1、l 群文阅读教学的基本要素、主体及行为群文阅读教学的基本要素、主体及行为 1.1.议题（教什么）议题（教什么）语文教学的内容不能只是对文本内涵语文教学的内容不能只是对文本内涵的解读，还应深入玩味不同特质文章的语的解读，还应深入玩味不同特质文章的语言特色和艺术手法及风格。言特色和艺术手法及风格。“形式是最大的内容形式是最大的内容”。2.2.选文（拿什么教）选文（拿什么教）让文本成为知识、能力的有效载让文本成为知识、能力的有效载体，体现阅读和阅读教学的开放性体，体现阅读和阅读教学的开放性和结构化特点，实现课内外阅读的和结构化特点，实现课内外阅读的有机整合。有机整合。“用教材教用教材教”3.3.模式
2、（怎么教）模式（怎么教）阅读情境阅读情境文本使用文本使用阅读方法阅读方法思维训练思维训练课型课型为获取文学体验为获取文学体验篇段结合篇段结合精读、朗诵、精读、朗诵、自由诵读自由诵读归纳、演绎归纳、演绎阅读鉴赏课阅读鉴赏课知识普及课知识普及课为获取信息为获取信息篇篇结合篇篇结合浏览、略读、浏览、略读、跳读、寻读跳读、寻读分类梳理、分类梳理、归纳概括归纳概括专题研讨课专题研讨课综合学习课综合学习课为完成特定任务为完成特定任务篇段结合篇段结合精读、寻读精读、寻读归纳、演绎归纳、演绎方法指导课方法指导课以读促写课以读促写课群文阅读选文策略（群文阅读选文策略（5 5个学校申报）个学校申报）群文阅读教学实
3、践过程中的课内外整合（群文阅读教学实践过程中的课内外整合（7 7个学校申报）个学校申报）群文阅读群文阅读“议题议题”的确立方法的确立方法（2 2个学校申报）个学校申报）群文阅读课堂教学基本模式的构建（群文阅读课堂教学基本模式的构建（4 4个学校申报）个学校申报）群文阅读与（阅读、写作）群文阅读与（阅读、写作）核心素养核心素养的培养（的培养（4 4个学校个学校申报）申报）群文阅读模式下初中生群文阅读模式下初中生思维思维和表达能力（写作能力）提和表达能力（写作能力）提升策略（升策略（3 3个学校申报）个学校申报）课内阅读教学中的自主学习和集体建构（课内阅读教学中的自主学习和集体建构（2 2个学校申
4、报）个学校申报）群文阅读教学实践中群文阅读教学实践中“立德树人立德树人”根本任务的达成研究，根本任务的达成研究，区域性推进群文阅读区域性推进群文阅读 传承传统文化策略研究，传承传统文化策略研究，群文阅读在民族地区中学语文中的应用（各群文阅读在民族地区中学语文中的应用（各1 1个学校申报）个学校申报）群文阅读与阅读核心素养的培养群文阅读与阅读核心素养的培养如何如何把握文章的中心；把握文章的中心；群文阅读视野下群文阅读视野下“读、写、帮、导读、写、帮、导”一体一体化的作文教学模式研究；化的作文教学模式研究；初中语文单元辐射教学研究；初中语文单元辐射教学研究；群文阅读课堂教学群文阅读课堂教学“学究讲
5、用学究讲用”基本模式基本模式的研究和实践初探；的研究和实践初探；l子课题选题存在的问题子课题选题存在的问题1.1.未突出群文阅读教学研究的重点（议题、未突出群文阅读教学研究的重点（议题、课堂教学模式）；课堂教学模式）；2.2.未能把握住研究的实质（选文策略、课未能把握住研究的实质（选文策略、课内外结合）；内外结合）；3.3.子课题研究任务太大（核心素养培养、子课题研究任务太大（核心素养培养、“立德树人立德树人”根本任务达成、区域推进、根本任务达成、区域推进、传统文化传承）；传统文化传承）；4.4.新瓶装旧酒，挂羊头卖狗肉。新瓶装旧酒，挂羊头卖狗肉。l修改例说修改例说原题：群文阅读选文策略、群文阅读教原题：群文阅读选文策略、群文阅读教学实践过程中的课内外整合学实践过程中的课内外整合改题：基于文本特质的课内外阅读材料改题：基于文本特质的课内外阅读材料重构。重构。原题：群文阅读原题：群文阅读“议题议题”的确立方法的确立方法改题：同题材（体裁）文学类文本群文改题：同题材（体裁）文学类文本群文阅读议题的产生。阅读议题的产生。谢谢老师们！谢谢老师们！
