1、在巴赫金的对话理论中，理解是对话得在巴赫金的对话理论中，理解是对话得以发生的关键要素。因此，只有在理解的前提以发生的关键要素。因此，只有在理解的前提下，个体才能走向他人，走向意义的不断生成，下，个体才能走向他人，走向意义的不断生成，使具有真正意义的对话关系具有构建的平台。使具有真正意义的对话关系具有构建的平台。值得注意的是，尽管对话无法脱离语言这个领值得注意的是，尽管对话无法脱离语言这个领域，但是对话关系又是超出语言学领域的一种域，但是对话关系又是超出语言学领域的一种特殊关系。因此，现代人可以超越时间、空间特殊关系。因此，现代人可以超越时间、空间的局限对处于不同时期、地域的文本和观点进的局限对
2、处于不同时期、地域的文本和观点进行对话，不断丰富个体经验，那么，人类的优行对话，不断丰富个体经验，那么，人类的优秀文化就可以得到传承，同时也使得人类警获秀文化就可以得到传承，同时也使得人类警获得更加完满的教育目的成为可能。得更加完满的教育目的成为可能。二、对话理论对语文教育二、对话理论对语文教育的启示的启示（一）对话理论本身蕴涵着平等观（一）对话理论本身蕴涵着平等观念的价值预设。念的价值预设。在对话者的视野中，自我与世界处于平等的在对话者的视野中，自我与世界处于平等的关系之中，即承认对话双方的主体意义和价值并关系之中，即承认对话双方的主体意义和价值并保持平衡状态。在语文教学中，对话既包括教师保
3、持平衡状态。在语文教学中，对话既包括教师与学生，同时也包括学生与学生、学生与文本、与学生，同时也包括学生与学生、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。对话理论追教师与文本之间的多重交叉的对话。对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话的基础上，关联而又自主、独立、富有意义的对话的基础上，通过双方的创造达成各自的完善与满足。通过双方的创造达成各自的完善与满足。（二）语文教学内容蕴涵着引发对话的（二）语文教学内容蕴涵着引发对话的基本条件基本条件。教材中所选编的文章大多文质兼美，饱含了教材中所选编的文章大多文
4、质兼美，饱含了作用独特的情感体验。这为学生展现了一个丰作用独特的情感体验。这为学生展现了一个丰富多采的世界，学生可以通过自己的独立思考富多采的世界，学生可以通过自己的独立思考理解文本、感悟文本，不断扩展自我世界并发理解文本、感悟文本，不断扩展自我世界并发现生活中意义。正是在这样的阅读过程中，学现生活中意义。正是在这样的阅读过程中，学生可以感受过去与现代的人们对世界的看法以生可以感受过去与现代的人们对世界的看法以及对真理的表达，看到对生命的种种解释，并及对真理的表达，看到对生命的种种解释，并且在不断的交流与对话中逐步确立对世界的认且在不断的交流与对话中逐步确立对世界的认识。在语文教学中，各种不同
5、观点、思想的冲识。在语文教学中，各种不同观点、思想的冲击碰撞与对话不仅仅是重要的教学方式，更是击碰撞与对话不仅仅是重要的教学方式，更是其所追求的教学内容。其所追求的教学内容。对话理论使语文教育凸显对话理论使语文教育凸显以下特点：以下特点：首先，语文教学过程应该是师生基于首先，语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程。真诚和爱的合作过程。对话式语文教学认为，真诚和爱是对话式语文教学认为，真诚和爱是有效教学展开的前提与基础，语文教学有效教学展开的前提与基础，语文教学是师生共同构建、共同创造的过程，如是师生共同构建、共同创造的过程，如果不倾注爱，这个过程是无法真正实现果不倾注爱，这个过程是无法真
6、正实现的。这里所谓的爱包含了师生之间的真的。这里所谓的爱包含了师生之间的真诚、积极的情感，同时也意味着对他人诚、积极的情感，同时也意味着对他人的责任，师生都是承担责任的主体。的责任，师生都是承担责任的主体。其次，语文教学应该充满信任与希望。其次，语文教学应该充满信任与希望。对话理论认为，信任是开展良好教育对话理论认为，信任是开展良好教育的前提，传统教学中出现的标准答案、教的前提，传统教学中出现的标准答案、教师一言堂等现象实际都是课程设计人员对师一言堂等现象实际都是课程设计人员对教师或者教师对学生缺乏信任的表现。教师或者教师对学生缺乏信任的表现。“离开了对人的信任，对话就无可避免地离开了对人的信
