1、新课改背景下的阅读教学创新 （二）局部内容的处理思路（二）局部内容的处理思路 宁波市教研室宁波市教研室 褚树荣褚树荣 交代：并非多余的注解交代：并非多余的注解恒星、行星和流星恒星、行星和流星教学创新首先是教师的阅读创新教学创新首先是教师的阅读创新（斑羚飞渡）（斑羚飞渡）阅读创新首先是设问和索解（接生婆，发明千阅读创新首先是设问和索解（接生婆，发明千千万，起点是一问）千万，起点是一问）合理的索解是读者意义和文本意义的调和（荷合理的索解是读者意义和文本意义的调和（荷塘月色）塘月色）内容重于形式，整体大于局部内容重于形式，整体大于局部以点带面，触类旁通以点带面，触类旁通 贺学根：阅读教学培养创新精神
2、贺学根：阅读教学培养创新精神的切入点的切入点问题意识：阅读教学培养创新精神的“钥匙”阅读文本：信息丰富的问题源 阅读过程：问题意识诞生的载体中央教科所主编的刊物教育情报参考（04年第1期）精雕细刻见匠心向心度量新颖探究：在研究中提高见识滕王阁序中的兴尽悲来硕鼠：王道乐土何处寻？涉江：人和境的冲突 涉江：诗人与环境的冲突涉江：诗人与环境的冲突涉江原因涉江原因：洁白清忠的人格与污鄙龌龊的环境的冲突（世浑浊而莫余洁白清忠的人格与污鄙龌龊的环境的冲突（世浑浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾）知兮，吾方高驰而不顾）涉江情景涉江情景：不忍远离和不得不离的冲突（船容与而不进兮，淹回水而不忍远离和不得不离的冲突（船
3、容与而不进兮，淹回水而凝滞）凝滞）溆浦情景溆浦情景：端正的心路和迷乱的前路的冲突（入溆浦余澶徊兮，迷不端正的心路和迷乱的前路的冲突（入溆浦余澶徊兮，迷不知吾所如）知吾所如）自我反思自我反思：对人事规律的洞悉和对个人遭际的哀怨的冲突（与前世而对人事规律的洞悉和对个人遭际的哀怨的冲突（与前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人）皆然兮，吾又何怨乎今之人）当下景况：痛苦（无食我麦、黍、苗）艰难（三岁贯汝）绝望（莫肯痛苦（无食我麦、黍、苗）艰难（三岁贯汝）绝望（莫肯顾、德、劳）顾、德、劳）理想乐土：安适（适得我所）公正（适得我直）愉快（谁之永号）安适（适得我所）公正（适得我直）愉快（谁之永号）现实和理想永远隔着
4、守望的距离，这种距离刺激着人类不这种距离刺激着人类不断地不懈地不绝地对家园（生活、精神）的追寻断地不懈地不绝地对家园（生活、精神）的追寻理想情结是人类由生具来的。宗教说：人类被逐出伊甸园宗教说：人类被逐出伊甸园后就失去了乐园，苦难、灾难产生，诺亚方舟，亚伯拉罕后就失去了乐园，苦难、灾难产生，诺亚方舟，亚伯拉罕率领犹太人从阿拉伯沙漠边缘向西寻找牧场。率领犹太人从阿拉伯沙漠边缘向西寻找牧场。阶级说：私有财产，阶级对立，强势群体对弱势群体的侵阶级说：私有财产，阶级对立，强势群体对弱势群体的侵凌，弱势群体的回应，忍耐（时日何丧，吾与汝皆亡）暴凌，弱势群体的回应，忍耐（时日何丧，吾与汝皆亡）暴动（国人）
5、逃逸（桃花源乌托邦乐土）动（国人）逃逸（桃花源乌托邦乐土）填空：言和意的通融填空：言和意的通融张悦：张悦：项链项链是一本怎样的小说？是一本怎样的小说？干国祥：这是怎样的干国祥：这是怎样的八只小猫八只小猫？宁鸿彬：这是什么样的故乡？宁鸿彬：这是什么样的故乡？效用：效用：整体把握与语言表达整体把握与语言表达定点设问和发散思考定点设问和发散思考（1）整体把握，走进经典之门 这是一部关于 的小说。女人、虚荣、命运、性格、爱情、美丽、社会、人性、误会、代价、奉献 玛蒂尔德是一个 的女人。可怜、可悲、可爱、诚信、美丽、天真、宽厚、浪漫、虚荣、勇敢、勤快 （2）细部开掘，鉴赏人物形象 a、学生建立玛蒂尔德小
