1、教育心理学 第十章 教学设计1教育心理学 第十章 教学设计苏州大学心理学系范庭卫 2本章学习目标识记概念：教学设计、教学目标识记概念：教学设计、教学目标理解教学目标的作用理解教学目标的作用了解教学目标的分类了解教学目标的分类掌握教学目标的陈述及方法掌握教学目标的陈述及方法比较讲解式和发现式教学比较讲解式和发现式教学3教学设计的概念教学设计教学设计是运用现代学习与教学心理学、是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结解决方法、试行解决方法、评
2、价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。过程。4教学计划的层次学年计划、学期计划学年计划、学期计划单元计划、周计划单元计划、周计划日计划日计划在一学年开始时制定计划很重要在一学年开始时制定计划很重要单元计划最重要，其次是周计划和日计单元计划最重要，其次是周计划和日计划（划（Clark&Peterson,1986）5教学目标教学目标教学目标(instructional objective)(instructional objective)是是指指在教学活动中所期待得到的学生的学习结在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。果。教学目标要着眼于学生的行为而不
3、是教师的行教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。为。教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。学习过程。行为目标行为目标（behavioral objectivesbehavioral objectives）指用）指用可观察的行为表述的教学目标。可观察的行为表述的教学目标。认知目标认知目标（cognitive objectivescognitive objectives）指用）指用高级思维活动表述的教学目标。高级思维活动表述的教学目标。6教学目标的作用教学活动是以教学目标为导向的教学活动是以教学目标为导向的，并且，并且教学活动都是围绕着实现
4、教学目标进行教学活动都是围绕着实现教学目标进行的。的。教学目标在教学过程中的作用主要体现教学目标在教学过程中的作用主要体现在以下三个方面：在以下三个方面：1.教学目标是教学目标是选择教学方法选择教学方法的依据的依据 2.2.教学目标是教学目标是进行教学评价进行教学评价的依据的依据 3.3.教学目标具有教学目标具有指引学生学习指引学生学习的作用的作用 7教学目标的表述美国行为派心理学家马杰美国行为派心理学家马杰(R.Mager,1962)著有准备教学目标一书。该书系统著有准备教学目标一书。该书系统地提出了用地提出了用行为术语行为术语陈述教学目标的理陈述教学目标的理论与技术。论与技术。马杰认为教学
5、目标应该陈述马杰认为教学目标应该陈述“学生能做学生能做什么以证明他的成绩以及教师怎样知道什么以证明他的成绩以及教师怎样知道学生能做什么。学生能做什么。”8行为目标马杰提出行为目标有以下三个要素：马杰提出行为目标有以下三个要素：1可观察的可观察的行为行为2行为发生的行为发生的条件条件 3可接受的行为可接受的行为标准标准9心理与行为相结合的目标根据认知学习理论，教学活动中学生学根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。习的实质是内在的心理变化。内部心理与外部行为相结合的目标陈述内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两方法。用这种方法陈述的教学目标由两部
6、分组成：部分组成：1.一般教学一般教学目标：用一个动词描述学生通目标：用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、理过教学所产生的内部变化，如记忆、理解、创造、欣赏等。解、创造、欣赏等。2.具体教学具体教学目标：列出具体行为样例，即目标：列出具体行为样例，即能反映内在心理变化的外显行为。能反映内在心理变化的外显行为。10举例：在语文课，陈述如下教学目标：在语文课，陈述如下教学目标：A.理解记叙文写作中的拟人法理解记叙文写作中的拟人法A-a.用自己的话解释运用拟人法的条件用自己的话解释运用拟人法的条件A-b.在课文中找出运用拟人法的句子。在课文中找出运用拟人法的句子。A-c.11教学目标
7、的分类以美国教育心理学家和教育学家布卢姆以美国教育心理学家和教育学家布卢姆(F.S.Bloom)(F.S.Bloom)为首的一个委员会，从为首的一个委员会，从2020世世纪纪5050年代起用分类学分析学生在课堂中年代起用分类学分析学生在课堂中发生的各种学习，将教育目标分为发生的各种学习，将教育目标分为认知认知、情感情感和和动作技能动作技能三个领域，每一领域的三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。目标又由低级到高级分成若干层次。12认知领域知识知识(Knowledge)领会领会(Comprehension)应用应用(Application)分析分析(Analysis)综合综合(Sy
