1、第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段：.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第一学段：学习用在老师的指导、示范下去用普通话朗读，强调的是学习过程。第二学段：用强调的是用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段：能用强调在能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第一学段：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
2、；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”1.阅读是学生的个性化行为。课程标准中带有“自己”一词的表述就多达九处之多。2.阅读教学需要感性的情感。大多数阅读文章都包含着浓厚的情感；如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象和故事情节留下深
3、刻的印象。3.阅读教学需要理性的升华。（课文文学文化）第一学段：产生情感体验第二学段：言说情感体验第三学段：抒写情感体验第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。1.概念解读：第二学段：把握抓住（抽象的东西）。【关注逻辑能力的培养】第三学段：揣摩反复思考推求。了解指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某
4、件物、或事的掌握领悟程度。【关注文脉的梳理,关注鉴赏评价能力的培养】2.教学重点：第二学段：体验情感，领悟内容是阅读的主要任务。主要解决“写什么”的问题。第三学段：从阅读层次上讲，第三学段要求在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么”写的问题，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。3.教学支点：巧妙设计整体感知课文内容，理清文章脉络的教学环节，避免单一化和枯燥感。教学最好要经历“写什么为什么这么写？我们可以怎么写？”这一完整的教学过程展开逻辑。对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。体会词语、句子、句群的感情
5、感情色彩和表达效果体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果强化语境意识强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。强化篇章意识强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章强化文体意识强化文体意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力强化经典意识强化经典意识 文通句顺文通句顺 谋篇布局谋篇布局 选材立意选材立意 修辞手法修辞手法 写作技巧写作技巧 阅读经典文学作品；阅读经典文学作品；关注新闻时事；关注新闻时事；注重主题拓展延伸；注重主题拓展延伸；梳理小学阶段
6、学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通专项训练与作业点评的有机融通 “五项严规五项严规”政策出台政策出台政策的高压线。政策的高压线。越来越高的课程要求越来越高的课程要求质量的生命线。质量的生命线。反复变化的考核方式反复变化的考核方式变化的风景线。变化的风景线。精准的教学内容选择精准的教学内容选择我们的地平线。我们的地平线。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
7、、实践性课程践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。的学习方式；努
8、力建设开放而有活力的语文课程。2011版版语文课语文课程标准程标准 这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习“语用语用”的同时，得到思的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：“语文是最重要语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统