6、档案：姓名：路瓦载玛蒂尔德 性别：女 国籍：法国 学历：教会女校 出身：小资产阶级家庭 婚姻状况：已婚 居住地：巴黎 爱好：幻想 一学生：八只打败日本的小猫。一学生：八只像一群活泼的孩子的小猫。一学生：八只名副其实的小猫。一学生：不可分割的一部分。一学生：八只看不厌的小猫。一学生：八只逗人喜爱的小猫。一学生：八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫一学生：八只精灵的小猫。一学生：八只姿态各异的小猫。一学生：八只景德镇的小猫。一学生：八只能与人共思想共行动的小猫。远去的故乡远去的故乡悲凉的故乡悲凉的故乡萧条、衰败、日趋破产的故乡萧条、衰败、日趋破产的故乡让我气闷而又失望的故乡让我气闷而又失望的故
7、乡不值得留连的故乡不值得留连的故乡与我有了隔膜的故乡与我有了隔膜的故乡清晰而又模糊、熟悉而又陌生的清晰而又模糊、熟悉而又陌生的故乡故乡冲突：人民群众可以批判吗？多元解读多次递进紧扣文本印证：内外沟通为了忘却的记念项脊轩志和苏轼的江城子游褒禅山记古人往往有得伶官传序忧劳兴国，逸豫亡身演示：理解和愉悦米洛斯的维纳斯的“手演”神奇的极光时间和空间旅行 当然，它有着实体和象征之之间的一当然，它有着实体和象征之之间的一定程度的调和，是人同世界、同他人或者定程度的调和，是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段。换言之，同自己进行千变万化交涉的手段。换言之，它是这些关系的媒介物，或者这些千变万它是
8、这些关系的媒介物，或者这些千变万化交涉化交涉的原则性方式。的原则性方式。诗化：体验语言之美改成诗改成诗 我与地坛我与地坛引用诗引用诗 黄鹂黄鹂 湖光山色湖光山色 密柳长堤密柳长堤 茂林修竹茂林修竹 乍雨乍晴乍雨乍晴 仿造诗仿造诗 黄鹂黄鹂 虎啸深山，驼走大漠，雁排长空，龙飞昊天，虎啸深山，驼走大漠，雁排长空，龙飞昊天，凤栖碧梧，蝉鸣高枝，人映桃花，梅筛月影，凤栖碧梧，蝉鸣高枝，人映桃花，梅筛月影，月浮暗香。月浮暗香。辐射：发散和联想的天空过万重山漫想的总结雷雨的舞台提示语的作用项链的可能性和路瓦裁夫人的选择火刑中布鲁诺的表情“第一第一个个”征服者开拓者探索者创新者前驱者奋斗者“三峡三峡”困难局
9、面领域奇迹前路艰险交代环境交代环境制造气氛制造气氛推进剧情推进剧情烘托内心烘托内心暗示主题暗示主题预示结局预示结局雷雨雷雨不失不失项链的可能性项链的可能性：1、离婚，跻身上流社会，新的追求，新的痛苦、离婚，跻身上流社会，新的追求，新的痛苦2、被身上流社会看中，做了情人，和路瓦裁同床异梦、被身上流社会看中，做了情人，和路瓦裁同床异梦痛苦和不幸依旧痛苦和不幸依旧3、曾经幸福，、曾经幸福，依旧下层，继续做痛苦的煎熬依旧下层，继续做痛苦的煎熬失掉项链的多种选择失掉项链的多种选择：1、申明真相，求得谅解、申明真相，求得谅解2、迟迟不还，最后抵赖、迟迟不还，最后抵赖3、迁移住所，隐姓埋名、迁移住所，隐姓埋
10、名4、坑蒙拐骗，积财还钱、坑蒙拐骗，积财还钱一个一个“富有包孕的片富有包孕的片刻刻”：罗马的鲜花广：罗马的鲜花广场，场，“布鲁诺脸色苍布鲁诺脸色苍白，眼睛凝望着遥远白，眼睛凝望着遥远的天空的天空”辩正：寻找矛盾的另一方教参的辩正：周瑜的设计“天衣无缝”吗？主题的辩正：项链的主题是什么？定论的辩正：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？人物的辩正：阿Q性格的矛盾系统和路瓦裁夫人的另一个心灵世界周瑜的设计“天衣无缝”吗机密文书，不可能随便放置酣睡之中，不可能听到帐外密语故人离去，不可能没有送别定论的辩正：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？直接体验与间接学习想象与推理比较与鉴别项链的主题是什么？阶级说：路瓦
