂养被喂养)，以自己的，以自己的需要为中心需要为中心(自恋自恋),),强求别人，缺乏耐心强求别人，缺乏耐心，贪婪，多疑，悲观，对建立亲密关系，贪婪，多疑，悲观，对建立亲密关系困难和恐惧。困难和恐惧。性感带转移到肛门，婴儿可以在大小便时性感带转移到肛门，婴儿可以在大小便时体验到快乐。婴儿开始被训练用厕所。体验到快乐。婴儿开始被训练用厕所。肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）48这一时期的孩子普遍接受排便训练。这一时期的孩子普遍接受排便训练。这个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约这个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。肌的伸缩。这一阶段的发展任务包括学习独立，接受这一阶段的发展
35、任务包括学习独立，接受个人的力量，学习表达消极情绪，如愤怒个人的力量，学习表达消极情绪，如愤怒和攻击。和攻击。肛门性格：肛门性格：过早、过于严格的大小便训练过早、过于严格的大小便训练会使儿童压抑。成年后表现为过于守秩序、会使儿童压抑。成年后表现为过于守秩序、爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。力比多集中投放在生殖器部分，表现为这力比多集中投放在生殖器部分，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。以及性欲幻想。性器期性器期 （3-63-6岁）岁）50这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异，这个阶段的儿童开始关注身
36、体的性别差异，而且触摸自己的性器官以获得快感。而且触摸自己的性器官以获得快感。这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样又否认自己有性意图并表现出天真无
37、邪的样子。子。孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，此时孩开始各自以同性父母为榜样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。潜伏期是一个相当平静滞的或退化的现象。潜伏期是一个相当平静的时期。的时期。潜伏期（潜伏期（6 61111岁）岁）52这一时期的儿童，注意力从自己的身体和这一时期的儿童，注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，转向学习对父母的感情转向外部的环境，转向学习和游戏，更多地与同性同伴相处。和游戏，更多地与同性同伴相处。这是一个社会化时期，
38、儿童在家庭外部发这是一个社会化时期，儿童在家庭外部发展与他人的关系。展与他人的关系。此阶段，儿童的性心理发展处于潜伏期。此阶段，儿童的性心理发展处于潜伏期。经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了，经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了，从年龄上讲，女孩约从从年龄上讲，女孩约从1111岁，男孩约从岁，男孩约从1313岁开岁开始进入青春期。始进入青春期。青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和冲动。冲
39、动。生殖期（生殖期（11-1311-13岁开始）岁开始）54性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建立两性关系。立两性关系。这一阶段，人们可以用很多种社会可接受的这一阶段，人们可以用很多种社会可接受的方法处理性能量，比如，交朋友、从事艺术方法处理性能量，比如，交朋友、从事艺术活动或运动、工作。活动或运动、工作。性心理的发展走向成熟，人格也趋向成熟。性心理的发展走向成熟，人格也趋向成熟。儿童心理学儿童心理学评评 述述弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影验和家庭教养对学前儿童心理
40、和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。前儿童时仍有很大的局限。第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派 儿童心理学儿童心理学艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论 艾里克森艾里克森(1902-1994)，埃里克森祖籍丹麦、生于德国埃里克森祖籍丹麦、生于德国法兰克福，是美国现代最有名法兰克福，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。新望的精神分析理论家之一。新精神分析学派的代表。他的人精神
41、分析学派的代表。他的人格发展学说既考虑到生物学的格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会和文化的影响，也考虑到社会和文化的影响。人的一生分为既是连续影响。人的一生分为既是连续的、又是不同的八个阶段。的、又是不同的八个阶段。第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派 儿童心理学儿童心理学艾里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个艾里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。临的危机。人生每一时期都存
42、在特定的矛盾，特定矛盾规人生每一时期都存在特定的矛盾，特定矛盾规定了该阶段的发展任务。定了该阶段的发展任务。第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派 年龄年龄主要矛盾主要矛盾中心环境中心环境形成品质形成品质婴儿期0-1.5 信赖信赖-不信赖不信赖母亲母亲希望希望儿童早期1.5-3 自律自律/主主-羞耻羞耻.怀疑怀疑 双亲双亲意志力意志力学前期3-6主导性主导性-罪恶感罪恶感家庭家庭目标目标学龄期6-12 勤奋勤奋-自卑自卑邻居邻居.学校学校能力能力青年期12-18同一性同一性-同一性扩散同一性扩散同伴同伴诚实诚实成年早期18-25 亲密亲密-孤独孤独性爱性爱
43、.婚姻婚姻爱爱成年中期25-50 繁衍繁衍-停滞停滞家教家教.传统传统关心关心成年晚期50-自我整合自我整合-绝望绝望人类人类.亲友亲友贤明贤明儿童心理学儿童心理学婴儿期（婴儿期（01岁）：基本信任对不信任岁）：基本信任对不信任此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题
44、。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。艾里克森把希望定义为：忧自己的需要得不到满足。艾里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。标志生命诞生的怒吼。（积极品质，关键词：（积极品质，关键词：“希望希望”）第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学
45、前儿童心理学的基本理论流派 儿童心理学儿童心理学儿童期（儿童期（13岁）：自主与害羞冲突岁）：自主与害羞冲突 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养
46、成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过
47、分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。自我抑制的决心。（积极品质，关键词：（积极品质，关键词：“意志意志”）第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论
48、流派学前儿童心理学的基本理论流派 儿童心理学儿童心理学学龄初期（学龄初期（36岁）：主动对内疚的冲突岁）：主动对内疚的冲突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏
49、自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。艾里克森把目过内疚感时，他们就有了目的的品质。艾里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。制。（积极品质，关键词：（积极品质，关键词：“目的目的”或或“价值价值”）第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派 儿童心理学儿童心理学（二）行为主义观（二）行为主义观 1华生华生-经典条件反射理
50、论经典条件反射理论q认为一切行为都是刺激（）认为一切行为都是刺激（）反应（）的学习过程。反应（）的学习过程。q环境是发展过程中的影响最环境是发展过程中的影响最大的因素。他认为成人能通大的因素。他认为成人能通过仔细地控制刺激与反应的过仔细地控制刺激与反应的联接，来塑造儿童的行为。联接，来塑造儿童的行为。q实验：实验：“习得性害怕习得性害怕”-小小阿尔伯特实验阿尔伯特实验第第 2 2 章章 学前儿童心理学的基本理论流派学前儿童心理学的基本理论流派 儿童心理学儿童心理学儿童心理学儿童心理学2.斯金纳斯金纳-操作性条件反射理论操作性条件反射理论q斯金纳继承了华生的行为主斯金纳继承了华生的行为主义理论的
