1、心理学心理学一、心理学概述一、心理学概述(3级级)1.心理学研究对象和意义心理学研究对象和意义心理学心理学概念：概念：研究心理现象及其发生发展规律，心理现象又称心理活动。动物心理、人的心理（为主）性质性质：兼有自然科学、社会科学，是中间（边缘、交叉）学科。心理现象及结构：心理现象及结构：（客，（客，1级）级）心理现象心理现象心理过程心理过程认知认知过程：感觉、直觉、思维、想象、记忆 情绪情感情绪情感过程：意志意志过程：意志行动 （“注意”：不是心理过程，而是心理状态）个性心理个性心理个性心理倾向性：个性心理倾向性：（内在动力）需要、信念理想 个性心理特征：个性心理特征：（最稳定）能力、性格、气
2、质（个性心理特征差异表现）2.心理的实质心理的实质心理是脑的机能：心理是脑的机能：脑是心理的器官，布洛卡（选）神经系统的结构：神经系统的结构：神经系统是心理活动的主要物质基础 神经元神经系统结构和机能的单位；结构：树突、细胞体、轴突 神经元种类：感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）、联络神经元（中间）神经系统的组成神经系统的组成中枢神经系统：脑中枢神经系统：脑大脑四叶（额叶：动；顶叶：感；枕叶：视；颞叶：听）大脑两半球：不对称（左：右半躯体；抽象逻辑思维、言语中枢）（右：左半躯体；形象思维、高度空间直觉）脊髓脊髓 周围神经系统：脑、脊、植物神经神经系统的活动方式：神经系统的活动方式：反射：反
3、射：神经系统活动的基本形式；反射弧反射弧：反射的生理结构。（选）反射种类反射种类无条件反射：先天（吸允、眨眼）条件反射：后天（第一信号系统：具体事物，望梅生津、含梅止渴、迎风流泪；第二信号系统：语词符号，谈虎、画饼、谈梅生津、望梅止渴）（人和动物根本区别在第二信号系统）心理是客观现实的反映：客观性心理是客观现实的反映：客观性客观现实（社会实践）决定人的心理，“狼孩”主观性主观性心理是人脑对现实的主管映像，“仁者见仁”能动性能动性心理是人脑对现实的能动反映，“改变世界”3.心理学的产生与发展心理学的产生与发展历史背景：历史背景：亚里士多德 论灵魂 历史上第一部论述各种心理现象的著作。心理学独立：
4、心理学独立：1879 德国 冯特冯特 （科学）心理学之父心理学之父（创始、奠基人），世界上第一个心理学实验室西方主要心理流派：西方主要心理流派：构造主义心理学构造主义心理学人物：冯特、铁钦纳 观点：主张研究意识的构成元素（感觉想象等）方法：实验内省内省法 机能主义心理学机能主义心理学人物：詹姆斯、杜威、安吉尔 观点：研究意识的机能（作用）；提出“意识流意识流”，认为意识是持续不断、川流不息 行为主义心理学行为主义心理学人物：华生，行为主义者看来的心理学 （第一势力）观点：研究行为 方法：反对内省，实验方法 名言：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境。”（环境决定论、教育万能论）格式塔心
5、理学格式塔心理学人物：韦特海默、柯勒、考夫卡 （完形心理学）观点：研究意识的整体整体（Gastalt整体完形），整体不能还原为各个部分 精神分析心理学精神分析心理学人物：弗洛伊德 （第二势力）观点：起源于精神病人研究，研究无意识（潜意识）、人的异常行为 人本主义心理学人本主义心理学人物：马斯洛、罗杰斯 （第三势力）观点：研究人格，人性本善；人都有实现自我的需要（成长和发展）罗杰斯心理治疗法：来访者中心疗法 认知心理学认知心理学人物：皮亚杰 诞生标志：1967 奈赛尔认知心理学 观点：信息加工（信息加工心理学，加涅）二、认知发展与教育二、认知发展与教育（1级）级）1.感觉和知觉感觉和知觉概念概念