9、一，是语文课程的基本特点。的基本特点。”当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明
10、确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用语用”和其他几方面是自然和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。融合的，不是一加一或一加几的关系。课标课标视点视点（阅读）（阅读）课标课标视点视点（阅读）（阅读）课标课标视点视点（阅读）（阅读）课标课标视点视点（阅读）（阅读）模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章）语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语 言的书写符号。言语、文章、文
11、学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。理解言语表达的内在规定（规范性）理解言语表达的内在规定（规范性）发现言语形式创造的内容（独特性）发现言语形式创造的内容（独特性）掌握言语理解的语用策略（关联性）掌握言语理解的语用策略（关联性）发展情境应对的言语智能（情境性）发展情境应对的言语智能（情境性）方法一：循规蹈矩型大而全（两段式：“四面出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）方法二：专项提升型小而精（两段式：“各个击破”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升）夯实学生语文基础；夯实学生语文基础；提升学生综合素养；提升学生综合素养；拓展学生文化视野；拓展学生文化视野；潜心挖掘和转化
12、教材价值点；潜心挖掘和转化教材价值点；精心设计和安排能力提升点；精心设计和安排能力提升点；文本内容：文本内容：写了什么？写了什么？文本核心：文本核心：表什么情？达什么意？表什么情？达什么意？文本语言形式：文本语言形式：是怎样写的是怎样写的？（遣词造句、谋篇布局）？（遣词造句、谋篇布局）有哪些特别的表达方式？有哪些特别的表达方式？有哪些典型的表达技巧？有哪些典型的表达技巧？有哪些鲜明的表达特色？有哪些鲜明的表达特色？教学价值的转化：教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？设计怎样的活动达成目标？文本的原生价值，如何转化为教学价值文本的原生价值，如何转化为教学价值？单元教材分析单元教材分析1.通读
13、教材，吃透教材内容之间的内在联系。通读教材，吃透教材内容之间的内在联系。2.研读单元，寻找单元内容之间的前后联系。研读单元，寻找单元内容之间的前后联系。3.鉴赏课文，吃透教材内容独特的育人价值。鉴赏课文，吃透教材内容独特的育人价值。学情分析学情分析1.分析本年龄段学生在认知、技能、情感等领域的阶段特点。分析本年龄段学生在认知、技能、情感等领域的阶段特点。（抽象）（抽象）2.分析本班学生语文素养发展状况。（具体）分析本班学生语文素养发展状况。（具体）常规养成和基本常规养成和基本学力提升学力提升1.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的常规养成序列和依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的常规养
14、成序列和目标。目标。2.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的基本学力提升计依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的基本学力提升计划。划。3.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中需形成（运用）的依据年段素养培养目标，规划本单元教学中需形成（运用）的结构。结构。学科综合活动学学科综合活动学科学习科学习1.根据单元教学主题或单元教学提升点，规划好学科综合活动内根据单元教学主题或单元教学提升点，规划好学科综合活动内容。容。在所有的文学体裁中，它是最富有灵气与情感的一种表达形式。中华民族重领悟、重意会的思维方式和审美习惯在各种审美领域都有所体现：中国画法“遗形似而尚骨气”，“虚实相生，无画处皆成妙
