1、三 15的认识和加减法第9 课时 0的认识教学目标1通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义：表示没有和起点。2知道“0”和15各数一样，也是个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。3规范“0”的写法，使学生能规范整洁地书写“0”。4培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。重点难点重点：初步知道“0”的含义，会写“0”。难点：能正确地写“0”。教学准备教师准备：课件，三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片，15的数字卡片和一张空白卡片。学生准备：每个学生准备15的数字卡片和一张空白卡片。教学过程一、情境导入师：老师今天带来了一位好朋友，同学们看看是谁？看它的表情是怎样
2、变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？(同时出示三幅表情各异的猴子图)(学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想象力，只要合乎情理怎么说都可以。)二、探究新知师：(图片表示猴子吃桃子)你们猜对了，猴子要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。1提示第一种含义什么也没有。(1)出示2个桃子，问：用几表示？(小猴看到2个桃乐呵呵)学生举起数字卡片2。出示1个桃子，问：用几表示？(小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1。出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用“0”来表示。(板书0，并领读“0”)(2)发散思维，充分想象1。教师竖起2根手指问学生读几。师：老师握
3、起拳头，这时一个指头也没有伸出来，谁知道可以用几表示？请学生说一说有关“0”的物体。2揭示第二种含义起点。(1)出示直尺图。师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”，看看“0”在哪儿？在几的前面？(直尺上从0开始，越往后数就越大。反过来，数越大，离0就越远。)利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点。要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，“0”就是起点。(2)学生活动，体会“起点”。师：见过运动会上的赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。强调：尺子的“0”起点要与跳远起跳的“0”起点对齐
4、。学生活动：说一说在测量的时候应注意什么。(3)发散思维，充分联想。想一想：生活中还有什么可以用“0”表示起点？3教学书写“0”。(1)教师指导写法，边示范边讲笔顺要点：“0”是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最后拐到上与起笔汇合。起笔要在上线偏右一些，向左下拐要与左线接触，向右上拐与右线接触，再继续向上与起点相连。写“0”时笔画要圆滑，不能有棱角，这样写出来的“0”略有些斜，显得灵巧好看。(2)教师指导后，请学生在书中第30页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评价优缺点。(3)在准备好的空白卡片上写“0”。三、巩固练习完成课本第31页“练习六”第1题。教师引导学生弄清题意：鱼缸里有几
5、条金鱼就在括号里填几。让学生独立完成，之后全班反馈。四、例题剖析1典型例题讲解。【例1】看图填数。【分析】看图写数就是要求用数来表示图中物体的个数。第一幅图：盒中有2枝铅笔，用数“2”来表示；第二幅图：盒中有4枝铅笔，用数“4”表示；第三幅图：盒中一枝铅笔也没有，就用数“0”来表示。【解】240【要点综述】“一个也没有”就用“0”表示。2技巧与方法题。【例2】在里填上数，并说说“1”前面的那个数表示什么？【分析】从图中可知：直尺上的数是按从小到大的顺序排列的，那么“1”的前面该填一个什么数呢？自然是“0”。“0”在直尺的最前端，又表示什么呢？直尺上的“0”自然表示起点了。【解】(“0”在这儿表
6、示起点。)3用数学知识解决生活中的问题。【例3】看数字卡片图，回答问题并填空。(1)第一行一共有()张数字卡片。(2)数字卡片从左数排在第()个，要使它从左数排在第5个，应从第二行中移()张数字卡片放在它的前面。试着移一移。【分析】要知道第一行一共有几张数字卡片，数一数便行了；要知道数字卡片从左数排第几，只要按顺序数一数也可知道；而要使从左数排在第5，则需知道它前面现在有几张卡片，要排第5又该有几张卡片，还差几张就移动几张。前面现有2张，要排第5前面必须有4张，所以需从第二行中移动2张数字卡片放在它的前面。【解】(1)6(2)32【点评】此类型的题目是考查对“几个”和“第几”的掌握情况，只需知道“第几”的具体含义，并理解它的前面有几个便能很快做出这类题。五、课堂小结师：这节课你们有什么收获？大家可以自由发言。另外，0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。六、课外作业1完成课本第31页“练习六”第3题。2完成对应练习。思维拓展想一想：有多少种填法？可以怎么填？(1)3，中可以填()，有()种填法。(2) 5，中可以填()，有()种填法。【答案】(1)2、1、03(2)0、1、2、3、45
