1、1以以指南指南为引领谈为引领谈幼儿科学探究活动的设计与实施幼儿科学探究活动的设计与实施 幼儿科学教育的价值幼儿科学教育的价值取向取向 幼儿科学探究活动的幼儿科学探究活动的涵义涵义 幼儿科学探究活动的幼儿科学探究活动的设计设计 幼儿科学探究活动的幼儿科学探究活动的实施实施内容提要 我国幼儿科学教育价值取向的历史性演变我国幼儿科学教育价值取向的历史性演变表明表明,在不同的时期在不同的时期,人们对幼儿科学教人们对幼儿科学教育价值的认识是有差异的。那么育价值的认识是有差异的。那么,当前在当前在儿童科学教育的改革中儿童科学教育的改革中,我们应该追求什我们应该追求什么么,把握什么呢把握什么呢?一、幼儿科学
2、教育的价值取向一、幼儿科学教育的价值取向 1.幼儿科学教育以幼儿科学教育以培养儿童的科学素养培养儿童的科学素养为价值定位为价值定位 依据：依据：基于幼儿心理发展水平及其教育目标基于幼儿心理发展水平及其教育目标p科学素养教育科学素养教育包括：包括：科学知识经验的教育；科学知识经验的教育；科学方法、科学精神、科学态度方面的教育；科学方法、科学精神、科学态度方面的教育；理解科学与人、科学与自然、科学与社会等方面理解科学与人、科学与自然、科学与社会等方面关系的教育。关系的教育。一、幼儿科学教育的价值取向一、幼儿科学教育的价值取向 2.2.幼儿科学教育应幼儿科学教育应以探究、发现、体验为核心以探究、发现
3、、体验为核心 爱因斯坦曾把科学定义为一种爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的探求意义的经历经历”。从儿童自身的发展来看从儿童自身的发展来看,探索本身比探索本身比直接获得知识更为重要。在探索的过程中激发幼直接获得知识更为重要。在探索的过程中激发幼儿好奇心、求知欲儿好奇心、求知欲,让他们体验探索的艰辛、发让他们体验探索的艰辛、发现的兴奋、成功的快乐现的兴奋、成功的快乐,培养他们初步的创造力培养他们初步的创造力及批判思维及批判思维,这对幼儿的终身发展更有意义。这对幼儿的终身发展更有意义。一、幼儿科学教育的价值取向一、幼儿科学教育的价值取向36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 科学领域的定位
4、科学领域的定位:幼儿的科学学习是在幼儿的科学学习是在探究探究具体事物和解具体事物和解决实际问题中，决实际问题中，尝试发现尝试发现事物间的异同和事物间的异同和联系的过程。联系的过程。幼儿科学学习的幼儿科学学习的核心核心是激发是激发探究兴趣探究兴趣，体验体验探究过程探究过程，发展初步的，发展初步的探究能力探究能力。目标目标1：亲近自然，喜欢探究：亲近自然，喜欢探究目标目标2：具有初步的探究能力：具有初步的探究能力目标目标3：在探究中认识周围事物和现象：在探究中认识周围事物和现象科学探究的目标科学探究的目标目标目标1 亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究3 34 4岁岁1.1.喜欢接触大自然，喜欢接
5、触大自然，对周围的很多事对周围的很多事物和现象感兴趣。物和现象感兴趣。2.2.经常问各种问题，经常问各种问题，或好奇地摆弄物或好奇地摆弄物品。品。4 45 5岁岁1.1.喜欢接触新事物，喜欢接触新事物，经常问一些与新事物经常问一些与新事物有关的问题。有关的问题。2.2.常常动手动脑探索常常动手动脑探索物体和材料，并乐在物体和材料，并乐在其中。其中。5-65-6岁岁1.1.对自己感兴趣的问对自己感兴趣的问题总是刨根问底。题总是刨根问底。能经常动手动脑寻找能经常动手动脑寻找问题的答案。问题的答案。2.2.探索中有所发现时探索中有所发现时感到兴奋和满足。感到兴奋和满足。科学情感态度科学情感态度目标目
6、标2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力科学方法技能科学方法技能 3-4 3-4岁岁 4-5 4-5岁岁 5-6 5-6岁岁1.1.对感兴趣的事物对感兴趣的事物能仔细能仔细观察观察，发现发现其明显特征其明显特征2.2.能用能用多种感官多种感官或或动作动作去探索物体，去探索物体，关注动作所产生的关注动作所产生的结果。结果。1.1.能对事物或现象进能对事物或现象进行行观察比较观察比较，发现其，发现其相同或不同相同或不同2.2.能根据观察结果能根据观察结果提提出问题出问题，并大胆，并大胆猜测猜测答案答案。3.3.能通过简单的能通过简单的调查调查收集信息收集信息。4.4.能用图画或其他符能用图画或其