15、境”。中国艺术中的这种以意统形，以神摄形，略于形式的美学追求迁移到中国诗歌上，有着惊人的相似。遵循诗歌教学的规律。遵循诗歌教学的规律。让让“模糊模糊”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“朦胧美朦胧美”。让让“诵读诵读”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“韵律美韵律美”。让让“感悟感悟”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“意境美意境美”。挖掘诗歌的情感因子。挖掘诗歌的情感因子。诗歌教学前，要激发一种情感。诗歌教学前，要激发一种情感。诗歌教学时，要积淀一种情感。诗歌教学时，要积淀一种情感。诗歌教学后，要提升一种情感。诗歌教学后，要提升一种情感。全诗充溢着鲜活的形象、丰富的情感和广博的知识。如果一位游历甚全诗充溢着鲜
16、活的形象、丰富的情感和广博的知识。如果一位游历甚广，阅历颇丰的人来读，那他会在阅读的过程中将诗歌高度凝炼的语言转化成为一幅幅美广，阅历颇丰的人来读，那他会在阅读的过程中将诗歌高度凝炼的语言转化成为一幅幅美不胜收的画面。不胜收的画面。通观全诗，全诗采用了大致整齐的结构，形成一种整齐的美。这首诗通观全诗，全诗采用了大致整齐的结构，形成一种整齐的美。这首诗还运用了变式句。这些变式句的出现，更是体现了语言本身的魅力，也与作者的表达需要还运用了变式句。这些变式句的出现，更是体现了语言本身的魅力，也与作者的表达需要紧密结合。如第二小节中的四句话都把修饰语放在了中心语的后面，着重强调了祖国山水紧密结合。如第
17、二小节中的四句话都把修饰语放在了中心语的后面，着重强调了祖国山水的不同风貌。的不同风貌。这首诗中有许多直抒胸臆的句子。这些语句直接抒发了自己对祖这首诗中有许多直抒胸臆的句子。这些语句直接抒发了自己对祖国的一片挚爱之情。但这一切都和诗中对祖国壮丽的山河、丰富的物产、众多的民族、灿国的一片挚爱之情。但这一切都和诗中对祖国壮丽的山河、丰富的物产、众多的民族、灿烂的文化、悠久的历史和巨大的成就紧紧地联系在一起。这些鲜活的形象承载着博大的爱烂的文化、悠久的历史和巨大的成就紧紧地联系在一起。这些鲜活的形象承载着博大的爱国情怀。如果没有这些生动的描写和介绍，感情的抒发就是无源之水，无本之木，就不能国情怀。如
18、果没有这些生动的描写和介绍，感情的抒发就是无源之水，无本之木，就不能打动人、感染人。打动人、感染人。歌曲导入歌曲导入 了解祖国了解祖国1.欣赏歌曲：今天，老师带来了一首歌。播放我爱你，中国2.畅谈感受：从这首歌中，你听出了什么？3.交流认识：你对祖国了解多少呢？初读全诗初读全诗 感知内容感知内容1.提出学习要求：自由朗读全诗两遍，要求读准字音，把诗句读流畅。思考：这首诗从哪几方面抒发了对祖国的无比热爱之情？2.指名分小节朗读全诗。3.引导交流：我们爱你啊，中国，你有 。灵动表达灵动表达 感受诗意（第一小节）感受诗意（第一小节）句式辨析，感受诗意（读辨悟创）当东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还
19、是夜晚。当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。激发想象激发想象 丰富认知（第二小节）丰富认知（第二小节）1.教师过渡：作者还爱祖国的什么呢？让我们集体朗读一下第二小节。2.交流后，教师讲述：祖国辽阔的大地上镶嵌着一颗颗明珠，这一处又一处奇特而又美丽的自然风光，曾经让无数的文人墨客为她折腰。出示相关诗句。3.从这些具体的诗句中，你体会到了这些景物有什么特点？（通过对具体诗句的理解和感悟，提炼出一些词语，并结合具体的语境尝试理解词语的意思。（对于提供的这些诗句，应引导学生反复诵读。）4.对比句式，感悟表达的秘妙很多定语都是对“中华文明”和“中华精神”的概括，因此很多景致也成了中华民
20、族的“精神意象”（在此基础上，可以引导学生尝试改写第二小节）复习导入复习导入 渲染情感渲染情感1、教师：祖国是一个神圣的名称。但他不是空洞的。在作者的眼中，“祖国”一词意味着辽阔的疆域和壮美的山河。让我们拿起书，集体有感情的朗读一下课文的第一、二小节。2、“祖国”这一名称还意味着什么呢？今天我们就继续来学习这一首诗。自学研读自学研读 感受真情感受真情1、从三六小节中选择自己喜欢的小节，反复读读，结合自己搜集到的材料，想一想：对祖国浓浓的爱意从哪些字词中流淌出来？2、引导交流。（在交流过程中，应引导学生大胆想象、相互补充，教师也可以作相应的补充，以此提升学生的认知和感悟。）3、选择自己喜欢的小节
