1、【 http:/ 精品教育资源文库】 英语教学应树立新时代的教学理念 已经进入信息时代的地球变得 “ 越来越小 ” ，世界已进入中国，中国已走向世界。人类彼此间的交往随着国际互联网的普及，越来越方便，越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。如果说当今生活在这个 “ 地球村 ” 大家庭的人们有什么共同语言的话，那么“ 外语 ” 是理所当然的。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视 一、英语已从一种工具变为一种思想，一种知识库 现在世界上说英语的人越来越多。英国 人、美国人、加拿大人、澳洲人、新西兰人、还有一部分
2、南非人、爱尔兰人等等，都以英语为母语。在某些国家里，英语虽不是本国语，但是作为第二语言使用，甚至竟成为官方语言或官方语言之一。这些国家有印度、巴基斯坦、孟加拉国、菲律宾、尼日利亚、肯尼亚、乌干达等等，说英语的人遍及五大洲。在联合国，英语是几种通用语言之一，而且使用得最多。在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，连西德和日本的出口工业都要用它。在科技界，英语又是国际性语言。诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时 代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国
3、语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。 二、现代网络信息技术对英语教学也提出了新的挑战 一位大学毕业生到一家公司求职，公司主管问他懂什么语言，他一本正经地回答道， “I know English, Japanese and C plus plus” 。显然语言的定义在现代网络时代有了变化，它的内涵由于电脑技术的高速发展而扩大了。下面是 一封用 E-mail 在互联网上发送的英文信。 ok, redden u got my reply now.kady is my english name, but im not sure if i will continue
4、 to use it in the future. i used to be called celia, as celia has a similar sound to? my friends played tricks on me, i changed it at last. thank u for bringing me brave heart ， but i dont have time to see it this week,cuz i went to a barbeque in the forest park and i feel extremely exhausted now. h
5、ere are my phone numbers: home tel:62151540 and my grandmas tel: 64083518.if u cant find me in one of the two numbers, try the other one. wish u pleasant dreams. CUL （ See you later） 这封英文信中有许多不符合英文语法和词法之处，但这恰恰是现代网络通讯中常出现的英文 chart 方法，它体现了网络交流简单、明了、快捷以及用符号和缩写字母表达意思的特点，是现代人快节奏生活的写照，更是当今青年们在网上交流的 “ 时髦 ”
6、 英语，这些年轻人大多是大学里的高才生，英语并非 “ 三脚猫 ” ，或许这也就是现代英语变化的 方向，你能说这种英语是错的吗？ 当我们的英语教师还在用一支粉笔、一本书在课堂上一遍又一遍教学生读单词的时候，当我们的英语教师还在费力地批改学生作业的时候，当我们的英语教师还在吃力地翻看字典编写教案的时候，他们中多数人没见过 “ 金山词霸 ” 能如此轻松的查找英文单词，自动给出发音，中英文对照的例句及同义词和反义词；他们中多数人没见过 “Word” 能如此奇妙的编辑文章，它可以自动查出你的英文拼写错误和语法错误，帮助你自动修改错误。在你写完一【 http:/ 精品教育资源文库】 篇英文作文之后，可以自
7、动为你计算字数，自动显示你的作文等级；他们中多数人没见 过 “ 听霸 ” 中如此丰富的英语听力教学功能，它能让学生听道地的名人演说，观看原版好莱坞电影片段，进行有趣的听力游戏，在电脑上和老外面对面练习英语对话；我们的英文教师中更有相当一批人没见过国际互联网上如此众多的英语教学网站和如此丰富的英语教学资料。你想写论文吗？你想查找教案实例吗？你想了解英语教学新动向吗？你想知道英语课堂教学游戏吗？这些都可以轻松地在国际互联网上找到。 可以想见，信息时代的到来对我国的外语教师提出了怎样的挑战。国际互联网在全球的普及使得网络英语成为现代英语的一个极其重要的组成部分。英语教师观 念落后，知识老化，教学手段
8、陈旧是摆在教育战线面前的严峻现实。 因此我们的英语教学应树立新时代的教学理念 一、英语学习应是第二语言的学习，而非外语学习。 谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。中国城市的孩子们常常从小学三年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？可能一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是 foreign language（外语）而不是 second language（第二语言）。这是长期以来，一直被我国中、小学教师所忽 视的一个问题。 我们知道， second 1anguage与 first language相对，而 foreign 1a