7、任，对话就无可避免地退化成家长式的闹剧退化成家长式的闹剧”（保罗弗莱雷被压迫者教育学，顾建新等译，华东师大出版社）。再次，语文教学应充满创新与追求。再次，语文教学应充满创新与追求。对话具有内在的未完成性和自由的开放性，对话具有内在的未完成性和自由的开放性，这赋予了语文教学的未定论性与无限的可能性。这赋予了语文教学的未定论性与无限的可能性。在教学中的对话与交流，其最终的目的不是说服在教学中的对话与交流，其最终的目的不是说服与压制、而是在不断汇聚、融合的过程中形成新与压制、而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。教师与学生通过真诚的沟通、互相融合，的意义。教师与学生通过真诚的沟通、互相融合，在充
8、满爱、信任与希望的合作情境中不断完善或在充满爱、信任与希望的合作情境中不断完善或发展师生的认识。参与对话的每一种观点都代表发展师生的认识。参与对话的每一种观点都代表着一种独特的存在，同时对话本身也拒绝陈腐与着一种独特的存在，同时对话本身也拒绝陈腐与雷同，因此不断追求与力图创新是对话理论对语雷同，因此不断追求与力图创新是对话理论对语文教学的基本要求。文教学的基本要求。最后，学生在语文学习中应该具有批最后，学生在语文学习中应该具有批判意识。判意识。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本不同的体验和解释必然是多不同读者对于文本不同的体验和解释必然是多
9、元化的。教师不能把自己的理解转化为强势话元化的。教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到教师语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到教师和学生之间的对话中，在这个过程中，一方面和学生之间的对话中，在这个过程中，一方面需要教师逐渐适应与学生平等对话的关系，同需要教师逐渐适应与学生平等对话的关系，同时学生也需要摆脱权威，根据个体的经验去独时学生也需要摆脱权威，根据个体的经验去独立思考，而不是仅仅局限于依赖于教师的思想。立思考，而不是仅仅局限于依赖于教师的思想。三、对话理论在语文教学中潜三、对话理论在语文教学中潜在的难题在的难题首先，教师权威人格的消解需要一定首先，教师权威人
10、格的消解需要一定的过程。的过程。长期以来形成的心理定势很难在较短长期以来形成的心理定势很难在较短的时间发生转变，否定自我的过程也许是的时间发生转变，否定自我的过程也许是最为艰难、痛苦的。最为艰难、痛苦的。其次，学生参与对话需要基本的条件。其次，学生参与对话需要基本的条件。对话理论要求师生对所讨论的话题不对话理论要求师生对所讨论的话题不仅应该具有初步的理解，而且需要拥有独仅应该具有初步的理解，而且需要拥有独立的观念与看法。在语文教学过程中，教立的观念与看法。在语文教学过程中，教师不可能穷尽所有的教学问题，但时这并师不可能穷尽所有的教学问题，但时这并不意味着学生便就此拥有了与教师同等的不意味着学生
11、便就此拥有了与教师同等的知识储备与认知水平。知识储备与认知水平。第三，对话并不意味无序与混乱。第三，对话并不意味无序与混乱。对话的突出特点便是承认参与对话双对话的突出特点便是承认参与对话双方的主体平等地位，否定权威话语，倡导方的主体平等地位，否定权威话语，倡导求同存异的思维观，但这同时也带来一个求同存异的思维观，但这同时也带来一个危险，由于承认对于一个命题具有多种阐危险，由于承认对于一个命题具有多种阐释的可能性，那么这些解释就有可能是多释的可能性，那么这些解释就有可能是多元的甚至是无限的，这就为产生无意义的元的甚至是无限的，这就为产生无意义的话语循环提供了可能性。不同观念或标准话语循环提供了可
12、能性。不同观念或标准的缺乏将有可能把教学中的对话流为单纯的缺乏将有可能把教学中的对话流为单纯的辩驳与争吵。的辩驳与争吵。第四，评价过程中凸显出来的可操作第四，评价过程中凸显出来的可操作性方面的难题是难以逾越的。性方面的难题是难以逾越的。在对话式语文教学中，由于不注重在对话式语文教学中，由于不注重理性知识的掌握，而是把更多的视线转理性知识的掌握，而是把更多的视线转向精神层面，因此，过程性评价已经成向精神层面，因此，过程性评价已经成为客观的必然，然而即使在过程性评价为客观的必然，然而即使在过程性评价中，流动于师生间思想的火花、情感的中，流动于师生间思想的火花、情感的共鸣、精神的陶冶仍然无法一一落实到共鸣、精神的陶冶仍然无法一一落实到评价中。评价中。第五，避免以对话为目的的对话。第五，避免以对话为目的的对话。将对话理论引入语文教学并非是为将对话理论引入语文教学并非是为了求新求异，而是要促进语文教学的积了求新求异，而是要促进语文教学的积极变革。因此，在教学中要避免为了对极变革。因此，在教学中要避免为了对话而对话，应该因地制宜、灵活运用。话而对话，应该因地制宜、灵活运用。21谢谢谢谢
