1、國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容分析與評鑑指導教授：林小玉博士指導教授：林小玉博士發表人：汪怡琳發表人：汪怡琳2007.9.15.2007.9.15.緒論研究動機教科書開放（藍順德，2003）教科書是學校課程成敗的關鍵因素之（黃政傑，2002）設計良好與取材良好的教科書能夠幫助學生學習，並能夠引起學生的學習興趣（劉昭宏，1993）九年一貫課程實施至今，尚未有研究者針對國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程進行系統化的內容分析與評鑑緒論研究目的一、分析各版本國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容的編輯概況。二、評鑑各版本國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程教材組織。三、探討各版本
2、國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程在音樂課程內容與教材組織的特色與差異。緒論待答問題一、國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容的編輯概況為何？1-1育成版國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容在教材比例、教材類別與教材附錄的編輯概況為何？1-2 南一版國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容在教材比例、教材類別與教材附錄的編輯概況為何？1-3 康軒版國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容在教材比例、教材類別與教材附錄的編輯概況為何？1-4 翰林版國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容在教材比例、教材類別與教材附錄的編輯概況為何？緒論待答問題二、國民中學藝術與人文領域教科書
3、之音樂課程的教材組織評鑑結果為何？2-1育成版國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程的課程目標、學習內容、內容組織、組織類型與統整內涵的評鑑結果為何？2-2 南一版國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程的課程目標、學習內容、內容組織、組織類型與統整內涵的評鑑結果為何？2-3 康軒版國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程的課程目標、學習內容、內容組織、組織類型與統整內涵的評鑑結果為何？2-4 翰林版國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程的課程目標、學習內容、內容組織、組織類型與統整內涵的評鑑結果為何？緒論待答問題三、各版本國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程的特色與差異為何？3-1 各版本國民
4、中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容在教材比例、教材類別與教材附錄的特色與差異為何？3-2各版本國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程教材組織在課程目標、學習內容、內容組織、組織類型與統整內涵的特色與差異為何？緒論研究範圍一、研究對象（一）國中藝術與人文領域教科書育成、南一、康軒、翰林四個版本每個版本六冊，總共二十四冊。（二）台北地區公立國民中學正式音樂教師 台北市有59所學校，150人；台北縣有62所學校，178人；總計有121所學校，共328人。緒論研究範圍二、研究內容音樂課程內容與教材組織 三、研究方法（一）內容分析法 國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容分析類目表（二）問卷調查
5、法 國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程教材組織評鑑問卷 緒論研究限制一、研究對象 1.視覺藝術、表演藝術課程未列入2.教師手冊、學生習作與輔助教具未列入二、問卷調查對象的工作地區 僅就台北地區公立國民中學的正式音樂教師進行問卷調查 緒論研究限制三、研究內容僅針對教科書的內容特性作探討。四、研究方法 1.內容分析部分，由研究者一人擔任，雖然有 確認分析者信度，但恐仍有推論偏差。2.評鑑部分，受填答者隨意填答現象或社會期 望效應之影響，無法避免誤差情形的存在。3.各版本所需達到的最低樣本數為20份。緒論名詞解釋一、教科書：94學年度通過教育部審定的國中藝術與人文領域教科書，有育成、南一、康軒與
