1、 对安徽大学本科生专业课课堂学习的调查研究对安徽大学本科生专业课课堂学习的调查研究王凤丽王凤丽（安徽大学社会学系（安徽大学社会学系 2005级社会工作，级社会工作，安徽安徽 合肥合肥 230039）目录摘要一、引言二、方法三、结果与分析四、讨论建议摘要摘要v以安徽大学磬苑校区三个年级的以安徽大学磬苑校区三个年级的108位在校位在校本科生为样本本科生为样本 v描述和分析了大学生专业课课堂学习状况特描述和分析了大学生专业课课堂学习状况特点以及影响逃课的因素点以及影响逃课的因素 v男女生在是否逃课以及在影响因素均值上存男女生在是否逃课以及在影响因素均值上存在显著差异。课程设置和教学内容对逃课影在显著
2、差异。课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤影响最小响最大，课堂考勤影响最小v提出了提出了“动机理论动机理论”等解释等解释 一一.引言引言研究背景研究背景v央视国际央视国际：65%的大学生有过逃课的经历，的大学生有过逃课的经历，5%的的学生经常逃课。不逃课的大学生几乎成了大熊猫级学生经常逃课。不逃课的大学生几乎成了大熊猫级的动物。的动物。v2007年年05月月24日来源于人民网日来源于人民网人民日报人民日报的报的报道道：一些高校纷纷实行打卡上课、起早加分等考勤：一些高校纷纷实行打卡上课、起早加分等考勤办法，目的只有一个：扼制大学课堂里居高不下的办法，目的只有一个：扼制大学课堂里居高不下的逃
3、课率；逃课率；“必修课成了选修课，选修课相当于没必修课成了选修课，选修课相当于没课课”在大学校园里流行的这句话成为一些大学在大学校园里流行的这句话成为一些大学生的真实写照。生的真实写照。文献评论文献评论v对厌学行为的详细调查，从不同年级、不同性别作对厌学行为的详细调查，从不同年级、不同性别作了对比，发现了他们之间的差异了对比，发现了他们之间的差异 v学生逃课的原因包括组织纪律观念淡薄、学习态度学生逃课的原因包括组织纪律观念淡薄、学习态度不端正、对所学知识不感兴趣、欲增长多方面的知不端正、对所学知识不感兴趣、欲增长多方面的知识和才干以及学校方面包括教师因素、考试方法及识和才干以及学校方面包括教师
4、因素、考试方法及规章制度不完善等，并提出了一些解决对策规章制度不完善等，并提出了一些解决对策v把学生分为理想型、无奈型、从众型以及功利型，把学生分为理想型、无奈型、从众型以及功利型，认为不同种类的学生有不同的逃课原因。认为不同种类的学生有不同的逃课原因。研究介绍研究介绍v只是提出引起逃课的一点原因，有的则是通只是提出引起逃课的一点原因，有的则是通过教学经验和观察从而推断出学生逃课的原过教学经验和观察从而推断出学生逃课的原因，且建立在对必修课、选修课宽泛的基础因，且建立在对必修课、选修课宽泛的基础上上 主要针对专业课逃课的调查研究分析主要针对专业课逃课的调查研究分析 v让在校本科生填写自制的调查
5、问卷、收集数让在校本科生填写自制的调查问卷、收集数据的方式进行分析据的方式进行分析 v主要的自变量有性别、年级，因变量有是否主要的自变量有性别、年级，因变量有是否逃课和平均值逃课和平均值 研究介绍研究介绍v主要的自变量：性别、年级主要的自变量：性别、年级v因变量：是否逃课和对逃课有影响的因素的因变量：是否逃课和对逃课有影响的因素的平均值平均值 v主要概念主要概念：专业课，指与专业课，指与“基础课基础课”相对，相对，学校根据培养目标所开设的专业知识和专门学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。技能的课程。“逃课逃课”特指学生在未经请假特指学生在未经请假条件下的旷课行为。条件下的旷课行为
6、。二二.方法方法v总体是安徽大学磬苑校区总体是安徽大学磬苑校区2万多名在校本科生，万多名在校本科生，根据分层抽样的原则从中抽取根据分层抽样的原则从中抽取110个样本个样本:宿宿舍楼舍楼楼号楼号楼层楼层寝室号寝室号床位号床位号v用个别发送法将问卷发送到被调查者手中用个别发送法将问卷发送到被调查者手中 v在实际发出的在实际发出的110份问卷中，份问卷中，2份问卷丢失，份问卷丢失，共收回有效问卷共收回有效问卷108份，回收率为份，回收率为98.2%（108/110）v由这个样本所得到的数据能够推论到安徽大由这个样本所得到的数据能够推论到安徽大学磬苑校区全体在校本科生学磬苑校区全体在校本科生研究的主要
7、变量研究的主要变量性别性别（分为男、女）（分为男、女）年级年级（分为大一、大二、大三）（分为大一、大二、大三）专业专业（分为文科、理科）（分为文科、理科）是否逃课是否逃课（分为逃过、没逃过）（分为逃过、没逃过）逃课大致次数逃课大致次数（分为（分为0次、次、15次、次、610次、次、1115次、次、15次以上）次以上）课程设置（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）课程设置（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）教学内容（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）教学内容（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）教师授课水平（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意