21、，练习感情朗读。4、指名学生朗读。5、语言内化：以“伟大的祖国”为题，结合某一小节的内容，说一段话。照应全诗照应全诗 升华情感升华情感1、教师小结：学到这儿，在我们的眼中，祖国真的不是一个空洞的符号，爱祖国也不再是一句空洞的口号。她有着太多太多的内涵。因此，作者最后发出了这样的呼唤齐读课文最后一个小节。2、诗中说道：我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓。对于“骄傲”和“自豪”，我相信我们同学都懂了。那么，我们该如何奋发？如何开拓呢？请结合诗歌的二到六小节，想一想这个问题，同桌也可以讨论一下。3、结尾再一次点明了题目，是不是与第一节有重复的感觉？（开头只为祖国的辽阔而感叹，现在想到祖国有着无比
22、壮丽的山河、世界闻名的特产、迷人的民族风物、灿烂的历史文化和伟大的民族精神，展望未来将会更加美好，更加辉煌，怎能不激动万分，情不自禁地发出赞叹）4、进行朗读比赛。解读要适度解读要适度 1.对字词意思的解读要适度。（考虑年段因素）对字词意思的解读要适度。（考虑年段因素）2.对古诗词的意象把握要适度。（意象是承载作者情感认知的具体物象。汉对古诗词的意象把握要适度。（意象是承载作者情感认知的具体物象。汉语言文字的特点强调整体把握，意象是统一的，要注意意象之间的联系，语言文字的特点强调整体把握，意象是统一的，要注意意象之间的联系，把他们连缀成一个画面，构成整个诗歌的意境。把他们连缀成一个画面，构成整个
23、诗歌的意境。3.对诗歌的意境体会要适度。（意境是人营造出来的，是融入了诗人情感后对诗歌的意境体会要适度。（意境是人营造出来的，是融入了诗人情感后的一个画面、一个场景、一个空间，里面有景物、场景、人的活动，每首的一个画面、一个场景、一个空间，里面有景物、场景、人的活动，每首诗不一样。）诗不一样。）4.学生学得要适度学生学得要适度。（不要不求甚解，也不要深解。读诗词是人一生的事。（不要不求甚解，也不要深解。读诗词是人一生的事情。古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到桃子就行了。）情。古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到桃子就行了。）拓展要有效。拓展要有效。1.有助于解读古诗词。有助于
24、解读古诗词。2.有助于积累古诗词。有助于积累古诗词。闻官军收河南河北是杜甫52岁流落到梓州时所写，被称为生平第一首快诗的佳作。后人说：此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，如此等，都是非常精当的评语。示儿一诗是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。全诗文字质朴自然，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了作者相信恢复中原大好河山的壮志一定能够实现。一、谈话导入一、谈话导入 了解背景了解背景1、读题闻官军收河南河北。2、教师：这首诗被称为杜甫“生平第一快诗”。你明白什么叫“生平第一快诗”吗？3、杜甫为什么这么高兴？你了解当时的一些情况吗？4、指名学生
25、朗读这首诗。二、地名入手二、地名入手 理解诗意。理解诗意。1、1、教师：杜甫写的这首诗中出现了六个地名：剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。你知道这些地方在哪里吗？2、诗人在区区的56字小诗中，连用六个地名，丝毫不觉堆砌，这是杜甫的高明之处。那你知道杜甫的这首诗中为什么出现这么多的地名吗？从中你有体会到了些什么？3、自由朗读全诗，想一想：你还能从诗中的哪些地方感受到这种强烈的情感？（这一环节主要是在引导学生初识情感的过程中，进一步理解诗句）字词 古诗文理解 体悟情感4、学生反复练习有感情朗读诗歌。三、理解诗歌情感。三、理解诗歌情感。1、你读懂这为什么被称为杜甫的这首“生平第一快诗”了吗？你能说
26、说你的理解吗？表达的情感：诗人通过这首诗表现了自己归心似箭和为收复失地儿喜悦的心情。写作的方法：前四句由“忽传”到“初闻”，再到“却看”、“漫卷”，几个连续动作把惊喜的心情描绘得生龙活现。后四句通过想象，尽力描写“喜欲狂”时的激动心情：他不但要高歌痛饮，而且恨不得乘着大好春光马上回乡，这从他一口气列出的四个地名，就能看出他的心早已沿着这一路线飞走了！2、有感情的朗读课文和背诵课文。读线索前提读语言手段读情感目标品形象品语言品意境一、说一、说“剪纸艺剪纸艺”，入，入“剪纸剪纸”情。情。1、谈话导入（出示并齐读“你姥姥神了，剪猫像猫，剪只公鸡能打鸣。）2、你能学着这句话的韵味和形式，也来夸夸姥姥吗