6、翰林四個版本，每個版本六冊，共計二十四冊。二、音樂課程：藝術與人文領域教科書中，凡出現樂理、基本練習、歌曲、樂器、創作、欣賞六個類別的部分。緒論名詞解釋三、內容分析法：本研究所發展之模式主要在分析並比較各版本教科書音樂課程在教材比例、教材類別與教材附錄的編輯情形。四、課程評鑑規準：本研究主要在評鑑並比較各版本教科書音樂課程在課程目標、學習內容、內容組織、組織類型與統整內涵方面的評鑑結果。文獻探討音樂課程之內容一、教科書編選制度統編制統編為主、審定為輔統編、審定雙軌並行審定制二、教科書選用原則Gall(1981)、Schmidt（1981）、張祝芬（1994）、黃振球（1989）、黃政傑（198
7、7、1994）、黃志成（1997）、國立台北師範學院（1996）、歐用生（1995）出版特性、物理特性、內容特性、教學特性三、音樂課程標準1.83年國民中學音樂課程標準2.92年九年一貫課程綱要藝術與人文領域文獻探討音樂課程之評鑑一、85年：國民小學藝能科教科書 評鑑研究二、88年：國小審定本教科書評鑑報告 三、92年：國民中小學九年一貫課程 教科書評鑑指標藝術與人文領域 音樂課程的組織類型與統整內涵一、組織類型（黃光雄、楊龍立，2004）學科取向學生取向社會取向二、統整內涵(Beane，1998)經驗統整社會統整 知識統整 課程統整 文獻探討藝術與人文領域之相關研究十篇學位論文、一篇期刊研究
8、方法：文獻分析法、調查研究法、訪談法、內容分析法為主研究內容：一、選用因素二、使用現況與意見調查三、評鑑研究四、內容分析 第三章研究方法與實施程序一、研究架構架構研究架構圖.doc二、研究步驟步驟研究步驟圖.doc 研究對象一、內容分析育成、南一、康軒、翰林七、八、九年級二、問卷調查（一）母群體台北市59所學校，150人；台北縣62所學校，178人；總計有121所學校，共328人(不含代課、兼課)。（二）預試樣本預試的人數共20人：台北市8人，台北縣12人。（三）正式樣本台北市142人，台北縣166人，共308人。回收215份，有效問卷215份，問卷回收率69.70%。研究方法一、內容分析法本
9、研究採用小單元為單位，亦即以主題內個別的活動為分析單位。二、問卷調查法1.台北縣市共121所學校，328位音樂教師。2.回收215份，其中13份做了兩個版本的填答，總樣本數228份。3.育成版=21份、南一版=6份(過少不列入討論)康軒=138份、翰林版=63份 研究工具一、國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容分析類目表二、國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程教材組織評鑑問卷研究者設定：3.55分為正向積極2.53.5分為中立保留02.5分為負向消極 效度與信度一、效度：三位學者專家、指導教授二、信度1.內容分析：現職音樂教師四人、研究者 評分者信度、研究者信度 信度均在0.8以上 2
10、.評鑑問卷：20份預試問卷 Cronbach 係數 係數均超過預設值.80 第四章研究結果與討論第一節第一節 國民中學藝術與人文領域教科書之國民中學藝術與人文領域教科書之 音樂課程內容分析結果音樂課程內容分析結果第二節第二節 國民中學藝術與人文領域教科書之國民中學藝術與人文領域教科書之 音樂課程教材組織評鑑結果音樂課程教材組織評鑑結果第三節第三節 國民中學藝術與人文領域教科書之國民中學藝術與人文領域教科書之 音樂課程的特色與差異音樂課程的特色與差異音樂課程內容分析結果一、育成版1.教材比例：正文：視覺藝術音樂表演藝術附錄：音樂表演藝術 視覺藝術2.教材類別：欣賞樂理歌曲基本練習、創作樂器其他。
11、3.教材附錄：補充歌曲共35首、中音直笛補充曲共17首。音樂課程內容分析結果二、南一版1.教材比例：正文：音樂視覺藝術表演藝術附錄：音樂表演藝術 視覺藝術2.教材類別：欣賞樂器基本練習歌曲樂理創作其他。3.教材附錄：補充歌曲共37首、中音直笛補充曲共40首。音樂課程內容分析結果三、康軒版1.教材比例：正文：視覺藝術音樂表演藝術附錄：音樂表演藝術 視覺藝術2.教材類別：欣賞樂理樂器歌曲基本練習創作其他。3.教材附錄：補充歌曲共74首、中音直笛補充曲共60首。音樂課程內容分析結果四、翰林版1.教材比例：正文：音樂視覺藝術表演藝術附錄：音樂視覺藝術表演藝術2.教材類別：欣賞樂器樂理歌曲基本練習其他創
12、作。3.教材附錄：補充歌曲共50首、中音直笛補充曲共34首。音樂課程教材組織評鑑結果一、育成版1.所有題項中：得分最高的三題是課程目標的合理性、組課程目標的合理性、組織類型的學科取向與學習內容的正確性織類型的學科取向與學習內容的正確性，平均數分別為4.00、3.90與3.81。得分最低的三題是內容組織的繼續性、組織內容組織的繼續性、組織類型的學生取向與學習內容的難易度類型的學生取向與學習內容的難易度，平均數分別為3.19、3.14與3.05。2.各部份的得分情形：課程目標合理性最高(4.00)，周延性最低(3.29)學習內容正確性最高(3.81)，難易度最低(3.05)內容組織統整性最高(3.