7、他符号进行号进行记录记录。1.1.能通过能通过观察、比较与分观察、比较与分析析，发现并，发现并描述描述不同种类不同种类物体的特征或某个事物前物体的特征或某个事物前后的变化后的变化2.2.能用一定的方法能用一定的方法验证验证自自己的己的猜测猜测。3.3.在成人的帮助下能制定在成人的帮助下能制定简单的简单的调查计划调查计划并并执行执行。4.4.能用数字、图画、图表能用数字、图画、图表或其他符号或其他符号记录记录。5.5.探究中能与他人探究中能与他人合作与合作与交流交流。探究过程探究过程探究方法探究方法提出问题提出问题 思考猜测思考猜测 调查验证调查验证 收集信息收集信息得出结论得出结论合作交流合作
8、交流观察、比较观察、比较 实验、验证实验、验证 调查、测量调查、测量记录、表达记录、表达目标目标3 3 在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象3-43-4岁岁4-54-5岁岁5-65-6岁岁1.1.认识常见的认识常见的动植物动植物，能注意并发现周围的动植能注意并发现周围的动植物是多种多样的。物是多种多样的。2.2.能感知和发现物体和能感知和发现物体和材料的材料的软硬、光滑和粗糙软硬、光滑和粗糙等特性。等特性。3.3.能感知和体验能感知和体验天气天气对对自己生活和活动的影响。自己生活和活动的影响。4.4.初步了解和体会动植初步了解和体会动植物物对人类对人类的贡献。的贡献。1.1.能
9、感知和发现能感知和发现动植物动植物的的生长变化及其基本条件。生长变化及其基本条件。2 2能感知和发现常见材料能感知和发现常见材料的的溶解、传热溶解、传热等性质或用等性质或用途。途。3.3.能感知和发现简单能感知和发现简单物理物理现象现象，如物体形态或位置，如物体形态或位置变化等。变化等。4.4.能感知和发现不同能感知和发现不同季节季节的特点，体验季节对动植的特点，体验季节对动植物和人的物和人的影响影响。5.5.初步感知常用初步感知常用科技产品科技产品与自己生活的关系，知道与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。科技产品有利也有弊。1.1.能察觉到能察觉到动植物动植物的外形的外形特征、习性与生
10、存环境的特征、习性与生存环境的适应关系。适应关系。2.2.能发现常见物体的能发现常见物体的结构结构与功能与功能之间的关系。之间的关系。3.3.能探索并发现常见的能探索并发现常见的物物理现象理现象产生的条件或影响产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。因素，如影子、沉浮等。4.4.感知并了解感知并了解季节季节变化的变化的周期性，知道变化的顺序周期性，知道变化的顺序5.5.初步了解人们的生活与初步了解人们的生活与自然环境自然环境的密切关系，知的密切关系，知道尊重和珍惜道尊重和珍惜生命生命,保护保护环环境境。科学知识经验科学知识经验科学知识经验是探究的载体，主要涉科学知识经验是探究的载体，主要涉及到及
11、到动植物动植物、物质与材料物质与材料、天气与季天气与季节节、科技科技、环境环境等。等。幼儿乐于幼儿乐于探究的态度探究的态度和解决问题的和解决问题的能力能力更为重要。更为重要。目标目标3 3 在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象幼儿科学探究的目标包括幼儿科学探究的目标包括三个维度三个维度旨在培养幼儿的旨在培养幼儿的科学素养科学素养一、幼儿科学教育的价值取向一、幼儿科学教育的价值取向目标关注点目标1 亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力目标3 在探究中认识周围事物和现象科学探究 首要首要/前前提性目标提性目标 重要重要/关关键性目标键性目标 载体载体/产产物性目标物性目标