27、？3、听到这里，你想用哪些词语来赞美姥姥或者姥姥的剪纸？二、读二、读“生活图生活图”，品，品“剪纸情剪纸情”。1、用心读读课文的46小节，想象当时的情景，你从中感受到了些什么？可以把关键的句子、词语划出来，把自己的想法批注在书上。（1）姥姥剪纸技艺出神入化。（2）姥姥剪纸身心入境。（3）祖孙情浓。2、总结：内容的总结，方法的总结（读书就应该读出藏在文字里的东西，读出作者的情感来）。三、三、品品“牛兔图牛兔图”，抒，抒“剪纸情剪纸情”。1、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（幻灯出示这句话）轻声读读7-12小节，找一找，文中共描写了几幅牛兔图？最后“我”被拴住了
28、吗？剪纸本身的艺术魅力。（不仅形似，而且神似必须联系上文才能体会到）剪纸承载的亲情魅力。（相机理解：身心入境）2、齐读12小节。理解：“拴”。3、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名？为什么？例如：老牛的期盼、联结的心、心连心、凝望、无声的爱、联结4、姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算远离家乡、远离姥姥，又怎能不明白呢？在外地求学的我，收到了姥姥寄来的这样一幅剪纸，心中颇不平静，我要给姥姥回一幅剪纸，来表达我的情意。如果我回信，我会给姥姥寄去一张怎样的剪纸？一、以诗导入，揭示课题一、以诗导入，揭示课题师：刚才同学们交流了许多写柳的词语和古诗句，说说看，“柳”带给你们什么感受？揭
29、题：青海高原的这一株柳树又给了作者怎样的感受呢？二、移情入境，感受高原二、移情入境，感受高原1教师继续创设情境：是的，在如诗如画的江南，在青草萋萋的湖畔，甚至是在阡陌纵横的田埂旁，我们都能见到柳树，他婀娜的身姿，那垂下的青青柳枝，无不让人产生春的遐想。那么，伫立在青海高原上的这株柳给作者的又是截然不同的感受。这是为什么呢？2、青海高原是青藏高原的一部分，平均海拔有3000多米。这是一方神奇的土地。文中有很多地方写到了青海高原给他的感受。请大家认真地读一读课文，用浪线画出描写青海高原环境的句子。3学到这儿，青海高原在你头脑中形成了一幅怎样的画面，他又给了你怎样的感受呢？三、引物入境，感受神奇三、
30、引物入境，感受神奇1师：在这样的青海高原，却伫立着这样一株柳，幻灯片出示第五小节，学生自由朗读。2教师情境引读：这是我在高原见到的唯一的一株柳树。引读 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。引读3师：这样的一株柳就生长在这样的一片高原上。请你再认真读读第五小节，结合这株柳生长环境，试着完成这个填空：（建议将这个填空打印好发给每个孩子，可选择说一句或两句）出示：这是一株 的柳树，；这是一株 的柳树，。三、三、梳理文脉，引发思考梳理文脉，引发思考 1、课文围绕着柳还写了哪些内容？（15）看“柳”（67）读“柳”（89）品“柳”2、总结课堂教学。记叙文是最常见、用途最广泛
31、的文体，它包含一切具有记载、叙述一位的文章，如小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。因为“散文”教学在小学阶段更为特殊，所以前面先单列介绍。1.具体感受人或事物的形象。通过对事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件或人物活动背景的感悟和体验，使文本的形象丰满和鲜活起来。2.让学生了解叙事性课文的表达方式，初步感知文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这里让学生了解记叙文的表达方式，主要是引导学生通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果，而不是孤立的教授抽象的知识。3.掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。对于复杂的记叙文，结构大都比较复杂
32、，有一条甚至多条线索。在教学过程中要引导学生捕捉课文中的过渡、照应、总起、总结等关键性词、句、段，理清文章的脉络，找准教学的切入口。作为六年级上学期的文章，本文可以为教师提供较为丰富的语文教学资源：首先文中出现了较多的情感色彩鲜明的四字词语。教师在教学过程中应该注意引导学生感悟这些词语蕴含着的鲜明而又强烈的情感，从而进一步让学生体悟到：语言有温度，字词知冷暖。其次，因为课文是以事情发展顺序来展开课文内容的。因此，教师在教学设计和组织的过程中，应充分运用教材的这一特点，让学生在反复的阅读涵泳中，经历一个由“厚”变“薄”到由“薄”变“厚”的立体感悟过程，并在逐步明晰课文条理和理解文章内容的过程中，