8、）教师授课水平（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）课堂考勤（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）课堂考勤（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）考试内容（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）考试内容（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）大学学习（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）大学学习（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）学习动力与目标（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）学习动力与目标（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）考证（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）考证（分为非常同意、同意、
9、无所谓、不同意、很不同意）活动（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）活动（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）朋友经历影响（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）朋友经历影响（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）资料分析方法与研究局限性资料分析方法与研究局限性v采用采用SPSS软件在计算机上进行，主要对上软件在计算机上进行，主要对上述指标进行频数分析、交互分类统计、卡方述指标进行频数分析、交互分类统计、卡方检验、检验、t检验、方差分析与因子分析检验、方差分析与因子分析v无法取得大四学生的数据无法取得大四学生的数据 v在专业范围上也没能完全覆盖到在专业范围上
10、也没能完全覆盖到 三三.结果与分析结果与分析v性别、年级与是否逃课存在依存关系性别、年级与是否逃课存在依存关系 v不同性别条件下影响因素的均值存在显著差不同性别条件下影响因素的均值存在显著差异，但不同年级条件下不存在显著差异异，但不同年级条件下不存在显著差异 v对影响逃课的因素中，课程设置和教学内容对影响逃课的因素中，课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤影响最小对逃课影响最大，课堂考勤影响最小 性别与是否逃课是否独立性别与是否逃课是否独立 v表表1 性别与是否逃课的交互分类表性别与是否逃课的交互分类表52126446.217.864.081.3%18.8%100.0%66.7%40.0%
11、59.3%48.1%11.1%59.3%26184431.812.244.059.1%40.9%100.0%33.3%60.0%40.7%24.1%16.7%40.7%783010878.030.0108.072.2%27.8%100.0%100.0%100.0%100.0%72.2%27.8%100.0%计数期望的计数性别 的%是否逃课 的%总数的%计数期望的计数性别 的%是否逃课 的%总数的%计数期望的计数性别 的%是否逃课 的%总数的%男女性别合计逃过没逃过是否逃课合计表表2 不同性别与是否逃课的卡方检验不同性别与是否逃课的卡方检验6.382b1.0125.3251.0216.3181.
12、012.016.0116.3231.012108Pearson 卡方连续校正a似然比Fisher 的精确检验线性和线性组合有效案例中的 N值df渐进 Sig.(双侧)精确 Sig.(双侧)精确 Sig.(单侧)仅对 2x2 表计算a.0 单元格(.0%)的期望计数少于 5。最小期望计数为 12.22。b.X=6.382,P0.05。就是说，拒绝了性别与是否。就是说，拒绝了性别与是否逃课独立的原假设，两者是存在依存关系的。逃课独立的原假设，两者是存在依存关系的。女男性别性别6050403020100 没逃过逃过是否逃课 男女生在影响逃课的因素的均值上是男女生在影响逃课的因素的均值上是否存在显著差
13、异否存在显著差异?v表表3 男女生在影响逃课因素的平均值上的组男女生在影响逃课因素的平均值上的组统计量统计量642.5523.45560.05695442.8068.62446.09414性别男女平均值N均值标准差均值的标准误表表4 性别与影响逃课因素平均值的性别与影响逃课因素平均值的独立样本检验独立样本检验独独 立立 样样 本本 检检 验验7.342.008-2.449106.016-.25447.10392-.46050-.04845-2.31373.512.024-.25447.11003-.47373-.03522假设方差相等假设方差不相等平均值FSig.方差方程的 Levene 检验
14、tdfSig.(双侧)均值差值 标准误差值下限上限差分的 95%置信区间均值方程的 t 检验t统计量的观测值为统计量的观测值为-2.313，对应的双尾概，对应的双尾概率率p值为值为0.024，小于，小于0.05因此认为两总体的均值有显著差异，即男生因此认为两总体的均值有显著差异，即男生和女生的影响逃课因素的平均值存在显著差和女生的影响逃课因素的平均值存在显著差异异年级与是否逃课存在依存关系年级与是否逃课存在依存关系?年年 级级*是是 否否 逃逃 课课 交交 叉叉 制制 表表20173726.710.337.03543928.210.839.02393223.18.932.0783010878.