12、幼儿从探究学习中获得的成果尽管不可能达幼儿从探究学习中获得的成果尽管不可能达到科学发现水平到科学发现水平,但但探究学习探究学习强调强调的是让幼的是让幼儿儿自主参与自主参与类似于科学研究的学习探索活动类似于科学研究的学习探索活动,从中获得从中获得亲身体验亲身体验,在学习与生活中喜爱在学习与生活中喜爱质疑，逐步形成乐于探究、努力获取知识的质疑，逐步形成乐于探究、努力获取知识的兴趣兴趣,激发探索创造的激发探索创造的动机。动机。案例：案例：燃烧的小蜡烛燃烧的小蜡烛一、幼儿科学教育的价值取向一、幼儿科学教育的价值取向案例：案例：燃烧的小蜡烛燃烧的小蜡烛 一中班男孩手里拿着一个半透明的色彩艳丽的杯子一中班
13、男孩手里拿着一个半透明的色彩艳丽的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到点燃的蜡烛上面，神。他凝神深思半刻，就把杯子罩到点燃的蜡烛上面，神情专注地看着他的心爱的小火苗。发现小火苗就像生病情专注地看着他的心爱的小火苗。发现小火苗就像生病了似的，越来越小了，最后竟熄灭了。男孩急了，赶紧了似的，越来越小了，最后竟熄灭了。男孩急了，赶紧拿走杯子，取出小蜡烛，从旁桌的蜡烛那里救活了小火拿走杯子，取出小蜡烛，从旁桌的蜡烛那里救活了小火苗。这回，他没有把杯子整个罩下去，而是悬在空中，苗。这回，他没有把杯子整个罩下去，而是悬在空中，眼睛一眨不眨地盯着烛光，他似乎发现了什么。小火苗眼睛一眨不眨地盯着烛光，他似乎发现
14、了什么。小火苗扑闪扑闪的，眨着眼睛朝他笑。他终于明白了火苗不灭扑闪扑闪的，眨着眼睛朝他笑。他终于明白了火苗不灭的原因，脸上露出了笑容。过了一会儿，他把杯口朝上的原因，脸上露出了笑容。过了一会儿，他把杯口朝上放着，拿起小蜡烛，放进杯子里。做成了一盏漂亮的小放着，拿起小蜡烛，放进杯子里。做成了一盏漂亮的小烛灯！他高兴地说：烛灯！他高兴地说：“哦，真漂亮啊！我好棒哦！哦，真漂亮啊！我好棒哦！”二、什么是幼儿科学探究活动二、什么是幼儿科学探究活动 科学教育相对于健康、语言、社会、艺术科学教育相对于健康、语言、社会、艺术教育领域而言，更加强调培养幼儿自主探教育领域而言，更加强调培养幼儿自主探究和创新的意
15、识与能力。究和创新的意识与能力。“探究探究”既是科学领域学习的重要方法之既是科学领域学习的重要方法之一，也是科学领域学习的重要目标之一，一，也是科学领域学习的重要目标之一，是个体未来创新能力发展的基石。是个体未来创新能力发展的基石。二、科学探究的涵义二、科学探究的涵义 科学家科学家的探究性的探究性研究研究学习者学习者的探究性的探究性学习学习科学探究科学探究所谓所谓探究性学习探究性学习，强调科学概念、科学方法、，强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，要求学生的学习过程应像科学家的研究过程一样，要求学生的学习过程应像科学家的研究
16、过程一样，亲身亲身去发现问题、解决问题，并且在去发现问题、解决问题，并且在探究探究的过程的过程中获取中获取知识知识，发展，发展技能技能，培养，培养能力能力,特别是创新特别是创新意识和实践能力，同时受到科学方法、精神、价意识和实践能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。值观的教育，发展自己的个性。1.关于探究性学习关于探究性学习 美国著名教育家美国著名教育家杜威杜威认为，认为，以学生为中心以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，即即直接经验直接经验，通过将学习者置于，通过将学习者置于真实的学习情真实的学习情境境中，让他们在未
17、知领域中探索，不断地生成中，让他们在未知领域中探索，不断地生成新知识，而新知识的产生又为新的探究提供了新知识，而新知识的产生又为新的探究提供了基点，这样得到的知识才会基点，这样得到的知识才会有用有用、才会、才会持久持久。2.科学探究的过程科学探究的过程(1)(1)通过观察提出问题通过观察提出问题 (2)(2)建立假设（猜想）建立假设（猜想）(3)(3)设计研究方案、收集事实与证据设计研究方案、收集事实与证据(4)(4)检验假设、得出结论（解决问题）检验假设、得出结论（解决问题）(5)(5)表达交流表达交流成人成人科学探究活动的环节：科学探究活动的环节：幼儿幼儿科学探究活动的环节科学探究活动的环