33、学会创造性地复述课文内容，架设好内化文本语言的平台。最后，可以充分利用这一历史实，结合当今台湾问题，进行必要和可行的祖国统一教育。一、畅谈一、畅谈“英雄英雄”，导入课题，导入课题教师板书：“英雄”，问：你觉得，什么样的人才能称得上是英雄？2你知道哪些英雄？二、初步感知二、初步感知 理清脉络理清脉络1学生自由地朗读课文，教师巡视。引导交流初读感悟：读了一遍课文，谁有话要说？（这一环节的安排，主要实现这样的目标：基于学生点状的认知和感受，教师通过和学生的互动交流，逐渐帮助学生理清文章的脉络，帮助孩子初步进入文章的情景。）我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解，其实课文中有一段话，已经概括了全文的
34、主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗？你觉得，就台湾而言，他的这两个功绩中，哪一个更大？（这个问题，不是为了争出个标准答案，而是以此为把手，引导学生进一步关注文章，从行文等角度作进一步的揣摩。）（决心收复台湾：13；成功收复台湾：46；用心建设台湾：78；功绩永世不忘（9）三、研读开头三、研读开头 读懂情感读懂情感1人们说，文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。这些情感就渗透在文章的字里行间。读了这么几遍课文，你读懂了吗？请你们再认真地读一读课文的13小节，想一想：从中你感受到了哪些情感？气愤A、奴役、横行霸道；B、强盗；豪情壮志 A、慷慨激昂 B、绝不、一定一、研读战争场面
35、一、研读战争场面 出示：郑成功在厦门修造船只终于来到了。（终于昐望早日收复；必胜的信念）2教师小结：读书时，对于文中恰当而传神的词句就要细细地品味，这样我们就能在读书的过程中品出滋味，赏出风景。提出新的学习要求：大家来读读课文的第五小节，想一想：读后，你内心又有了怎样的感受，或者说你从中体会到了怎样的情感？（痛快、大快人心、振奋人心）教师小结：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。假如把这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状，乱作一团的惨象拍下来，你觉得应该怎样拍？出示：以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的有的.”句式来描写。以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。参考词语：丧家之犬，漏网
36、之鱼，心惊胆战，哭爹喊娘，闻风丧胆，负隅顽抗，屁滚尿流，像像像魂飞魄散，丑态百出。二、感受二、感受“建设功绩建设功绩”1你认为，摆在郑成功面前的急迫需要解决的问题有哪些？默读第7、8小节思考。一是大力发展生产，改善人民生活；二是大力兴办学校，提高人民素养。2进一步探究：你觉得郑成功为什么要大力做好这两件事情？（丰富对于“民族英雄”的理解。）学生齐读课文最后一小节。映示几个网页：郑成功塑像郑成功陵墓郑成功纪念馆郑成功诗句两岸共庆郑成功诞辰80周年郑成功邮票）（最后画面定格在“郑成功塑像”。）面对这样一位顶天立地的民族英雄，你想对他说点什么？三、练习复述三、练习复述船长教学设计例举 教课文教课文：
37、认识詹天佑是一位杰出的爱国工程师，教：认识詹天佑是一位杰出的爱国工程师，教育学生学习詹天佑的爱国精神。育学生学习詹天佑的爱国精神。教语文教语文：在自然环境和社会环境中认识詹天佑的爱国：在自然环境和社会环境中认识詹天佑的爱国精神和杰出的才能，体会环境描写的作用，学会环境描写。精神和杰出的才能，体会环境描写的作用，学会环境描写。课文写了什么课文写了什么先写了詹天佑要主持修筑京张铁路，先写了詹天佑要主持修筑京张铁路，帝国主义者进行阻挠、要挟和嘲笑；接着写了詹天佑在修筑帝国主义者进行阻挠、要挟和嘲笑；接着写了詹天佑在修筑京张铁路过程中做的三件事：勘测线路、开凿隧道和设计京张铁路过程中做的三件事：勘测线