8、nthesis)评价评价(Evaluation)13The Cognitive Domain知知 识识指对先前学习过的材料的记指对先前学习过的材料的记忆。包括具体事实、方法、忆。包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。过程、理论等的回忆。14The Cognitive Domain知知 识识写出写出 列举列举 指出指出 说明说明 定义定义陈述陈述15The Cognitive Domain知知 识识说出布卢姆教育目标中认知说出布卢姆教育目标中认知领域的六个水平领域的六个水平16The Cognitive Domain 理理 解解学生能够在先前学习的基础学生能够在先前学习的基础上指能把握材料的意
9、义上指能把握材料的意义 17The Cognitive Domain解释解释概述概述释义释义描述描述阐明阐明理理 解解18The Cognitive Domain解释布卢姆教育目标中认解释布卢姆教育目标中认知领域的目的知领域的目的理理 解解19The Cognitive Domain应应 用用能将习得的材料应用于新能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论规则、方法、规律和理论的运用的运用20The Cognitive Domain应应 用用 使用使用 计算计算 解决解决 论证论证 应用应用 建构建构21The Cognitive Domain应应
10、 用用对布鲁姆教育目标的每一对布鲁姆教育目标的每一个水平写出一个指导目标个水平写出一个指导目标22The Cognitive Domain分分 析析区分、分类，说明问题的区分、分类，说明问题的假设、证据或结构假设、证据或结构 23The Cognitive Domain分分 析析 分解分解 分类分类 比较比较 对照对照 区分区分24The Cognitive Domain分分 析析比较认知和情感领域的比较认知和情感领域的目标目标25The Cognitive Domain综合综合将一些想法整合为一个新将一些想法整合为一个新的思想、计划或建议的思想、计划或建议26The Cognitive Do
11、main综综 合合 创造创造 设计设计 假设假设 创建创建 建立建立27The Cognitive Domain综综 合合设计一张综合认知、情感设计一张综合认知、情感、动作技能领域教育目标、动作技能领域教育目标的分类表的分类表28The Cognitive Domain评评 价价对一项具体标准的基本方对一项具体标准的基本方面进行评估、评价或者批面进行评估、评价或者批评评 29The Cognitive Domain评评 价价 评判评判 批评批评 证明证明30The Cognitive Domain评评 价价评价使用布鲁姆教育目标评价使用布鲁姆教育目标分类写教育目标的有效性分类写教育目标的有效性
12、31情感领域接接 受受Receiving注意或留意环境中的事物注意或留意环境中的事物 反应反应Responding有新行为的表现有新行为的表现价值化价值化Valuing显示明确的参与或承诺显示明确的参与或承诺32The Affective Domain组织组织Organization整合新的价值，赋予优先级整合新的价值，赋予优先级价值性格化价值性格化Characterization by Value新价值持续表现；在个人身上体新价值持续表现；在个人身上体现出稳定性现出稳定性情感领域33学生学生教师教师水平水平学生愿意注意特殊的现象或学生愿意注意特殊的现象或刺激刺激（如课堂活动、教科书、（如课堂
13、活动、教科书、文体活动等）文体活动等）教师教师的的任务是指引和维任务是指引和维持学生的注意，学习的持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到事物存在的简单注意到选择性注意选择性注意接接 受受低级的价值内低级的价值内化水平化水平学生主动参与。学习的结果学生主动参与。学习的结果包括默认（如阅读规定的材包括默认（如阅读规定的材料）、愿意反应（如自愿读料）、愿意反应（如自愿读规定范围之外的材料）及反规定范围之外的材料）及反应的满足（如以愉快的心情应的满足（如以愉快的心情阅读）阅读）反应反应学生将特殊的对象、现象或学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联行为
14、与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准、系。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献价值标准做奉献价值化价值化134学生学生教师教师水平水平将许多不同的价值标准组合将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人生一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。哲学有关的教学目标。组织组织个人具有长时期控制自己的个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化行为以致发展了性格化“生生活方式活方式”的价值体系。的价值体系。教学目标着重学生的一教学目标着重学生的