6、感觉感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性。（选）是最简单的心理现象，认知的起点 知觉：知觉：在感觉基础上产生的，对直接作用在感觉器官事物的整体属性观察：观察：人的有目的、计划、持久的知觉活动，知觉的高级形式，思维的知觉观察力：观察力：知觉能力感觉感觉种类外部：视、听、嗅、味、肤觉 内部：机体觉（内脏）、平衡觉（姿势，晕车）、运动觉(关节肌肉)知觉种类知觉种类物体知觉：空间、时间、运动运动真动；似动似动：动景(电影、动画片、霓虹灯)诱导（月动云静）自主（暗室内静止的烟头光点在动）运动后效（瀑布）社会知觉：社会刻板印象（群体特征归属每个人，无视个体差异）晕轮效应（某人有某特征时，对其
7、他特征相似判断；一白遮百丑）首因效应（最初效应；第一印象）近因效应（新近获得信息影响最大；最近效应）投射效应（以己度人，以小人之心。）错觉错觉概念：概念：对事物必然产生的固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，知觉的特殊情况。（错误的知觉，不可克服）种类：大小、形状和方向、时间、倾斜 感觉规律感觉规律感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限感受性：对刺激的感觉能力（特征）感觉阈限：引起人感觉的刺激范围（数值）两者在数值上成反比关系 绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限最小刺激的觉察能力；最小刺激量 差别感受性与差别感觉阈限差别感受性与差别感觉阈限最小差异刺激的感觉能力；最小差异量，最
8、小可觉差 感觉的相互作用规律感觉的相互作用规律同一感觉相互作用同一感觉相互作用感觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香”（选）（暗适应：明到暗，30min，感受性上升，阈限下；明适应：暗到明，5min，感受性下降，）感觉对比：同时对比、继时对比（先后）感觉后效：正后像（前后一样）、负后像（前后不一样）彩色视觉一般是负后像 不同感觉的相互作用不同感觉的相互作用相互影响、相互补偿、联觉（一种感觉兼有另一种感觉；红色热烈。）知觉规律（特征）知觉规律（特征）选择性选择性：自动将刺激分为对象和背景；影响因素：（客观）刺激物绝对强度、独特性，对象背景差别性、活动性 （主观）知觉目的、已有体验，动机爱好、情绪理
9、解性理解性：知识经验为基础，再加工，“外行看热闹，内行看门道”整体性整体性：根据知识经验，把各部分属性综合，整体把握事物；恒常性恒常性：事物本身不变，知觉条件变化，知觉映像相对不变；大小、形状、颜色、亮度、声音学生观察力的培养：学生观察力的培养：（简论）（简论）1)引导学生明确观察目的和人物目的和人物，是良好观察的重要条件；2）充分准备准备、周密计计划、具体方法方法，是引导学生完成观察的重要条件；3）实际观察中加强对学生的个别指导个别指导，针对性地培养学生观察习惯；4）引导学生记录整理观察结果整理观察结果，写观察报告、日记、作文报告、日记、作文；5）引导学生开展讨论讨论、交流并汇报交流并汇报观
10、察成果，提高学生观察能力、培养良好观察品质。2.记忆记忆（1级）级）记忆的品质记忆的品质：敏捷性（速度）、持久性（保持时间）、准确性、准备性（提取应用，前面三种综合体现）记忆的分类：记忆的分类：（选）（选）(1)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。(2)根据内容与对象：形象记忆（感知过的事物形象）情境记忆（亲身经历，有时空关系）语义记忆（语词逻辑记忆，知识类的，概念公式等）情绪记忆（曾体验过的情绪，紧张害怕等，十年怕井绳）动作记忆（做过的运动动作）(3)根据记忆时意识参与程度：外显记忆（主动收集经验）、內显记忆（已有经验自动表现）(4)根据信息加工和存储内容：陈述性记忆（w
11、hat，事实事件）、程序性记忆（how）记忆过程：识记记忆过程：识记编码；第一个基本环节；分类有无目的性：有意识记、无意识记 材料和方法：机械识记、意义识记（理解）保持保持存储；第二个环节；（重）（重）艾宾浩斯的遗忘规律艾宾浩斯的遗忘规律遗忘曲线：遗忘进程不均衡，先快后慢，先多后少，负加速，一定程度不再遗忘 （简选）影响遗忘的因素影响遗忘的因素学习材料性质；学习材料位置：系列位置效应系列位置效应（开头和末尾记忆效果好于中间部分）识记材料的数量和学习程度：过度学习过度学习（学习达到能背诵后在继续学）学习程度达150%、过度学习50%学习效果最好 记忆任务的长久性、重要性 时间、方法、情绪和动机