13、48)，繼續性最低(3.19)組織類型學科取向最高(3.90)，學生取向最低(3.14)統整內涵知識統整最高(3.67)，社會統整最低(3.24)音樂課程教材組織評鑑結果二、康軒版1.所有題項中：得分最高的三題是學習內容的正確性學習內容的正確性 、組、組織類型的學科取向與課程目標的合理性織類型的學科取向與課程目標的合理性，平均數分別為3.91、3.83與3.78。得分最低的三題是內容組織的順序性、內容組織的順序性、組織組織類型的社會取向、內容組織的繼續性、與統整類型的社會取向、內容組織的繼續性、與統整內涵的社會統整內涵的社會統整，平均數分別為3.31、3.26與3.22。2.各部份的得分情形：
14、課程目標合理性最高(3.83)，周延性最低(3.67)學習內容正確性最高(3.91)，時宜性最低(3.49)內容組織統整性最高(3.50)，繼續性最低(3.26)組織類型學科取向最高(3.50)，社會取向最低(3.31)統整內涵課程統整最高(3.54)，社會統整最低(3.22)音樂課程教材組織評鑑結果三、翰林版1.所有題項中：得分最高的三題是學習內容的正確性、課程學習內容的正確性、課程目標的明確性與課程目標的合理性目標的明確性與課程目標的合理性，平均數分別為3.90、3.79與3.78。得分最低的三題是內容組織的順序性、統整內容組織的順序性、統整內涵的社會統整與內容組織的繼續性內涵的社會統整與
15、內容組織的繼續性，平均數分別為3.25、3.16與3.15。2.各部份的得分情形：課程目標明確性最高(3.79)，周延性最低(3.67)學習內容正確性最高(3.90)，難易度最低(3.62)內容組織統整性最高(3.37)，繼續性最低(3.15)組織類型學科取向最高(3.65)，社會取向最低(3.32)統整內涵課程統整最高(3.58)，社會統整最低(3.16)音樂課程的特色與差異內容分析一、內容分析（一）教材比例（二）教材類別（三）教材附錄音樂課程的特色與差異評鑑結果二、評鑑結果（一）課程目標（二）學習內容（三）內容組織（四）組織類型（五）統整內涵第五章結論與建議結論一、音樂課程的內容編輯概況一
16、、音樂課程的內容編輯概況（一）育成版的教材比例排名在正文第二、附錄第一正文第二、附錄第一。教材類別以欣賞欣賞比例最高，其他依序為樂理、歌曲、基本練習、創作、樂器與其他。補充歌曲35首，中音直笛補充曲17首。（二）南一版的教材比例排名在正文第一、附錄第一正文第一、附錄第一。教材類別以欣賞欣賞比例最高，其他依序為樂器、基本練習、歌曲、樂理、創作與其他。補充歌曲37首，中音直笛補充曲40首。（三）康軒版的教材比例排名在正文第二、附錄第一正文第二、附錄第一。教材類別以欣賞欣賞比例最高，其他依序為樂理、樂器、歌曲、基本練習、創作與其他。補充歌曲74首，中音直笛補充曲60首。（四）翰林版的教材比例在排名正
17、文第一、附錄第一正文第一、附錄第一。教材類別以欣賞欣賞比例最高，其他依序為樂器、樂理、歌曲、基本練習、其他與創作。補充歌曲共50首，中音直笛補充曲共34首。結論與建議結論二、音樂課程的教材組織評鑑結果二、音樂課程的教材組織評鑑結果（一）音樂教師對育成版之音樂課程教材組織整體的看法是趨於中立保留，但已相當接近正向積極。（二）南一版因樣本數只有六份未達標準，故不列入討論。（三）音樂教師對康軒版之音樂課程教材組織整體的看法是趨於正向積極的。（四）音樂教師對翰林版之音樂課程教材組織整體的看法是趨於正向積極的。結論與建議結論三、各版本音樂課程內容的特色與差異比較三、各版本音樂課程內容的特色與差異比較（一
18、）音樂課程的內容編輯、教材比例：育成版與康軒版育成版與康軒版在教科書正文中皆排名第二排名第二，南一版與翰林版南一版與翰林版皆排名第一排名第一；四個版本音樂課程附錄皆排名第一。、教材類別：四個版本皆以欣賞教材比例最高欣賞教材比例最高。除育成版外，其他版本皆以創作教材最少創作教材最少，育成育成版在教材類別中最少的為樂器類別版在教材類別中最少的為樂器類別。、教材附錄：補充歌曲與中音直笛補充曲皆以康康軒版最多，育成版最少軒版最多，育成版最少。結論與建議結論三、各版本音樂課程內容的特色與差異比較三、各版本音樂課程內容的特色與差異比較（二）音樂課程的教材組織評鑑結果1.課程目標：合理性育成版得分最高，翰林
19、版最低。明確性翰林版最高，育成版最低。周延性康軒版與翰林版得分相同，育成版最低。2.學習內容：內容的完整性康軒版得分最高，育成版最低。正確性康軒版最高，育成版最低。時宜性育成版最高，康軒版最低。實用性翰林版的最高，育成版最低。難易度翰林版最高，育成版最低。結論與建議結論3.內容組織：組織的順序性康軒版得分最高，育成版最低。繼續性康軒版最高，翰林版最低。統整性康軒版最高，翰林版最低。4.組織類型：學科取向育成版得分最高，康軒版最低。學生取向康軒版最高，育成版最低。社會取向育成版最高，康軒版最低。5.統整內涵：經驗統整翰林版得分最高，育成版最低。社會統整育成版最高，翰林版最低。知識統整育成版最高，
20、康軒版最低。課程統整翰林版最高，育成版最低。結論與建議建議一、對教科書出版社教科書出版社的建議（一）育成版育成版 教材比例、教材類別、教材附錄、教材組織（二）南一版南一版 教材比例、教材類別、教材附錄、教材組織（三）康軒版康軒版 教材比例、教材類別、教材附錄、教材組織（四）翰林版翰林版 教材比例、教材類別、教材附錄、教材組織結論與建議建議二、對教育行政單位教育行政單位的建議（一）（一）提出能力指標分年建議表能力指標分年建議表，落實教材銜接及避免各版本間差異過大（二）加強審定課程間橫向與縱向橫向與縱向的連貫關係（三）學術單位應加強對審定本教科書之評鑑研評鑑研究究，並對於優良教科書及優秀作者予以鼓勵結論與建議建議三、對後續研究後續研究的建議（一）研究對象（二）研究工具方面（三）研究方法方面（四）研究主題方面謝謝您的聆聽謝謝您的聆聽