15、一般适应模式（包括个人般适应模式（包括个人的、社会的、情绪的）。的、社会的、情绪的）。强调学生作为的典型化强调学生作为的典型化和性格化。和性格化。价值与价价值与价值体系的值体系的性格化性格化235动作技能领域动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布较晚，而且出现了好几种分类法。这里介绍辛普森（E.H.Simpson）等1972年的分类。该分类将动作技能教育目标分成七级。知觉（Perception）定向（Set）有指导的反应（Guided Response）机械动作（Mechanism）复杂的外显反应（Complex Overt Response）适应（Response）创新（Or
16、igination）36The Psychomotor Domain知觉知觉运用感官获得信息以指导动作。运用感官获得信息以指导动作。定向定向对稳定的活动的准备。包括心理对稳定的活动的准备。包括心理定向、生理定向和情绪准备。知定向、生理定向和情绪准备。知觉是其先决条件。觉是其先决条件。动作技能领域37The Psychomotor Domain机械动作机械动作指学习者的反应已成为习惯，指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。作模式并不复杂。
17、有指导的反应有指导的反应指复杂动作技能学习的早期阶段指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教，包括模仿和尝试错误。通过教师或一套适当标准可判断操作的师或一套适当标准可判断操作的适当性。适当性。38The Psychomotor Domain适应适应指技能的高度发展水平。学生指技能的高度发展水平。学生能修正自己的动作模式以适应能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的特殊的装置或满足具体情境的需要。需要。复杂的外复杂的外显反应显反应 指包含复杂动作模式的熟练动作指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、精操作。操作的熟练性以迅速、精确和轻松为指标。确和轻松为
18、指标。39The Psychomotor Domain创创 新新指创造新的动作模式以适合具指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。能为基础的创造能力。40教学策略讲解式教学发现式教学41讲解式教学讲解式教学讲解式教学的特点：教师提供经过充分的特点：教师提供经过充分组织的、明晰的材料；强调演绎推理；组织的、明晰的材料；强调演绎推理；强调师生之间相互作用。强调师生之间相互作用。讲解式教学的一般讲解式教学的一般步骤步骤：教师讲解；使：教师讲解；使用例证；运用演绎。用例证；运用演绎。讲解式教学的讲解式教学的优点优点与与不足不足。适合高年级，。适
19、合高年级，适合教概念之间的关系，省时，有助于适合教概念之间的关系，省时，有助于近迁移。但远迁移能力的培养不及发现近迁移。但远迁移能力的培养不及发现式教学。式教学。42发现式学习发现式教学发现式教学的特点：假设当学生自己去的特点：假设当学生自己去发现信息和概念是，学得最好；强调归发现信息和概念是，学得最好；强调归纳推理。纳推理。发现学习的作用：提高智力潜力；使外发现学习的作用：提高智力潜力；使外部奖赏向内部动机转移；学会发现的方部奖赏向内部动机转移；学会发现的方法和策略；帮助信息的保持和检索。法和策略；帮助信息的保持和检索。发现式教学的发现式教学的优点优点和和不足不足。适合低年级，。适合低年级，
20、适合教基础概念或原理，有助于远迁移适合教基础概念或原理，有助于远迁移能力的培养，但费时，课堂难以掌握。能力的培养，但费时，课堂难以掌握。43例：运用讲解式，进行运用讲解式，进行“第二次世界大战爆发第二次世界大战爆发原因原因”的教学的教学44例：运用发现式，进行运用发现式，进行“平方根平方根”的教学的教学49的平方根是的平方根是74的平方根是的平方根是2100的平方根是的平方根是1045例：运用发现式，进行运用发现式，进行“环境对人们生活行为的影响环境对人们生活行为的影响”的教学的教学1.出示、观看图片，呈现刺激；出示、观看图片，呈现刺激；2.学生收集居住条件的材料；学生收集居住条件的材料；3.
21、提问，人们是如何适应环境条件的？提问，人们是如何适应环境条件的？地理、气候是如何影响生活的？地理、气候是如何影响生活的？4.鼓励直觉思维鼓励直觉思维46基于建构主义的计划传统上，编制教学目标是教师的责任。传统上，编制教学目标是教师的责任。建构主义主张教学计划有教师和学生一建构主义主张教学计划有教师和学生一起承担和共同协商。起承担和共同协商。教师和学生一起决定内容、活动和方法。教师和学生一起决定内容、活动和方法。教师有一些上位的目标教师有一些上位的目标理解力和能理解力和能力。力。47基于建构主义的计划例子中学历史中学历史学生：学生：利用原始资料，形成假设，从事系统研究利用原始资料，形成假设，从事系统研究 分析多种观点分析多种观点 认真阅读，积极地写作认真阅读，积极地写作 提出问题，解决问题提出问题，解决问题教师：教师：创设学习环境，以尊重学生个人兴趣和能力创设学习环境，以尊重学生个人兴趣和能力的方式，使学生逐步达成目标。的方式，使学生逐步达成目标。48Chaper10End49