12、遗忘的原因（理论）遗忘的原因（理论）消退说：消退说：记忆痕迹逐渐衰弱至消失 干扰说：干扰说：前摄抑制（先学的对后影响）、倒摄抑制（后对前）单一抑制、双重抑制（前摄和后摄都有）压抑说（动机）压抑说（动机）：弗洛伊德，情绪压抑作用引起的主动遗忘情绪紧张引起（考试）提取失败说提取失败说：舌尖现象，话到嘴边现象；缺乏提取线索 同化说同化说：奥苏贝尔；记住轮廓，忘记细节；组织和认知结构简化 再现再现提取；记忆的第三个环节；再认：再度呈现（选择题时）；回忆：事物不在面前重新呈现（问答题）记忆规律在教学中的应用：记忆规律在教学中的应用：依据记忆规律有效组织复习：（简论，重）依据记忆规律有效组织复习：（简论，
13、重）1）复习时机时机得当：及时、合理分配时间、间隔复习、循环复习 2）复习方法方法合理：分散与集中复习结合、方法多样、多种感官参与、回忆与反复识记结合 3）复习次数次数适宜：内容数量适当、适当过度学习 4）重视对记忆品质记忆品质的培养；5）注意用脑卫生用脑卫生。3.想象想象表象表象概念：概念：事物不在面前时，在头脑出现事物的形象。特征特征：直观性（直观形象）、概括性（主要特征）、可操作性（心理旋转实验）想象想象概念：概念：人脑对已存储的表象加工，形成新形象的心理过程 种类种类：无意想象（无目的）、有意想象（有目的）加工方式加工方式：黏合（结合形成新形象）、夸张（增大缩小）、拟人化、典型化（阿Q
14、、祥林嫂）功能功能：预见、补充、替代、调节再造想象与创造想象再造想象与创造想象：创造程度不同，将有意想象分类 概念概念再造：再造：依据词语符号描述，头脑中形成的新形象（看小说，祥林嫂）创造创造：依照目的，头脑中独立创造出新形象（鲁迅写小说，祥林嫂）产生条件产生条件再造再造：丰富表象储备、词语和实物标志准确、正确理解词语和实物标志意义 创造：创造：创造愿望、表象储备、知识经验、原型启发、积极思维活动、灵感作用 （名）原型启发（指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型）幻想幻想概念：概念：与生活愿望结合并指向未来的想象。（中性词）是创造想象的特殊形式。形式形式：科学
15、幻想（进步意义、可能实现），理性（与现实联系可实现），空想（与现实违背，不能实现，需要克服）教学中怎么培养学生想象力：教学中怎么培养学生想象力：（简，重）（简，重）（观，思，知，言，想）（观，思，知，言，想）1)要引导学生学会观观察，丰富学生的表象储备；2)引导学生积极思思考，有利于打开想象力的大门；3)引导学生努力学习科学文化知知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；4)注意发展学生的语言言能力；5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力想象力；6）引导学生进行积极幻想幻想。4.言语和思维言语和思维言语言语概念：概念：人们用语言进行交际的过程，属心理现象。语言语言概念：符号系统，属
16、社会现象，如英语等。言语种类言语种类外部言语外部言语口头（对话：聊天座谈；独白：报告、演讲）；书面（单）（单）内部言语内部言语自言自语、自问自答，或不出声思维思维概念：概念：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。（选）特点：间接性特点：间接性（对感官不能直接把握和不在眼前的事物的把握；第二天看到地面湿了，下过雨）概括性（概括性（同类事物的共同、本质特征抽取概括；事物朱家的联系概括，得出内在联系）品质：品质：广阔性（思路开阔，面面俱到）；深刻性（深入思考，一针见血）独立性（不受别人影响不盲从）；批判性（客观看待、评价自己和他人）灵活性（随机应变）；敏捷性（迅速正确）逻辑性和严谨