9、nguage和 non-native language 是与 mother tongue 和 native 1anguage 相对的。 first language 和 mother tongue 和 native 1anguage 的共同特点是：（ 1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中学习；（ 2）熟练程度高。语言直觉强。 second language， foreign language 和 non-native language 的共同特点是：（ 1）是一种双语现象；（ 2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（ 3）熟练程度一般不如第一语言；（ 4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学
10、。 在我国，除了少数民族学习汉语和汉族人学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。 在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可 能是 “ 官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而 ” 外语 “ 学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面
11、，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的 ” 可理解性输入 “ （ comprehensible input），其中包括 ” 针对外国人的谈话 “ （ foreigner talk）， ”教师语 “ （ teacher talk）、 ” 同伴语 “ （ peer talk）等；而外语学习者则不同，他一般不可能得到 foreigner talk 之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比， teacher ta1k 的质量和数量都不如第二语言教学课堂， peer talk 在很大程度上也受到限制。 再者，第二语言学习者和外语学习者在影
12、响学习过程的情感因素方面也有着本质的区别。在第二语言学习环境中，由于第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈的学习愿望和动机。如由于英语在印度和一些非洲国家是一种影响择业和晋升的重要因素，学习者的工具性学习动机就 很强；再如，在美国和德国，这些国家的语言成为移民和客籍工人减少种族歧视、争取同等社会待遇和机会的工具，因此他们学习这些语言有着强烈的综行性动机。所有这些人与中国学生在本国学习外语有根本的差别。这并不是说中国学生缺乏学习外语的动机，但中国学生很少会有对外语学习有更大促进作用的综合性动机，而且就整体而言，中国学生学习外语的工具性动机也不十分明确。这不能不说是中国外语教学的一个严重
13、【 http:/ 精品教育资源文库】 的缺陷。 更为重要的是，由于第二语言、外语与母语之间的关系的不同，母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一样。大家知道，母语交际 能力在学习另一种语言时会发生正负迁移现象。在欧美国家，由于学习者所要学习的第二语言一般都是与他们母语有着同源关系的语言，相近的文化背景和相似的语言特征使得他们语言能力的正迁移远远超过负迁移。与此根本不同的是，中国学生由于所学外语一般是与母语分属不同语系，文化传统、语言特征，包括语音、语法和文字系统迥然相异，他们学习中所遇到的困难远远超过欧美学生。 最后，由于以上种种原因，第二语言和外语学习者所能掌握的语言熟练程度就大不一样。第
14、二语言学习者往往能达到 native like（与本族语者相似）的程度，特别是在 言语表达方面，而外语学习者就很难达到相同的程度。 这样看来，外语教学有着与第二语言教学完全不同的自身的特点，中国学生学习外语更有其特殊的地方。我们要问：尽管随着改革开放的不断深入，中国与世界的交往越来越多，英语的运用也越来越广泛，然而我们的学生中到底有多少人真正是对外语感兴趣的，有强烈的自我动力的；他们尽管一周有 4-6 节的外语课，总数加起来，不过 4-5 个小时，这点时间的外语接触够吗？在 45 分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少
15、学 生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？学生在初、高中阶段 6 年中只学习 12 本英语教材，而他们课外英语阅读量又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的外语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年 365 天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是明白的，说到底，我们中、小学的英语教学至今大多数仍随着升学考试指挥棒在转，跳不出 ” 应试教育 “ 的模式。 中 国学生在学习外语的过程中不泛姣姣者，那么他们学好外语的秘诀是什么呢？从近年来上海外国语
