1、校长专题讲座：停课不停教，请老师把握这 5 个成长 契机 No.1No.1 对师德素养的再体悟对师德素养的再体悟 疫情是一面镜子，它折射出的人性光辉让“崇高”这个词生动而具体。从千千万 万不计生死的医护人员身上，我们看到了什么是真正的初心使命、敬业精神、职 业操守。医生救死扶伤、悬壶济世，教师更是人类灵魂的工程师，“医者仁心、 师者大德”，始终都是这个社会呼唤的时代精神。 一场疫情也给了我们重温初心、再话使命的契机，每所学校都在积极作为、守一场疫情也给了我们重温初心、再话使命的契机，每所学校都在积极作为、守 土尽责，体现着教育人的觉悟、担当、反思与行动土尽责，体现着教育人的觉悟、担当、反思与行
2、动。透过疫情进行深刻审视，作 为教师一定要有坚定的职业信仰，这是师德的根基，我们要时常叩问自己，不论 在常态教育中，还是在重大危机面前，抑或改革变化时，是否都能坚守初心、不 负使命。疫情给教育工作者也上了一堂“人生大课”，每一名教师都要在经历大 事件的过程中， 形成大格局。 教师要进一步认识到， 师德不单单是对学生的关爱， 对教育事业的热爱，更应该是一种对国家、对社会的责任与担当，将家国情怀深 深熔铸于职业信仰中，这也是教师个人价值的升华。 正如习近平总书记所强调的： “做老师就要执着于教书育人， 有热爱教育的定力、 淡泊名利的坚守。”有了这份定力与坚守，为党为国培育英才的目标才更清晰， 教育
3、也就更有温度、更有力量、更有光芒。 No.2No.2 对智慧教育的再认知对智慧教育的再认知 全民居家隔离改变了教育的时空、情境、方式、内容等，线上教育、云端管理便 成为了非常时期的应对之策，更是未来教育趋势的一个清晰信号。 教师是这场教育考验的直接应对者， 要应时而动， 充分认识疫情时期的教育特点， 积极利用信息技术创新教育方式，远程指导家长带领孩子科学防疫，健康过好居 家生活；利用网络学习资源，组织学生进行线上学习，建设云端班级学习社群， 以集体的力量互相影响带动；持续发挥班级文化的凝聚力，开展在线特色班级活 动，保持学生心灵沟通、互动交往。 更为重要的是，教师要着眼未来，透过非常时期，深谋
4、长远发展。在这场提前到 来的检阅面前，许多教师在信息技术运用上也展现出了诸多不适应，以及思维局 限和能力缺陷，这是值得每一位教师深思的问题。 教师的信息素养水平关乎教育教学质量的提升和学校改革发展的进程，是新时教师的信息素养水平关乎教育教学质量的提升和学校改革发展的进程，是新时 代教师专业技能的一项必备素养代教师专业技能的一项必备素养。 广大教师要充分把握疫情倒逼的成长契机， 深 刻认知教育技术变革的力量，积极学习、运用现代教育技术，补齐能力短板，形 成互联网教育思维，以信息技术服务于教育个性化发展，从而用智慧教育推动自 身、带领学生在智能化、泛在化、终身化的学习体系里得到长足的成长发展。 N
5、o.3No.3 对学校课程的再求索对学校课程的再求索 课程是培养未来人才的关键，它承载了教育的价值追求，是紧随时代社会发展步 伐动态建构的。教师要敏锐地认识到，疫情期间的教育具有特殊性、准备性、衔疫情期间的教育具有特殊性、准备性、衔 接性，蕴含了未来课程建设的生机。接性，蕴含了未来课程建设的生机。 疫情危机承载的生命教育、科学教育、信念教育、爱国教育、感恩教育等等是疫情危机承载的生命教育、科学教育、信念教育、爱国教育、感恩教育等等是 这个非常时期最有价值的教育这个非常时期最有价值的教育， 线上线下学习交融的教育形态变化， 也都是未来 课程建设的方向。教师是课程的实践者，更应当成为课程的开发者，
6、要不断提高 课程研究力、 开发力、 执行力、 评价力， 不断丰盈促进学生生命成长的课程体系。 教师既可借助学校的课程研发共同体进行集体探索， 也可以依据自己的思考实践， 开展个性化的个体研发。 疫情也再一次提示了教师要拓展课程研究视角，要关注学生真实的生命状态，满 足学生真正的发展需求，从现实世界里发掘课程的生长点，把学科间、课内外、 学校与家庭及社会进行联系与整合，把书本知识学习和直接经验体悟相连结，进 行校本化、班本化、生本化的课程建构。 教师要善于梳理提炼疫情时期的教育经验，以课程的形式将教育成果固化提升教师要善于梳理提炼疫情时期的教育经验，以课程的形式将教育成果固化提升， 比如， 如何