11、裁夫人是小资产阶级妇女形象，阶级说：路瓦裁夫人是小资产阶级妇女形象，小说通过她的悲剧，尖锐地讽刺了小资产阶级小说通过她的悲剧，尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想的虚荣心和追求享乐的思想人性说：人性中皆有的成分，但人要为此付出人性说：人性中皆有的成分，但人要为此付出代价。代价。命运说：极小的一件事可以败坏你，也可以成命运说：极小的一件事可以败坏你，也可以成全你，人生无常，命运难测。全你，人生无常，命运难测。社会说：社会底层小人物要爬上上流社会，最社会说：社会底层小人物要爬上上流社会，最后付出惨重代价，小说表现了对小人物的同情。后付出惨重代价，小说表现了对小人物的同情。阿Q性格的矛盾系
12、统安于现状安于现状不满现状不满现状排斥异端排斥异端向往革命向往革命狭隘保守狭隘保守盲目趋时盲目趋时自尊自大自尊自大自轻自贱自轻自贱憎恶权势憎恶权势敌我不分敌我不分反抗剥削反抗剥削营己利私营己利私正统卫道正统卫道率真任性率真任性自作聪明自作聪明老实憨厚老实憨厚蛮横霸道蛮横霸道懦弱卑怯懦弱卑怯反抗压迫反抗压迫忍辱屈从忍辱屈从敏感记恨敏感记恨麻木健忘麻木健忘比较：对本质属性的把握前后比较：黑妞与白妞的服饰、动作、神态；抽换比较：荷花淀中的语调、细节、标点层进：帮思维开路由表及里：纪念刘和珍君的“沉默”和结果由此及彼：林教头风雪山神庙的情节发展由浅入深：明湖居听书的三幅画迁移：知行和情意的贯通情感迁移
13、：情感迁移：理解一碗阳春面中的情理解一碗阳春面中的情我与地坛儿子的不幸在母亲那里总是加倍的，我与地坛儿子的不幸在母亲那里总是加倍的，男孩子千万别跟母亲来这一套男孩子千万别跟母亲来这一套知识迁移：知识迁移：时间和空间旅行宇宙和人时间和空间旅行宇宙和人能力迁移：能力迁移：归去来兮辞的对联训练（包）归去来兮辞的对联训练（包）思想迁移：思想迁移：胡同文化与高楼文化（潘）胡同文化与高楼文化（潘）旁逸：曲径通幽铺垫式旁逸：当代歌星和王小玉的追星族诱导式旁逸：假如你是渔夫？训导式旁逸：把心智的杯子空出来激趣式旁逸：左光斗的脾气质疑：另一种索解阿Q的有意无意焦母休兰芝苏比的“内心革命”陶渊明的“真意”鲁迅早有
14、写一点东西的必要了造境：现场感和全方位体验荷花淀：月夜小院和正午荷塘为了忘却的记念：月光如水照缁衣药：小栓与夏瑜的对话雷雨：听，读，演涉江：溆浦情景荷塘月色：聆听月光如水照缁衣寂静的深夜清冷的月色简陋的客栈破烂的什物无眠的作者黑色的衣衫飘动的烟雾浩惘的心事深刻的悲悯溆浦之情如何？山高路远，岩峻林幽，日月无光，猿猴哀鸣，阴云低垂，雪雨菲菲。放逐之情如何？一介逐臣，踽踽独行，放眼四周，迷蒙一片，回顾来路，山高水远，心虽端直，人虽清高，溆浦昏暗，路在何方？开掘：标准答案的背后是什么？镇定勇敢乐观的背后设置框架：从“是什么”到“为什么”做好铺垫：简单、分散、降坡联系体验：妈妈、安慰转嫁：引而不发跃如也（晋祠：一句话的奥妙）（晋祠：一句话的奥妙）把绣球抛给学生把绣球抛给学生点拨新的思路和方向点拨新的思路和方向于细微处见奥妙于细微处见奥妙猜读：奇迹是怎样创造的？文本因阅读而产生意义孩子是猜想的天才抓住富有包孕的片刻 导入：良好的开端成功的一半与课文内容的关联认知价值和教育价值定向定标定思路整合：触类旁通和资源重组阅读问题课题化课内问题综合化浅表问题求深化从教材到课程资源