38、路、开凿隧道和设计“人人”字形线路；最后写了京张铁路提前两年竣工，给了帝字形线路；最后写了京张铁路提前两年竣工，给了帝国主义者有力地回击。国主义者有力地回击。怎么写的怎么写的环境烘托：环境烘托：社会环境和自然环境烘托；社会环境和自然环境烘托；正正面描写：面描写：在叙述三件事的过程中对詹天佑的动作、语言、心在叙述三件事的过程中对詹天佑的动作、语言、心理活动进行了细致地描写。理活动进行了细致地描写。为什么这样写为什么这样写因为正面描写和环境烘托相结合，最因为正面描写和环境烘托相结合，最能表现詹天佑是个杰出的爱国工程师。能表现詹天佑是个杰出的爱国工程师。鞋匠的儿子鞋匠的儿子 解读一解读一 林肯：林肯
39、：宽容大度宽容大度 解读二解读二 林肯：林肯：崇尚平等思想崇尚平等思想 解读三解读三 林肯：林肯：用智慧的话语传递用智慧的话语传递 平等平等、妥协的、妥协的思想思想1.1.出示：默读课文第出示：默读课文第5 57 7小节，小节，完成表格。思考，从中，你发现了完成表格。思考，从中，你发现了什么？什么？2.2.学生默读课文完成表格。（填写学生默读课文完成表格。（填写年代、地域、经历）年代、地域、经历）3.3.展评学生的表格（学生表格填写展评学生的表格（学生表格填写情况分：摘句型、摘词（炼词）型、情况分：摘句型、摘词（炼词）型、混合型）混合型）教师引导学生作相应评点：字迹教师引导学生作相应评点：字迹
40、要端正、填写内容正误）要端正、填写内容正误）4.4.学生根据评点修改表格（巡视发学生根据评点修改表格（巡视发现：大部分学生在改写得不端正的现：大部分学生在改写得不端正的字词）字词）信马由缰信马由缰1.1.学会以最简要的方式学会以最简要的方式填写统计表：提取关键填写统计表：提取关键字词。字词。2.2.感受感受“传奇经历传奇经历”的的表现方式。表现方式。3.3.运用表格中的关键字运用表格中的关键字词尝试变换方式讲述麋词尝试变换方式讲述麋鹿的传奇经历。鹿的传奇经历。例举一：仿照这首诗第二至第六节写一到两节。（教材第例举一：仿照这首诗第二至第六节写一到两节。（教材第7页）页）一、教学建议一、教学建议
41、1.说一说：除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞说一说：除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞颂与热爱，充分调动生活中的积累，由此及彼，找到可以表达感情的事物，仿照文中的颂与热爱，充分调动生活中的积累，由此及彼，找到可以表达感情的事物，仿照文中的句式说出来。句式说出来。2.写一写：以写一写：以“我们爱你我们爱你”为总起句，自主选择一到两节内容，根据原句进行仿为总起句，自主选择一到两节内容，根据原句进行仿写，尽量做到句式工整，表达确切、生动。写，尽量做到句式工整，表达确切、生动。教学片断：1、句式辨析，感受诗意、句式辨析，感受诗意A、出示：、出示
42、：东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。B、引导学生比较两句话的不同表达效果。、引导学生比较两句话的不同表达效果。C、教师引导：板书：诗情画意。、教师引导：板书：诗情画意。D、引导学生创作诗句。、引导学生创作诗句。例句：当东海之滨还沐浴在晨光中的时候，帕米尔高原还依然沉浸在甜美的梦乡里。例句：当东海之滨还沐浴在晨光中的时候，帕米尔高原还依然沉浸在甜美的梦乡里。2、能力迁移：你能学着刚刚的方法，改编一下后两句话吗？、能力迁移：你能学着刚刚的
43、方法，改编一下后两句话吗？（当北国的男孩在雪地里追逐游戏时，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈。（当北国的男孩在雪地里追逐游戏时，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈。）3、教师小结：刚才我们尝试着改变了原诗的语句，然而我们表达的意思却没有改变。不同的、教师小结：刚才我们尝试着改变了原诗的语句，然而我们表达的意思却没有改变。不同的说法都让我们透过时空、季节的反差，感受到了祖国疆域的辽阔，同时也感受到了作者对祖国说法都让我们透过时空、季节的反差，感受到了祖国疆域的辽阔，同时也感受到了作者对祖国的无限热爱。的无限热爱。例举二：以例举二：以“乔依醒来乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。（教材第为开头，展开想象