17、性（思维品质的中心环节，所有思维品质的集中体现）良好思维品质的培养：良好思维品质的培养：（简）（简）1)加强科学思维方法的训练；2)运用启发式教学方法调动学生思维的积极性、主动性；3)加强言语交流训练；4)发挥定势的积极作用；5)培养学生解决实际问题的思维品质。定势是指重复操作引发的心理准备状态(心理倾向)，又称心向。思维思维种类：种类：(1)根据思维发展水平：直观动作思维（实际动作）、具体形象思维（直观形象表象）、抽象逻辑思维（词为中介，人类思维典型形式，人类思维区别与动物思维的特征）(2)根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维（如灵感）(3)根据思维的指向性：聚合思维聚合思维(求同思维)、发
18、散思维发散思维(求异思维)。(4)根据思维创作程度：再造性思维（常规习惯性）、创造性思维（人类思维高级形式）(5)经验思维和理论思维。概念概念定义：定义：人脑对客观事物本质特征的认识。（填）属性属性：内涵（本质特征）、外延（范例）；一个概念的内涵越丰富，所包括的外延就越小。种类种类：1）根据抽象与概括程度：具体概念（外在表面）、抽象概念（内在本质）2）根据数量及相互关系：合取（同时存在）、析取（不同标准，好孩子）、关系（相互关系）3）根据概念形成途径：前科学概念（日常）、科学概念（教学中，定义等）结构：名称、定义、属性、例证 概念学习：概念获得、概念运用 科学概念的掌握科学概念的掌握：（简，3
19、级）1)以感性材料作为概念掌握的基础；2)合理利用过去的知识经验；3)充分利用“变式”；4)正确运用语言表达；5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。（选（变式变式：改变事物的非本质特征，突出事物的本质特征的教学方式）思维的一般过程：思维的一般过程：分析与综合分析与综合分析：在头脑中把事物分解为各部分、各属性。（基本过程）（基本过程）综合：在人脑吧各部分、各属性联合为整体。两者密不可分，是思维过程的两个侧面 比较与分类比较与分类比较：人脑中把各种事物或对象对比，确定异同点和关系。分类：思想上按事物异同，区分为不同种类的思维过程。抽象和概括抽象和概括抽象抽象：人脑中提炼各种事物的共同的、本质的特
20、征，舍弃其个别的、非本质特征的过程。概括：人脑中把事物间共同、本质的特征加以综合的过程。系统化和具体化系统化和具体化系统化：把具有共同本质特征的事物归纳到一定类别系统中（猫科）具体化：把抽象概括的一般特征推广到同类的具体事物中（数学公式解具体应用题）创造性思维：创造性思维：概念：概念：用独特新颖的方法解决问题，人类思维的高级形态，是智力的高级表现。简）特征特征：新颖独特性（最本质特征）是多种思维的结晶，以发散思维为中心；创造性想象的积极参与；灵感状态。创造性思维能力的培养：创造性思维能力的培养：（简论，重）（简论，重）1）运用启发式教学，保护学生好奇心，激发求知欲，培养创造性动机，调动学习积极
21、、主动性；2）培养学生的发散思维，并与集中思维结合；3）发展学生创造性想象能力；4）组织创造性活动，正确评价学生创造性；5)开设创造性课程，接受学生创造性思维策略和方法（头脑风暴法、系统探求法、联想类比、检查单）；6）结合各学科特点进行创造性思维训练。5.注意注意（选）（选）概念概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。特点特点：指向性、集中性（视而不见）功能功能：选择、保持、调节和监督分类分类：无意注意(不随意注意)：没目的，不需要意志努力。窗外的歌声 有意注意(随意注意)：有目的，并需要意志努力。学习、听课 有意后注意(随意后注意)：有预定目的，但不需要意志努力。“盲打”、织毛衣不用看