18、节(1)(1)产生探究兴趣：问一问产生探究兴趣：问一问(2)(2)提出自己猜想：猜一猜提出自己猜想：猜一猜(3)(3)进行操作验证：试一试进行操作验证：试一试(4)(4)记录研究过程：记一记记录研究过程：记一记(5)(5)分享探究结果：说一说分享探究结果：说一说3.幼儿科学探究的途径幼儿科学探究的途径 集体活动中的科学探究集体活动中的科学探究 日常生活中的科学探究日常生活中的科学探究 区域活动中的科学探究区域活动中的科学探究 三者并重三者并重 相互结合相互结合（一）当前幼儿园（一）当前幼儿园“探究性活动探究性活动”反思反思 呈现受控性和虚假性呈现受控性和虚假性 1.幼儿的操作、实验等往往是在教
19、师幼儿的操作、实验等往往是在教师高控制高控制下进下进行的探究行的探究,幼儿按照教师的指令顺利得出结论。幼儿按照教师的指令顺利得出结论。2.活动过程重视幼儿对教师行为的活动过程重视幼儿对教师行为的观察和模仿观察和模仿，忽视幼儿的主动探究。忽视幼儿的主动探究。3.探究性学习活动追求统一性，探究性学习活动追求统一性，缺乏创造性缺乏创造性。4.教师为了完成既定目标教师为了完成既定目标,忽视幼儿忽视幼儿的的兴趣、欲兴趣、欲望及认知的望及认知的特点特点。三、幼儿科学探究活动的设计三、幼儿科学探究活动的设计案例：有趣的静电案例：有趣的静电一、活动设计方案一、活动设计方案【活动目标】【活动目标】1.通过观察了
20、解物体摩擦后产生静电的现象。通过观察了解物体摩擦后产生静电的现象。2.能简单记录自己探索的结果。能简单记录自己探索的结果。3.乐于分享静电现象的过程和结果，乐于分享静电现象的过程和结果，体验科学体验科学探究的乐趣。探究的乐趣。【活动过程】【活动过程】1魔术激趣魔术激趣教师以魔术方式导入，教师以魔术方式导入，引导幼儿观察静电产生的现象，引导幼儿观察静电产生的现象，激发幼儿探激发幼儿探索静电现象的兴趣。索静电现象的兴趣。师：师：孩子们你们瞧，孩子们你们瞧，这里都有些什么？（出示塑料尺子和撕碎的小这里都有些什么？（出示塑料尺子和撕碎的小纸片）纸片）师：师：今天老师要来变个魔术，今天老师要来变个魔术，
21、小纸片会跟着尺子跳起舞来哦，小纸片会跟着尺子跳起舞来哦，我们我们一起来看看吧！一起来看看吧！教师演示：教师演示：将塑料尺子拿在手上舞一圈，然后轻轻靠近纸片，教师将塑料尺子拿在手上舞一圈，然后轻轻靠近纸片，教师引导幼儿观察纸片是否有变化；然后边念引导幼儿观察纸片是否有变化；然后边念“魔力魔力快快来，魔力魔魔力魔力快快来，魔力魔力快快来力快快来”，边开始用绸布摩擦尺子。经过一段摩擦后，去吸事先边开始用绸布摩擦尺子。经过一段摩擦后，去吸事先准备好的小纸片。准备好的小纸片。师：师：小纸片怎么了？小纸片怎么了？师：师：小纸片跟着尺子动了起来，有的还粘在一起了。这是为什么呀小纸片跟着尺子动了起来，有的还粘
22、在一起了。这是为什么呀？教师根据幼儿的回答，如教师根据幼儿的回答，如“尺子上有胶水尺子上有胶水”、“有水等有水等”，请幼儿，请幼儿亲自来验证。亲自来验证。师小结：师小结：“小纸片主动跳到了老师的尺子上了！小纸片主动跳到了老师的尺子上了！”2感知并尝试初步探索物体的静电现象感知并尝试初步探索物体的静电现象（1）教师再次表演魔术，教师再次表演魔术，引导幼儿感知物体摩擦后产生的现象，引导幼儿感知物体摩擦后产生的现象，初步了解静电的相吸原理。初步了解静电的相吸原理。师：师：现在老师再表演一遍这个魔术，现在老师再表演一遍这个魔术，小朋友要认真看，小朋友要认真看，注意观察老注意观察老师是怎么做的。教师引导
23、幼儿说出师是怎么做的。教师引导幼儿说出“用布摩擦尺子用布摩擦尺子”。师：师：我请一个小朋友来摸一下，我请一个小朋友来摸一下，摩擦后的尺子有什么感觉。摩擦后的尺子有什么感觉。教师引导幼儿感受到摩擦后的尺子是热的。教师引导幼儿感受到摩擦后的尺子是热的。师：师：那老师是怎么摩擦的呢？那老师是怎么摩擦的呢？是轻轻地摩擦一两下，是轻轻地摩擦一两下，还是用力地来还是用力地来回摩擦很多下呢？回摩擦很多下呢？师：师：当我们把尺子和布来回用力地摩擦，等感觉尺子热的时候，当我们把尺子和布来回用力地摩擦，等感觉尺子热的时候，小小纸片就会主动地跳到尺子上了。现在你们都知道了这个小秘密，纸片就会主动地跳到尺子上了。现在