44、写一段话。（教材第42页）页）一、教学建议一、教学建议 1.想一想：故事情节可能会如何的发展？教师要引导学生懂得故事想一想：故事情节可能会如何的发展？教师要引导学生懂得故事情节的连续性，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述情节的连续性，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气也应一致。的语气也应一致。2.回一回：练说过程中要引导学生回读原文，弄懂原文的基本内容、回一回：练说过程中要引导学生回读原文，弄懂原文的基本内容、基本情节、基本表达的方法（抓住人物的对话、表情、动作灯细节进行基本情节、基本表达的方法（抓住人物的对话、表情、动作灯细节进行描写）和人物的基本性格，在此
45、基础上，展开合理想象，补充原文内容。描写）和人物的基本性格，在此基础上，展开合理想象，补充原文内容。3.评一评：引导学生相互点评同学的练说表达，进而明白：要适当评一评：引导学生相互点评同学的练说表达，进而明白：要适当升华文章的主题，使续写部分与原文相得益彰，浑然一体。升华文章的主题，使续写部分与原文相得益彰，浑然一体。课文课文练笔安排练笔安排简要建议简要建议单元练习基本由单元练习基本由语文与生活语文与生活、诵读与欣赏诵读与欣赏(感悟或积累感悟或积累)、写好钢笔字写好钢笔字、口语交际口语交际和和学写毛笔字学写毛笔字这几个板块组成。单元练习以板块的形式设计，摒弃机械、这几个板块组成。单元练习以板块
46、的形式设计，摒弃机械、繁琐的训练。强调语文与生活的融合，注重在具体的语言或生活情境中让学生得到繁琐的训练。强调语文与生活的融合，注重在具体的语言或生活情境中让学生得到生动活泼、丰富有趣的语言实践，综合性、实践性贯穿单元练习的始终。生动活泼、丰富有趣的语言实践，综合性、实践性贯穿单元练习的始终。一、注重实践，提升学生的语文素养一、注重实践，提升学生的语文素养 教学中，教师应依据苏教版教学中，教师应依据苏教版“单元练习单元练习”教材实践性强的特点，依据教材提供的实践平台，组教材实践性强的特点，依据教材提供的实践平台，组织学生进行丰富的、扎实有效的语文实践，在反复历练中，培养学生综合运用知识、更新知
47、识、在织学生进行丰富的、扎实有效的语文实践，在反复历练中，培养学生综合运用知识、更新知识、在生活中解决实际问题的实践能力。生活中解决实际问题的实践能力。二、注重整合，发展学生的综合素养二、注重整合，发展学生的综合素养 注重整合是本册单元练习的一大特点，教学也应充分体现这一特点，注重单元练习与阅读的联注重整合是本册单元练习的一大特点，教学也应充分体现这一特点，注重单元练习与阅读的联系、课内与课外联系、语文与其他学科联系、语文学习与生活之间的联系，整合多种资源，促进学系、课内与课外联系、语文与其他学科联系、语文学习与生活之间的联系，整合多种资源，促进学生综合素养的发展。生综合素养的发展。三、注重探
48、究，培养学生的创新素养三、注重探究，培养学生的创新素养 单元练习的教学，教师更应为学生创设良好的自主学习情境，给学生广阔的空间，让学生积极单元练习的教学，教师更应为学生创设良好的自主学习情境，给学生广阔的空间，让学生积极主动地去思索、探求、交流，在给予自由的过程中，在学生主动探究的过程中，教师适当地给予点主动地去思索、探求、交流，在给予自由的过程中，在学生主动探究的过程中，教师适当地给予点拨引导，渗透一些学习方法，鼓励学生独到的思考与发现，激起更大的探索欲望，学生的探究意识拨引导，渗透一些学习方法，鼓励学生独到的思考与发现，激起更大的探索欲望，学生的探究意识与能力都能得到提高。与能力都能得到提
49、高。四、注重持久，单元练习训练点与平时教学的融合四、注重持久，单元练习训练点与平时教学的融合 语文学习是一个日积月累、聚沙成丘的过程，单元练习中涉及的实践点，不是仅凭一次单元练习语文学习是一个日积月累、聚沙成丘的过程，单元练习中涉及的实践点，不是仅凭一次单元练习就能达成目标的，它和习惯培养一样，需要持之以恒的毅力，需要反复训练，因此，必须与阅读教就能达成目标的，它和习惯培养一样，需要持之以恒的毅力，需要反复训练，因此，必须与阅读教学，与日常的语文学习、与生活相融合，在反复实践中逐步提高。学，与日常的语文学习、与生活相融合，在反复实践中逐步提高。语文与生活诵读与积累口语交际轻声音节歌词爱我中华介绍我国的一个民族同音词辨析汪国真诗我不期望回报 学习采访综合修改金江的散文从岩缝里长出来的小草学会申诉俗语积累关于京剧的四字词语学会解释各种各样的风、风速歌沙白的诗秋我最喜欢的电视栏目相声片断（倒序词）刘邦的大风歌我最喜欢的一句名言关于读书的名言古今贤文（读书篇）推荐一本书知识篇（、）能力篇（）积累篇（、）在实践情境中学知识在自主探究中长能力在诵读感悟中厚积累词语篇（）诗词、散文篇（、）古文篇（）抓主旨展开教学抓典型品读感悟介绍系列（、）学会系列（、）口语交际不同于过去的听话、说话训练，它是一种面对面的、双向互动式的动态言语实践活动。学会倾听学会表达学会应对学会交际技巧