22、有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下可转化为有意注意。注意注意规律规律外部表现：外部表现：适应性运动（侧耳倾听）、无关运动停止、呼吸运动变化 基本特征基本特征：稳定性 注意保持在某对象的时间长短；狭义：保持在同一对象；广义：同一活动 （品质）注意起伏动摇：短时间内注意周期性不随意跳跃现象注意分散：分心注意规律注意规律基本特征基本特征：广度注意的范围，对象的多少（一目十行）分配两种或以上活动时注意指向不同对象（边听边记笔记）转移主动把注意从一个对象转移到另一对象或活动注意规律在教学中的应用注意规律在教学中的应用：运用注意规律组织教学：运用注意规律组织教学：（简论）（简论）1）根据
23、注意的外部表现了解学生的听课状态；2）运用无意注意的规律组织教学（简）（创造良好教学环境；注重讲演、板书技巧和教具使用；注重教学内容的组织和教学形式多样化）3）运用有意注意规律组织教学；4）运用两种注意相互转换的规律组织教学。教学过程中培养学生良好注意品质：教学过程中培养学生良好注意品质：（简）（简）1）增强注意稳定性，防止注意分散；2）扩大注意广度，需要学生积累本学科知识经验和素养；3）注意的分配在教学中有实践意义；4）注意的转移同人先天的神经活动类型有光，但可以通过对外在因素的一直和后天心理加以改善提高。三、情绪情感和意志的发展教育三、情绪情感和意志的发展教育1.情绪情感情绪情感概念：概念
24、：人对客观事物的态度体验及相应行为反应。区别区别情绪：原始低级的、与生理需要相关；情境性、易变性；冲动、明显的外部表现 情感：后继高级的、与社会需要相关；稳定性、持久性；内隐、深沉联系联系：情绪是情感的基础，情绪是情感的具体体现、外在表现。情绪离不开情感，情感其不开情绪。情感是情绪的本质内在。种类种类情绪分类情绪分类：（四种基本情绪）快乐、悲哀、愤怒、恐惧 心境心境：微弱、时间长（感时花溅泪）激情激情：爆发猛烈、时间短，意识狭窄（欣喜若狂）应激应激：突发急速、高度紧张（急中生智、临场怯考）情感分类：情感分类：道德感、美感、理智感功能：功能：适应（生存发展）、动机（提高活动效率）、组织（调节组织
25、、干扰）、信号（人际传递信息）健康（调节调控功能（优选）生理）、感染（共鸣、移情）情绪的调节和控制：情绪的调节和控制：对学生情绪调节的指导：对学生情绪调节的指导：（简）（简）1）教会学生形成适宜的情绪状态；2）丰富学生额情绪体验；3）引导学生正确看待问题；4）教会学生情绪调节的方法：认知调节、合理宣泄、意志调节、转移注意、幽默法 5）通过实践锻炼提高学生情绪调节能力。自我防御机制：自我防御机制：概念概念：精神分析学派提出，个人在精神受干扰时用以避开干扰、保持心理平衡的心理机制。常在无意识状态下使用。常见的自我防御机制：常见的自我防御机制：否认否认：对痛苦显示无意识否定 压抑压抑：把意识不能接受
26、的观念情感或冲动抑制到无意识中（记忆：压抑动机说，主动遗忘）合理化合理化：文饰作用，无意识通过似乎合理的理由来辩护（酸葡萄心理、甜柠檬心理（再不好也好）移置移置：将指向某对象的情绪转移到另一对象 投射投射：自我将不能接受的冲动等归因都客观事物或别人 退行退行：一个人遇到困难用原先比较幼稚的方式去应付（老小孩）升华升华：最积极的、有建设性的，转移到社会能接受的途径 幽默幽默 认同：认同：取他人（憧敬）之长为己有 过度代偿过度代偿：躯体心理缺陷通过代偿得到纠正 反向形成：反向形成：对内心难以接受的观念以相反行为态度表现 抵消抵消：（岁岁平安）2.意志与教育意志与教育意志意志概念：概念：人自觉确定目
27、的、根据目的、动机调节支配行动，克服困难，实现目标的心理过程。（名选）意志是人心理的主观能动性、积极性的集中体现。特征：意志行动是人特有的（首要特征）、对活动有调节支配作用、克服困难（最重要）、随意动作为基础 品质：自觉性品质：自觉性（独立性，做计划时，独立做决定；反面：盲从、独断；“人云亦云”）果断性果断性（做决定时，抓住时机；反面：优柔寡断、草率武断；“犹豫不决”）自制性自制性（全过程中，控制情绪；反面：任性、怯懦；”今日事今日毕“）坚韧性坚韧性（执行时，长时间坚持、克服困难；反面：动摇、执拗；“见异思迁，三天打鱼”）意志行动的过程：意志行动的过程：准备阶段准备阶段动机斗争：动机斗争：双趋