24、你们都知道了这个小秘密，想不想自己也来变变魔术呢？想不想自己也来变变魔术呢？（2）幼儿自主操作、尝试探索物体摩擦起电的现象。幼儿自主操作、尝试探索物体摩擦起电的现象。师：师：谁会变这个魔术了？谁会变这个魔术了？请告诉我们你是怎么变的？请告诉我们你是怎么变的？幼儿介绍自己成功或不成功的经验。幼儿介绍自己成功或不成功的经验。师小结师小结:尺子经过摩擦后产生静电，当尺子轻轻靠近小纸片，尺子经过摩擦后产生静电，当尺子轻轻靠近小纸片，小纸片小纸片就会主动跳上来了。就会主动跳上来了。3 3幼儿大胆验证静电现象产生，幼儿大胆验证静电现象产生，体验科学探究体验科学探究的乐趣。的乐趣。师：老师今天还带来了其他几
25、样东西（塑料泡沫师：老师今天还带来了其他几样东西（塑料泡沫粒、小积木、羽绒、毛发），小朋友们猜一猜，粒、小积木、羽绒、毛发），小朋友们猜一猜，尺子经过摩擦之后能不能也把它们吸起来呢？尺子经过摩擦之后能不能也把它们吸起来呢？师：现在请小朋友去试试看，到底哪些可以被吸师：现在请小朋友去试试看，到底哪些可以被吸起来？把操作的结果记录下来。起来？把操作的结果记录下来。师：你们刚才都发现了什么？师：你们刚才都发现了什么？什么东西也可以被什么东西也可以被吸起来呢？这些东西都有什么样共同的特点呢？吸起来呢？这些东西都有什么样共同的特点呢？师小结师小结:摩擦后的物体会发生静电现象，可以吸摩擦后的物体会发生静电
26、现象，可以吸引轻小的物体。引轻小的物体。活动结束。活动结束。究竟如何有效地支持幼儿的自主操作和探究究竟如何有效地支持幼儿的自主操作和探究，实现从原有的实现从原有的“教师示范教师示范幼儿观察幼儿观察模模仿验证仿验证”的的“伪伪”探究探究到到“问题情境问题情境大大胆猜测胆猜测自主验证自主验证经验感知经验感知”的的“真真”探探究究转变？转变？三、幼儿科学探究活动的设计三、幼儿科学探究活动的设计（二）（二）幼儿科学探究活动的设计幼儿科学探究活动的设计1.1.恰当选择活动内容恰当选择活动内容2.2.准确定位活动目标准确定位活动目标3.3.科学设计活动过程科学设计活动过程1.1.恰恰当选择活动内容当选择活
27、动内容选择活动内容的原则选择活动内容的原则 科学性科学性 启蒙性启蒙性 趣味性趣味性 灵活性灵活性 广泛性广泛性 地方性地方性 时代性时代性科学性原则科学性原则1.1.恰当选择活动内容恰当选择活动内容科学性科学性科学知识（正确的、真实的）科学知识（正确的、真实的）获得过程（主动的、探究的）获得过程（主动的、探究的）科学性原则是指所呈现和解释的概念、知科学性原则是指所呈现和解释的概念、知识是否准确，符合客观事实，是否会影响幼儿识是否准确，符合客观事实，是否会影响幼儿进一步的学习；同时要求幼儿获得知识的过程进一步的学习；同时要求幼儿获得知识的过程和方法具有科学性，符合幼儿的认知发展特点。和方法具有
28、科学性，符合幼儿的认知发展特点。你不知道的三个朋友 案例分析：绘本故事（案例分析：绘本故事（1）脑教授住在最顶脑教授住在最顶层层，心小姐住在一层的心小姐住在一层的 左边左边肚子先生住在地下室肚子先生住在地下室 绘本故事：身体里的三个朋友绘本故事：身体里的三个朋友 在你出生的那一天，就有三位在你出生的那一天，就有三位好朋友住进了你的身体，并且他好朋友住进了你的身体，并且他们会一生陪伴你。这三个朋友是们会一生陪伴你。这三个朋友是戴眼镜的脑教授、穿裙子的心小戴眼镜的脑教授、穿裙子的心小姐和胖乎乎的肚子先生。姐和胖乎乎的肚子先生。脑脑教授住在顶层，心小姐住在一层教授住在顶层，心小姐住在一层的左边，而胖
29、乎乎的肚子先生则的左边，而胖乎乎的肚子先生则在地下室工作。在地下室工作。脑教授脑教授负责把我们看到的，负责把我们看到的，听到的，闻到的，吃到的以及感听到的，闻到的，吃到的以及感觉到的记录在卡片上，如果晚上觉到的记录在卡片上，如果晚上他把卡片整理错了位置，我们就他把卡片整理错了位置，我们就会做噩梦。会做噩梦。脑脑 教教 授授 脑教授会把你每天看到的、听到的、闻到的、脑教授会把你每天看到的、听到的、闻到的、尝到的和感觉到的所有的一切，用最快的速尝到的和感觉到的所有的一切，用最快的速度写在卡片上。度写在卡片上。心小姐负责照顾我们收到的各种心小姐负责照顾我们收到的各种心，她把那些被泪水湿透的心晾心，她
