1、基于核心素养的高中基于核心素养的高中英语教学设计英语教学设计Do you agree with the statements?n近年来，随着课程改革的推近，英语教师的理念和教学能力有了显著的变化，但仍然存在一些问题。n学科人文性关注不够n学生思维能力培养缺失n文本分析不够n教学的模式化明显n对学生生成性表现关注不够这是一个这是一个 迅猛变化的世界迅猛变化的世界 未来扑面而来未来扑面而来Part In核心素养框架21世纪学生发展核心素养（2016年9月13日发布）Part IIn英语学科核心素养n语言能力是基础要素n文化意识是价值取向n思维品质是心智发展n学习能力是必要条件学习能力学习能力思维品
2、质思维品质语言能力语言能力文化意识文化意识n语言能力是在社会情境中，以听、语言能力是在社会情境中，以听、说、读、说、读、看看、写等方式理解和表达、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力意义、意图和情感态度的能力n语言意识和英语语感语言意识和英语语感n语言知识，语境，运用语言知识，语境，运用n理解语篇所传达的意义，恰当表达理解语篇所传达的意义，恰当表达意义的手段意义的手段n传达意义和进行人际交往传达意义和进行人际交往n强调语义（meaning）n强调语境(context)n强调语篇（discourse）n强调活动（activity）2.文化意识文化意识n文化意识指对中外文化的理解和对文化意
3、识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。文化意识的培育有助和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。树立人类命运共同坚定文化自信。树立人类命运共同意识，学会做人做事，成长为有文意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。明素养和社会责任感的人。文化意识目标文化意识目标n获取文化知识，理解文化内涵获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观。坚定华，形成正确
4、的价值观。坚定文化自信，形成自尊、自信、文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的跨文化沟通和传播中华文化的能力。能力。n感知中外文化知识感知中外文化知识n认同优秀文化认同优秀文化n加深文化理解加深文化理解n形成文明素养形成文明素养3.思维品质n人的思维个性特征，反映其在思维的逻人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平能力和水平n辨析辨析n分类、概括分类、概括n分析、推断分析、推断n评判评判n多元思维多元思维思维品质素养n观察与比较观察与比较n分析与推断分析与推
5、断n归纳与建构归纳与建构n批判与创新批判与创新思维品质培养思维品质培养Part IIIn英语学习活动观英语学习活动观英语学习活动观n英语学科的活动型课程要求学生基于语篇所提供的主题情境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，对语篇意义进行解读、评判和阐释，得体并能创造性地表达个人观点、情感和态度，形成英语语用能力；感知和理解文化异同，获得积极的价值观；学会处理和加工信息，发展思维能力；运用有效策略与方法，提升学习英语和用英语进行学习的能力。n学习活动架起了课程内容和课程目标之间的桥梁，在活动中落实课程内容，通过活动实现核心素养目标和课程总目标。英语学习倡导的学
6、习活动观体现了外语学习的特点，学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化卫一体的活动明确指向并积极促进本学科学生发展核心素养的形成和提升。.制约核心素养发展的主要问题制约核心素养发展的主要问题n学习内容：以词汇和语法知识为主线，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不强，思维发展薄弱。n学习方式：接受性为主n教学方式：模式化、表层化、碎片化，不关注意义本身，不关注主题的深度理解和探究，情感态度与价值观“贴标签”。如何转变？如何转变？n学习内容：改变脱离语境的语言知识教学，将知识学习和技能发展融入到语境当中。n学习方式：整合、关联、融合、探究n教学方式：活动化、情境化、问题化Part IVn以
7、主题为导向的教学活动设计n以主题意义为引领n以语篇为依托文本分析文本分析nWhat 语篇的主题意义和主要内容是语篇的主题意义和主要内容是什么什么nWhy 语篇的深层含义，也就是作者语篇的深层含义，也就是作者或说话人的意图是什么或说话人的意图是什么nHow 语篇具有什么样的文体特征、语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点（作者为了恰当表内容结构和语言特点（作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段）语篇结构和修辞手段）围绕阅读语篇来设计围绕阅读语篇来设计听说读写看相结合的活动听说读写看相结合的活动n活动化n情境化n问题化教学目标的分
8、析与表述u 教学目标是对学习者通过学习后应达到的行为状态进行具体、明确、详细的表述；教学目标应该便于观察、测量，具有可操作性。u 分析教学目标的意义：准确表述教学目标，为教学评价的设计提供依据。u 教学目标的表述模式ABCD模式。A A：对象：对象阐明教学对象；B B：行为：行为说明学习后学习者应能做什么（行为的变化）；C C：条件：条件说明上述行为在什么条件下产生；D D：程度：程度规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。例如：在理解文章内容和反复朗读的前提下，50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意。学习理解类活动学习理解类活动n围绕主题创设语境、铺垫语言n概括、梳理、整合信息应用实践类活动应用实践类活动n实践与内化所获得的语言知识与文化知识n基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点迁移创新类活动迁移创新类活动n分析评价语篇的意义与形式n在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题，解决问题。小小 结结n明确把握明确把握1个育人重要指向个育人重要指向n牢固树立牢固树立2种主要教学观点种主要教学观点n有效设计有效设计3层阶梯教学活动层阶梯教学活动n着力培养着力培养4个维度核心素养个维度核心素养n勇于面对勇于面对5种新型教学挑战种新型教学挑战n合理整合合理整合6个课程内容要素个课程内容要素n精心安排精心安排7个教学过程阶段个教学过程阶段