7、以体验式学习方式给学生编发“生命教育”的系统课程；如何利用疫 情期间组织学生创作诗歌、童谣、书画等战“疫”教育活动，开发以项目式学习 为主的综合实践活动课程； 如何根据居家学习特点， 进一步发挥家庭教育的作用， 建构开放式自主探究类课程。 No.4No.4 对教育本质的再理解对教育本质的再理解 疫情在按下“暂停键”的同时，也悄然按下了“快进键”，新旧时代演进，内外 激流碰撞，教育正在加速变革，我们重新陷入了对教育的思考，也开启了重建未 来教育生态的探索。“停课不停学”暴露了当前教育的一些弊端和局限，也让人 进一步认识到，教育的目标应该抵达未来人才的根本素养。今天的教育，实质是 在引导每一个走向
8、未来世界的孩子如何去认识世界、参与世界、改变世界。经历经历 疫情，教师更应强烈意识到核心素养、关键能力和必备品格已经成为学生入局疫情，教师更应强烈意识到核心素养、关键能力和必备品格已经成为学生入局 社会、走向世界的根基，社会、走向世界的根基，如科学精神、人文底蕴、自主发展、健康生活、社会参 与、国际认同等等。教师要具备前瞻性思维，立足时代和个人成长的角度，引领 孩子们认识世界、感悟生命、规划未来。 疫情之下， 推进学校与家庭协同育人共同体的构建， 也从来没有像今天这样迫切。 特殊形态的教育让家长真实地回归了“人生第一老师”的角色， 在这个过程中有 焦虑、有迷茫、有冲突，但阵痛背后，教育正迎来新
9、的希望。教师是“停课不停 学”的具体实施者，见证和参与着特殊时期家校共育的思考实践，这其中暴露和 放大的家校共育问题恰恰是未来教育的突破口。 让家庭成为教育的最基础组织细让家庭成为教育的最基础组织细 胞，才是教育最好的生态，这一点已经越来越明确地成为了教育人的共识。教胞，才是教育最好的生态，这一点已经越来越明确地成为了教育人的共识。教 师要进一步发挥对话者、协同者、指导者的作用，积极推动现代家庭教育转型，师要进一步发挥对话者、协同者、指导者的作用，积极推动现代家庭教育转型， 让家长懂教育、懂学校，指导和帮助家庭成员更新家庭文化，在与学校教育的让家长懂教育、懂学校，指导和帮助家庭成员更新家庭文化
10、，在与学校教育的 深度融深度融合、紧密对接、智慧合作中，建设合、紧密对接、智慧合作中，建设“学习型家庭学习型家庭”，共建教育的新生态。，共建教育的新生态。 No.5No.5 对学习方式的再反思对学习方式的再反思 一直以来，转变学生的学习方式是新课改的主要目标之一，但在实际教育教学中 落实的情况却差强人意。 到底什么是真正的“学会学习”？疫情完全改变了以往 的学习样态，学生的学习活动从校内转向家庭，从课堂转向线上，从教师引领转 向自主管理，这对于学生、教师、家长来说都是一次从未有过的冲击和考验。居 家学习模式使学校和家庭的教育作用、 教师与学生的主体作用相互易位， 多元化、 个性化、自主性、自定
11、义的学习形态正在形成。教师由此要深刻认识到这场教师由此要深刻认识到这场“学学 习革命习革命”并不是疫情时期的暂时现象，而是时代发展的趋势和教育发展的规律并不是疫情时期的暂时现象，而是时代发展的趋势和教育发展的规律 所在，要进一步明确自己不再是知识的搬运工和传递者，而是学习方法的指导所在，要进一步明确自己不再是知识的搬运工和传递者，而是学习方法的指导 者，价值观的引领者，家庭教育的协同者。者，价值观的引领者，家庭教育的协同者。 疫情下的教育更清楚地表明， “学会学习学会学习”的关键指标是学习者面向未来， 具备的关键指标是学习者面向未来， 具备 自主学习、终身学习的意识、习惯和能力自主学习、终身学习的意识、习惯和能力。面对未来教育的新常态，教师要更注 重提高学生的自主学习能力、自我管理能力和自律意识，更关注学生情感态度价 值观及意志品质的形成，更强调学生养成自动自觉的学习习惯，让学生真正地学 会学习，使习惯培养、能力提升、思维发展得到实质地强化，具备可持续发展的 内生驱动力。 教师的自我发展意识是专业成长的关键，特殊时期的反观、求索、积淀、改进， 必然会推动教师思想境界的提升，专业能力的重塑，教育理念的革新。疫情终将 过去，我们相信它带来的正向价值一定会成就未来更好的教育！