30、把那些被泪水湿透的心晾干，把那些悲伤破碎的心粘好，干，把那些悲伤破碎的心粘好，把那些郁闷扭曲的心重新抚平。把那些郁闷扭曲的心重新抚平。帮助你把糟糕的坏心情变成好心帮助你把糟糕的坏心情变成好心情，然后小心地保存起来，好让情，然后小心地保存起来，好让你随时都可以送给别人。你随时都可以送给别人。心心 小小 姐姐 胖乎乎的肚子先生负责胖乎乎的肚子先生负责吃和喝。他会帮你把所吃和喝。他会帮你把所有送进地下室的东西，有送进地下室的东西，重新加工处理。重新加工处理。肚子先生肚子先生 这三个好朋友会各尽其责，陪伴你一这三个好朋友会各尽其责，陪伴你一生。当你走到生命的尽头时，他们不再合生。当你走到生命的尽头时，
31、他们不再合作，但仍各尽各的职责作，但仍各尽各的职责肚子先生依旧肚子先生依旧陪伴你，怀着感恩和你一起长眠；陪伴你，怀着感恩和你一起长眠；脑教授脑教授却离开你的肉体，去把你的故事告诉给更却离开你的肉体，去把你的故事告诉给更多的人；多的人；心小姐心小姐忙着播种你的爱恨情仇，忙着播种你的爱恨情仇，让你住进很多人的心里。让你住进很多人的心里。-作者赫姆海恩(德国）思考：该故事呈现的思考：该故事呈现的“知识知识”是否科学？是否科学？案例分析：绘本故事（案例分析：绘本故事（2）启蒙性启蒙性启蒙性启蒙性符合幼儿认知特点符合幼儿认知特点 幼儿经过努力可接受、可理解幼儿经过努力可接受、可理解有助于形成对科学的兴趣
32、、情感有助于形成对科学的兴趣、情感和态度和态度三、幼儿科学探究活动的设计三、幼儿科学探究活动的设计2.2.准确定位活动目标准确定位活动目标 三个维度三个维度 情感态度情感态度 方法技能方法技能 知识经验知识经验重在培养幼儿的科学素养重在培养幼儿的科学素养活动目标表述的要求活动目标表述的要求（1 1）活动目标的制定要具体化）活动目标的制定要具体化,具有可操作性具有可操作性 避免过于笼统避免过于笼统 例如例如:“:“激发儿童对激发儿童对科学科学的兴趣的兴趣”修改后：修改后：“激发儿童激发儿童观察小动物观察小动物的兴趣的兴趣”或或 “激发儿童喜欢激发儿童喜欢探索有关冰探索有关冰的现象的现象”（2 2
33、）活动目标适宜于幼儿整体的最近发展区）活动目标适宜于幼儿整体的最近发展区幼儿科学探究是一个完整的过程：幼儿科学探究是一个完整的过程：以以兴趣激发兴趣激发为探究开端；为探究开端；以以方法引导方法引导为探究支持；为探究支持；以以经验获得经验获得为探究结果。为探究结果。3.3.科学设计活动过程科学设计活动过程三、幼儿科学探究活动的设计三、幼儿科学探究活动的设计以以方法引导方法引导为探究支持为探究支持 1.提出问题提出问题确定探究的对象或主题确定探究的对象或主题 科学探究的整个过程是问题驱动的过程，是发现科学探究的整个过程是问题驱动的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的动态过程。问题、提出问题、解决
34、问题的动态过程。提出问题是为了让幼儿关注问题，进入探究的情提出问题是为了让幼儿关注问题，进入探究的情景之中。景之中。要求幼儿独立地提出问题，经常会遇到困难，一要求幼儿独立地提出问题，经常会遇到困难，一般需要教师引导幼儿产生探究的问题。般需要教师引导幼儿产生探究的问题。3.科学设计活动过程科学设计活动过程 教师所提出的问题应是教师所提出的问题应是开放性的、严谨的、具体明确的问题。开放性的、严谨的、具体明确的问题。水有什么用处？水有什么用处？人不洗澡会怎么样？人不洗澡会怎么样？哪些物品上有轮子？哪些物品上有轮子？怎样让花儿长得好？怎样让花儿长得好？冬天人们可以怎样取暖？冬天人们可以怎样取暖？人不洗
35、澡身体会健康吗？人不洗澡身体会健康吗？兔子是食草动物吗？兔子是食草动物吗？天冷了，我们该怎么办？天冷了，我们该怎么办？秋天树上为什么都会结果实？秋天树上为什么都会结果实？2.猜测与讨论猜测与讨论主动建构知识的前提主动建构知识的前提 在确定了要探究的问题后，教师要鼓励幼儿对问在确定了要探究的问题后，教师要鼓励幼儿对问题的答案进行猜测。经过教师与幼儿、幼儿与幼题的答案进行猜测。经过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，儿之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。并尽可能用不同的方式记录下来。当幼儿提出猜测后，教师不急于给予评判，而应当幼儿提出猜测
