1、【 http:/ 精品教育资源文库】 如何 让 pairwork 和 groupwork 在课堂教学中发挥高效 英语情境化、口语化特别明显的特性决定了 pairwork 和 groupwork 这 两 种英语教学形式的重要性。可是，任何事物都有两面性， pairwork 和 groupwork 的运用 也 一样，如果运用不当，则不仅难以达到教学目标，而且可能让课堂一团糟，造成课堂效率低下的现象。如何策划、组织好 pairwork 和 groupwork，让它发挥特效呢？ 笔者通过学习，借鉴他人经验，更通过课堂教学实践，总结出一套行之有效 的 方法，不揣冒昧，笔录 如下， 求教于 方家。 深入调
2、研，做好策划。 在策划时，既要考虑教材特点，又要考虑学生情况，诸如学生的英语学习程度、兴趣的指向、活动中可能出现的问题等，都要未雨绸缪，事先想周到。在此基础上，策划出活动的具体内容、步骤及时间的预期划分、学生的角色定位等。其目的在于，让活动真正适应学生，让活动指向性明确，让活动真正发挥高效。千万要 走出重形式、轻效果，好看不中用的花架子式的误区。 2指导学生，认真准备。 开展好 pairwork 和 groupwork 的功夫实际上主要在课外，即课外要指导学生，做好充分准备。 在活动前要提出明确简单 的活动规则和要求，让学生明确 pairwork 和 groupwork 必须达到的目的。 两人
3、对话和多人小组活动，难易度有别，如何开展，必须分别对待，现分别加以说明。 对于 pairwork，可根据教材的难易度来指导学生做好活动准备。 有的新学课文较简单，与已学知识联系紧 密，学生无需过多的指导，做过多的准备，就能在课堂上顺利对话，而有的则比较难 ， 应 针对较难的课文，老师应 留下一系列的问题， 让学生去思考，去尝试解决问题，从而 培养学生自主学习的能力，培养学生查阅相关材料 、整合信息的能力 。这样，在充分准备的基础上开展 pairwork， 学生就会踊跃参加，有话可说，兴趣浓厚，收到奇效。 对于 groupwork，由于相较 pairwork 而言，难度要大 得多 。 因此，小组
4、活动的选用和任务的设计对老师提出了更高的要求，老 师 必须 在课前花费大量的时间和精力考虑任务的类型、主题、性质等因素， 设计好话题，除了课文中相关的话题，老师所给的话题既要能够激发学生浓厚的 兴趣和引导学生主动参与语言活动的 强烈欲望，又要与教学内容紧密结合。这就要求老师熟练掌握教材，娴熟地驾驭 教学内容， 深 入 地 了解学生的认知水平。活动 的成功度与学生内在兴趣和动机是成正比的。针对 人“喜新厌旧”的特点，活动设计要具有一定的创新 性，应鼓励学生在消化、理解知识的基础上，充分发挥创造性 思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使学生产生成就感、 自豪感，增强交际信心
5、，从而巩固参与活动的兴趣 。 老师 一方面要充分利用多种直观教学手段，创造生动形象的语言环境 ； 另一方面应将学生放在特定的环境去考虑，制定的活动、内容、方式都要适合学生的年龄特征和智力水平。任务与现实世界的活动有着某种具体的联系，要贴近学生生活经历和实际，或与学生的需求有某种联系。只有这样，才能引起学生的共鸣，使他们积极地 、主动地参与活动，使任务的完成产生更好的效果。新课 标要求老 师尽可能多地设计任务型学习活动，特别是真实生活任务。最后必须指出的是，学生在小组活动中会产生大量的语法错误或不规【 http:/ 精品教育资源文库】 范的语言，这种语言输入对接受者显然会产生不良影响。这也要求
6、老 师在设计任务 、指导学生 时，应充分考虑学生能否适应这个活动，难度是否适宜 等 。 3关注过程，注重点拨。 在 pairwork 和 groupwork 过程中，老师要 给自己定好位 老师只是引导、点拨者，切忌越俎代疱，剥夺了学生 活动的自主权，那样会让活动的效果大打折扣。 特别要注重 groupwork 的引导和点拨。 在学生自由练习时， 老 师要巡视，要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现，要善于发现问题并主动进行协调，给学生适当的指导和帮助， 老 师不仅是小组活动和任务的设计者和组织者，而且还应是活动的引导者、鼓励者和助手。有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中
7、心，而有的学生不主动， 懒于发言 ，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易 “离 群索居” ，认为小 组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，老 师要多 给予鼓励，适时适当 引导，让他们 敢开口，敢自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入 到 小组活动之中。对于在 活动中遇到的语言问题，老师可随时帮忙解决。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，老师要给予更多耐心的 个别辅导，使他们也能大胆地参与 到活动中来。在整个活动中，老师特别要摆好自己的位置，要发挥好自己的作用 。 有的老师认为，布置了任务，然后让小组活动顺其自然开展，老 师采取不介
8、入的态度，以为这样就是“以学生为中心”，这 其实是对小组活动这一课堂教学形式 的误解 ，是一种 “ 放羊式 ” 的教学形式，其教学效果自然低下 。 因此，我们要走出教师在课 堂上做“袖手先生”的误区 。 4 提供舞台，积极评价 。教育心理学告诉我们，任何人都有表现欲，都有得到他人肯定和赞扬的 心理 期待。我们要充分利用好这一心理规律，激发学生参与活动的欲望和兴趣。教师应 给予 学生 适当 积极 的评价，坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。 在 这个过程中，要善于发现学生的闪光点，哪怕是一星半点，也不能忽视，并及时给予肯定的评价，特别是对于英语学困生，要
9、给予更多的关爱，善于捕捉他们哪怕是不甚明显的闪光点，予以肯定和表扬，从而增强他们的英语学习自信心。切忌以一杆 尺 来 要求学生，以教师的标准要求学生，要善于换位思考，站在学生的立场上去确立评价尺度。 学习英语的目的无非是在具体工作中运用，因此，我们要在此尺度下确定英语学习和英语教学的标尺，过高则容易打击学生学习的积极性，过低则难以达到英语交际的目的。基于此，我们在把握英语学习标高的前提下，恰当确定学生的英语学习目标，制订恰当的英话活动计划 。 我相信， 只要 想得到，认真做到，在英语课程教学中，开展好 pairwork 和 groupwork是没有任何问题的，提高英语课程 教学 效率、培养具有较 高 英语表达素养的人才也 再 不是难题。