28、冲突（喜爱的两个事物中取一；鱼和熊掌不可兼得）双避冲突（回避的两种事物中必取其一；进退两难）趋避冲突（对同一目的兼具好恶；想当班干部又怕影响学习）多重趋避（对含吸引和排斥的两种力量的多种目标的选择；大学生毕业择业）确定目标 选择行动方法和制定行动计划 执行决定阶段执行决定阶段：达到目标的关键步骤 中学生意志品质的培养：中学生意志品质的培养：（论，（论，3级级）1）加强生活目的性教育，树立科学世界观；2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；3）根据学生意志品质差异，采取不同锻炼措施；4）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要纪律约束；5）加强自我锻炼，从小事做起。四、个性发展与教育四
29、、个性发展与教育1.需要、动机与兴趣需要、动机与兴趣需要需要概念：概念：有机体感到缺乏或不平衡状态，而力求获得满足的心理倾向。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉 种类：按起源（生理性、社会性）；按对象（物质、精神）马斯洛马斯洛需要层次理论需要层次理论（主客观，重）（主客观，重）生长需要生长需要自我实现：自我实现：最高层次需要 审美需要：审美需要：对称、次序、完整结构 求知需要：求知需要：认知和理解，对自身和世界的探索 缺失需要缺失需要生理需要：生理需要：食物、水、空气、性等（最低层次）安全需要：安全需要：希求受保护与免遭威胁 归属与爱的需要：归属与爱的需要：社交需要，被他人群体接纳 尊
30、重需要尊重需要：自尊和别人的尊重 马斯洛马斯洛需要层次理论：需要层次理论：缺失需要：缺失需要：个体生存所需；使我们得以生存。成长需要：成长需要：适应社会，更好地生活；永远得不到完全满足。（需要层次性（需要层次性较低级需要至少必须部分满足后才会出现对较高级徐亚哦的追求）较低级需要至少必须部分满足后才会出现对较高级徐亚哦的追求）动机动机概念：概念：激发和维持行动，使行动朝向目标。种类：按起源（生理性、社会性）功能功能激活激活：静止转向活动状态 指向指向：行动指向一定对象目标 维持和调节维持和调节：维持表现坚持性，行动受调节支配2.能力能力概念概念：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特
31、征。（名选）才能：几种相关的、结合在一起的能力 天才：才能的高度发展（单一能力高度发展不是天才）能力、知识与技能：能力、知识与技能：联系联系：能力是掌握知识和技能的前提；在掌握知识和技能过程中形成和发展起来的。区别区别：概念不同；能力发展有限，知识和技能的发展无限；三者发展是不同步的（高分低能）能力分类能力分类按能力适应活动范围大小：一般能力（不同种类活动中；抽象概括能力是一般能力的核心）特殊能力（从事专门活动；音乐画画）按从事活动创造性程度：模仿能力、创造能力 按能力的功能不同：认知能力（人脑存储加工等）操作能力（劳动、实验操作等）社交能力（沟通、解决纠纷等）能力结构能力结构智力概念：智力概
32、念：即智能，人顺利完成活动的各种认知能力的结合，（智力结构）有观察、记忆、注意、想象、思维力（核心）（主客）智力理论智力理论(英)斯皮尔曼的二因素论：斯皮尔曼的二因素论：一般因素（G因素）、特殊因素（S因素）一个人的智力高低取决与G因素的数量。(美)吉尔福特的智力三维结构论：吉尔福特的智力三维结构论：智力因素总共有150种（556）；1984年为止发现 105种；操作代表智力高低 (美)卡特尔的智力形态论：卡特尔的智力形态论：流体智力（生理为基础；先天遗传因素影响）晶体智力（学得经验为基础；）(美)加德纳的多元智力理论：加德纳的多元智力理论：七种智力（言语、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、运动、