15、030.0108.0计数期望的计数计数期望的计数计数期望的计数计数期望的计数大一大二大三年级合计逃过没逃过是否逃课合计用卡方检验得到用卡方检验得到X=12.058,P0.05。就是说，。就是说，拒绝了年级与是否逃课独立的原假设，即两者拒绝了年级与是否逃课独立的原假设，即两者是存在依存关系的是存在依存关系的 卡卡方方检检验验12.058a2.00212.7552.0023.1391.076108Pearson 卡方似然比线性和线性组合有效案例中的 N值df渐进 Sig.(双侧)0 单元格(.0%)的期望计数少于 5。最小期望计数为 8.89。a.大三大二大一年级年级403020100 没逃过逃过
16、是否逃课 图图 2 年级与是否逃课的棒状图年级与是否逃课的棒状图不同年级条件下影响因素的均值是否不同年级条件下影响因素的均值是否存在显著差异呢存在显著差异呢?vF值值0.273，显著性，显著性0.762,不能拒绝原假设，不能拒绝原假设，认为不同年级对均值没有产生显著影响。认为不同年级对均值没有产生显著影响。v A AN NO OV VA A平均值.1632.082.273.76231.370105.29931.534107组间组内总数平方和df均方F显著性用因子分析对影响逃课的因素分析用因子分析对影响逃课的因素分析 v前提条件是要求原有变量之间存在较强的相前提条件是要求原有变量之间存在较强的相
17、关关系关关系:相相 关关 矩矩 阵阵1.000.465.355.107.287.054.163.202.146.342.4651.000.322.111.140.030.191.311.035.350.355.3221.000.221.229.010.040.133.058.335.107.111.2211.000.250.174.126.049.044-.065.287.140.229.2501.000.335.193.099-.008.047.054.030.010.174.3351.000.287.004.097.190.163.191.040.126.193.2871.000.197.
18、242.249.202.311.133.049.099.004.1971.000.303.166.146.035.058.044-.008.097.242.3031.000.344.342.350.335-.065.047.190.249.166.3441.000课程设置教学内容授课水平课堂考勤考试内容大学学习动力目标考证活动经历影响相关课程设置教学内容授课水平课堂考勤考试内容大学学习动力目标考证活动经历影响巴特利特球度检验统计量的观测值为巴特利特球度检验统计量的观测值为171.542，相应的概率，相应的概率P-值小于显著性水平值小于显著性水平,则应拒绝原假设则应拒绝原假设,认为相关系数矩阵与
19、认为相关系数矩阵与单位矩阵有显著差异单位矩阵有显著差异;同时同时KMO值为值为0.648,可知原有变量适合进行因子因子分析可知原有变量适合进行因子因子分析 K KM MO O 和和 B Ba ar rt tl le et tt t 的的检检验验.648171.54245.000取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin度量。近似卡方dfSig.Bartlett 的球形度检验课程设置的负荷最大（课程设置的负荷最大（0.681），即对逃学的），即对逃学的影响最大，课堂考勤影响最小影响最大，课堂考勤影响最小(0.304)成成 分分 矩矩 阵阵a a.681.649.566.304.464.3
20、43.499.480.407.633课程设置教学内容授课水平课堂考勤考试内容大学学习动力目标考证活动经历影响1成分提取方法:主成分分析法。已提取了 1 个成分。a.四四.讨论讨论v男女生在是否逃课以及在影响因素均值上存在显男女生在是否逃课以及在影响因素均值上存在显著差异。而且，女生倾向于选择不逃课或很少逃著差异。而且，女生倾向于选择不逃课或很少逃课课 v大二学生在逃课人数中是占最大比例的，跟着是大二学生在逃课人数中是占最大比例的，跟着是大三学生，最后才是大一学生。这种现象的产生大三学生，最后才是大一学生。这种现象的产生很大一部分原因是大学不同阶段的特点导致的很大一部分原因是大学不同阶段的特点导
21、致的 v年级在对逃课影响因素的平均值上不存在显著差年级在对逃课影响因素的平均值上不存在显著差异，学生们对这些因素有一定的赞同度，也说明异，学生们对这些因素有一定的赞同度，也说明他们具有一定的代表性他们具有一定的代表性 v课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤影响最小。可见，在探究逃课这一现象时，应更影响最小。可见，在探究逃课这一现象时，应更多的考虑到外部原因多的考虑到外部原因 建议：v默顿的动机理论认为，当合法动机无法用合法手段默顿的动机理论认为，当合法动机无法用合法手段实现时，越轨行为便发生了实现时，越轨行为便发生了 v在课程设置上，学校应该开设
22、确实与社会发展息息在课程设置上，学校应该开设确实与社会发展息息相关的课程；相关的课程；v调整教师的授课方法，尽量做到有声有色的讲解，调整教师的授课方法，尽量做到有声有色的讲解，注重方法与技巧；注重方法与技巧；v采用新的专业课教材，与社会发展保持同步；采用新的专业课教材，与社会发展保持同步；v对大一新生应侧重学习适应的辅导，对大二的学生对大一新生应侧重学习适应的辅导，对大二的学生则应引导他们确立学习目标，大三的学生需要在冲则应引导他们确立学习目标，大三的学生需要在冲突与选择上寻求一个平衡点。突与选择上寻求一个平衡点。遗憾之处遗憾之处v对大学的专业没能进行严格的文理划分；对大学的专业没能进行严格的文理划分；v对学生在逃课后的行为没有进行统计，无对学生在逃课后的行为没有进行统计，无法得出学生逃课是否倾向于合理的选择行法得出学生逃课是否倾向于合理的选择行为为