36、后，教师不急于给予评判，而应是反问：是反问：“你是如何想到的？你是如何想到的？”让幼儿在说出自让幼儿在说出自己解决问题方法的同时，还要说明自己解决的思己解决问题方法的同时，还要说明自己解决的思路，从而了解幼儿猜想背后的思想。路，从而了解幼儿猜想背后的思想。如何对待幼儿的猜测？如何对待幼儿的猜测？幼儿的猜想可能会有一些错误，教师不要幼儿的猜想可能会有一些错误，教师不要马上简单地、指正式地指出幼儿的错误，马上简单地、指正式地指出幼儿的错误，而是组织讨论，让他们通过交流发现自己而是组织讨论，让他们通过交流发现自己的错误，如果在交流中不能发现自己的错的错误，如果在交流中不能发现自己的错误，就让幼儿在实
37、验中发现自己的错误，误，就让幼儿在实验中发现自己的错误，从而推翻错误的假设。从而推翻错误的假设。教学片段：小班教学片段：小班吹泡泡吹泡泡 （T-教师，C-幼儿）T：“老师的泡泡器是什么形状的？老师的泡泡器是什么形状的？”C：“是圆形的是圆形的”。T：老师吹泡泡后提问：老师吹泡泡后提问“吹出的泡泡是什么样子的？吹出的泡泡是什么样子的？”C：“圆圆的圆圆的”。T：给每位幼儿发不同形状的泡泡器，问：给每位幼儿发不同形状的泡泡器，问：“你的泡泡器你的泡泡器是什么形状的？是什么形状的？”C：“三角形三角形”、“圆形圆形”、“正方形正方形”、“花形花形”T：“猜猜，你们的泡泡器会吹出什么样子的泡泡呢？猜猜
38、，你们的泡泡器会吹出什么样子的泡泡呢？”C：“三角形的泡泡三角形的泡泡”、“圆形的泡泡圆形的泡泡”、“正方形的泡正方形的泡泡泡”、“花形的泡泡花形的泡泡”T：“为什么呢？为什么呢？”C：“因为我的泡泡器是三角形的因为我的泡泡器是三角形的”。为什么要让幼儿猜想？为什么要让幼儿猜想？放手让幼儿针对问题进行多种多样的猜想，能够放手让幼儿针对问题进行多种多样的猜想，能够有效增强幼儿在探究活动中的兴趣。猜想是幼儿有效增强幼儿在探究活动中的兴趣。猜想是幼儿自己为寻求问题答案而提出的，他们会很认真地自己为寻求问题答案而提出的，他们会很认真地去验证自己的结论，并希望自己的猜想是正确的去验证自己的结论，并希望自
39、己的猜想是正确的。同时也会关心他人的猜想是否正确。同时也会关心他人的猜想是否正确。3.3.验证猜想验证猜想通过观察、实验等获得事实通过观察、实验等获得事实依据和实证材料依据和实证材料（1 1）教师应提供丰富的、可操作的材料）教师应提供丰富的、可操作的材料（2 2）实验要可重复和可控制，变量尽量单实验要可重复和可控制，变量尽量单一和容易观测。一和容易观测。如：如：“有趣的喷泉有趣的喷泉”（水量、孔大小、力量）（水量、孔大小、力量）（3 3）需要明晰验证的结果）需要明晰验证的结果 如活动如活动“小小侦探家小小侦探家”，土豆、胡萝卜、藕、花菜、辣椒里有淀，土豆、胡萝卜、藕、花菜、辣椒里有淀粉吗？粉吗
40、？验证的过程就是探究的过程验证的过程就是探究的过程 观察观察 比较比较 分类分类 实验实验 测量测量 操作操作4.整理和记录信息整理和记录信息学习对事物客观描述学习对事物客观描述 整理和记录是探究活动中重要的组成部分整理和记录是探究活动中重要的组成部分，是培养幼儿尊重事实的科学态度的重要，是培养幼儿尊重事实的科学态度的重要手段，有助于建构科学知识与经验，同时手段，有助于建构科学知识与经验，同时能促进幼儿语言和思维的发展，从而帮助能促进幼儿语言和思维的发展，从而帮助幼儿整理零散的学习经验，为最终形成科幼儿整理零散的学习经验，为最终形成科学的概念、原理等奠定基础。学的概念、原理等奠定基础。记录包括
41、猜想记录、设计方法记录、过程记录包括猜想记录、设计方法记录、过程记录、结果记录。记录、结果记录。记录的形式可以是多样化的，主要有绘画记录的形式可以是多样化的，主要有绘画、符号、数字、图片粘贴、情景照片、实、符号、数字、图片粘贴、情景照片、实物呈现等方式，同时配上简单的文字及表物呈现等方式，同时配上简单的文字及表格，记录这一环节主要过程和关键步骤。格，记录这一环节主要过程和关键步骤。记录可以是个人记录、小组记录和集体记记录可以是个人记录、小组记录和集体记录。录。5.表达和交流表达和交流表达自己和倾听同伴的观点表达自己和倾听同伴的观点 在该阶段中，幼儿要组织自己的想法，并设法在该阶段中，幼儿要组织