33、人际、自知智力）对新课改启示（科学智力观、积极乐观学生观、因材施教教学观、多样化人才观成才观）(美)斯腾伯格的三元智力理论斯腾伯格的三元智力理论：智力成分、情境、经验亚理论能力测量能力测量一般能力测验一般能力测验：1）最早智力测验 1905 比纳、西蒙比纳西蒙量表，智龄（6道题）2）修订后，美斯坦福推孟教授，斯坦福比纳量表，（6道题）比率智商：智商（智商（IQ）=智龄（智龄（MA）实龄（实龄（CA）100 3）韦氏智力量表：离差智商（15为标准差，偏离本年龄组平均水平的程度）IQ=100+15Z Z=(X-M)/SD（X为实际得分，M为平均分，SD为标准差）智力测验标准智力测验标准信度信度：测
34、量表的可靠（可信）程度，反复测量看结果是否相同；效度效度：测量工具希望测到某种行为特征的有效性和准确度；标准化标准化：心理测验最基本要求；选择题目考虑难度和区分度。（先有信度；信度效度；信度是效度的必要非充分条件）能力形成和发展影响因素：能力形成和发展影响因素：遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力（简）学生能力的培养：学生能力的培养：（简论）（简论）注重学生早期能力培养；教学中加强知识和技能的训练；教学中针对学生能力差异因材施教；教学中培养学生的元认知能力和创造能力；社会实践或是培养学生能力的基本途径；培养学生的非智力因素。3.人格人格人格人格概念：概念：决定个体的外显行为和内
35、隐行为；使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。特征特征：独特性、稳定性、整合性（统合性，又叫复杂性，衡量人格健康与否的标准）功能性（性格决定命运）、社会性（人格是人特有的）结构结构：气质、性格、自我调控系统（以自我意识为核心；有：自我认识、自我体验、自我控制）弗洛伊德弗洛伊德人格人格“三我三我”结构：结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则，调节矛盾）、超我（道德原则）气质气质概念概念：依赖人的生理素质和身体特点（先天，无好坏），稳定的，“脾气、秉性”类型：气质的体液说类型：气质的体液说希波克拉底希波克拉底（血液、黄胆汁、黑胆汁、黏液）盖伦：胆汁质盖伦：胆汁质（兴奋热烈型，冲动；李逵、张飞）多
36、血质多血质（敏捷好动型，缺韧性；孙悟空、王熙凤）粘液质粘液质（安静型，稳重但固执；林冲、沙僧）抑郁质抑郁质（抑郁型，敏感孤独；林黛玉）气质的神经活动类型说气质的神经活动类型说巴甫洛夫巴甫洛夫 不可遏制型强、不平衡胆汁质 活泼型强、平衡、灵活多血质 安静型强、平衡、不灵活粘液质 弱型弱抑郁质 气质与教育：（简）气质与教育：（简）1）对待学生要克服气质偏见；2）了解学生气质类型，因材施教：胆汁质（直截了当）、多血质（批评实践）、粘液质（耐心、鼓励活泼）、抑郁质（委婉暗示）3）危险领域：胆、抑 4）组建学生干部队伍，考虑学生气质类型；5）让学生了解自己气质类型，自我教育。性格性格概念概念：比较稳定的
37、态度、习惯化的行为方式（后天的，有好坏之分）人格的核心，个性特征中最具核心意义的心理特征。结构结构：态度（具有核心意义）、意志、情绪、理智特征 与气质与气质联系：都是稳定人格特征，相互影响；区别：气质（生理影响，表现早，稳定性强（也会改变），无好坏之分）性格（社会影响，表现晚，可塑性强，有道德优劣）学生优良性格的培养：学生优良性格的培养：（简）（简）加强三观教育；强化学生积极行为；利用榜样的示范作用；利用集体的教育力量；提供实际锻炼机会；及时进行个别指导；提高学生自我教育能力。人格理论人格理论奥尔波特奥尔波特人格特质：人格特质：共同特质（一个群体的）个人特质（个体的）：首要特质（个体最典型）中心特质（510个，构成独特性的）次要特质（特殊情况下出现）卡特尔卡特尔16种人格特质，种人格特质，卡特尔16中人格因素调查表人格形成影响因素：人格形成影响因素：生物遗传、社会文化、家庭（权威型、放纵型、民主型）(多)学校教育、个人主观因素自我意识发展与教育：自我意识发展与教育：自我意识自我意识概念概念:个体对自己及与周围事物关系的认识 成分成分：自我认识、体验、监控 发展阶段发展阶段：生理自我（3岁左右基本成熟）、社会自我（少年期成）、心理自我（青春期开始）