42、自己的想法，并设法向别人说明或说服同伴，这是一个重要的思维向别人说明或说服同伴，这是一个重要的思维过程。过程。要鼓励每个幼儿都表达自己的观点，不在于他要鼓励每个幼儿都表达自己的观点，不在于他的观点是对或错，重要的是让其描绘自己亲历的观点是对或错，重要的是让其描绘自己亲历的丰富而复杂的实际探究过程，与同伴分享探的丰富而复杂的实际探究过程，与同伴分享探究的成果。究的成果。四、幼儿科学探究活动的实施四、幼儿科学探究活动的实施 幼儿科学探究活动的幼儿科学探究活动的指导要点指导要点：1.1.为幼儿探究活动的开展提供充分的条件为幼儿探究活动的开展提供充分的条件(1)(1)知识经验准备（教师和幼儿）知识经验
43、准备（教师和幼儿）知识储备知识储备 经验铺垫经验铺垫 查阅资料，搜集资料。如人体、动植物、气象知识、科技产品等查阅资料，搜集资料。如人体、动植物、气象知识、科技产品等(2)(2)环境、材料准备环境、材料准备 投放丰富适宜的活动材料，避免材料的单一和投放丰富适宜的活动材料，避免材料的单一和无效。无效。2.2.为幼儿创设亲自操作和体验的环境，避免以讲为幼儿创设亲自操作和体验的环境，避免以讲解、演示为主的科学教育方法。解、演示为主的科学教育方法。案例：大班科学活动案例：大班科学活动“认识天气认识天气”师师:晚上看天气预报了吗晚上看天气预报了吗?天气预报中都说了什么天气预报中都说了什么?幼幼:(:(七
44、嘴八舌七嘴八舌)多少度、哪里下雨、下雪、容易起火多少度、哪里下雨、下雪、容易起火师师:总结总结并不是每天都是晴天，会有雨、雪、风、干旱、火险等，并不是每天都是晴天，会有雨、雪、风、干旱、火险等，这些好像大自然的心情一样，就如小朋友的心情，高兴则是温暖、晴这些好像大自然的心情一样，就如小朋友的心情，高兴则是温暖、晴朗，伤心则下雨、刮风。朗，伤心则下雨、刮风。师师:为什么天气晴朗、为什么下雨呢为什么天气晴朗、为什么下雨呢?幼幼:无人回答。无人回答。师师:那我们先回忆一下以前学过的内容，一年时间分哪几个季节那我们先回忆一下以前学过的内容，一年时间分哪几个季节?幼幼:春天、夏天、秋天、冬天。春天、夏天
45、、秋天、冬天。师师:为什么有春夏秋冬呢为什么有春夏秋冬呢?(?(拿地球仪简单演示拿地球仪简单演示)师师:地球离太阳远近会出现四季地球离太阳远近会出现四季;地球的大心情变化会有四季，地球地球的大心情变化会有四季，地球还有小心情。地球外有大气层，有水、空气、灰尘等包裹着地球。还有小心情。地球外有大气层，有水、空气、灰尘等包裹着地球。天气变化与大气层关系太大了。比如，湖泊蒸发小水珠上大气层，会产天气变化与大气层关系太大了。比如，湖泊蒸发小水珠上大气层，会产生乌云，乌云多了就下雨，乌云里带有水分多，互相摩擦会产生闪电。生乌云，乌云多了就下雨，乌云里带有水分多，互相摩擦会产生闪电。师补充师补充:云没有那
46、么多的水分时，就是多云。雨从空中高高落下时，就云没有那么多的水分时，就是多云。雨从空中高高落下时，就会变成雪花、冰。会变成雪花、冰。师师:刮风时有什么感觉刮风时有什么感觉?幼幼:疼、冷、红脸蛋、眯眼疼、冷、红脸蛋、眯眼师师:风是从哪里来的呢风是从哪里来的呢?怎么来的怎么来的?幼幼:无人说话。无人说话。师师:地球转，大气层也转，总有一面的大气层是被太阳照，一面是黑夜地球转，大气层也转，总有一面的大气层是被太阳照，一面是黑夜，所以一半暖，一半冷，有的空气暖，有的空气冷，地球转时带动大气，所以一半暖，一半冷，有的空气暖，有的空气冷，地球转时带动大气层转，在转动中冷空气和暖空气互相碰撞，会形成不同的风
47、。如春天吹层转，在转动中冷空气和暖空气互相碰撞，会形成不同的风。如春天吹东南风，冬天吹西南风。东南风，冬天吹西南风。师师:天气预报中说风力，知道是什么意思吗天气预报中说风力，知道是什么意思吗?师师:风有力气，有的大，有的小，大的风如龙卷风能把房顶吹走，如沙风有力气，有的大，有的小，大的风如龙卷风能把房顶吹走，如沙尘暴，前几天咱们这里刮，广告牌倒了。尘暴，前几天咱们这里刮，广告牌倒了。3.尊重幼儿，鼓励幼儿大胆探究，适当参与幼儿的探尊重幼儿，鼓励幼儿大胆探究，适当参与幼儿的探究活动。究活动。4.4.善于观察分析幼儿的行为，及时提供指导和帮助善于观察分析幼儿的行为，及时提供指导和帮助。教师应注意：
48、教师应注意：多一些倾听，少一些告知；多一些倾听，少一些告知；多一些体验，少一些概念；多一些体验，少一些概念；多一些欣赏，少一些责备；多一些欣赏，少一些责备；多一些等待，少一些催促。多一些等待，少一些催促。让幼儿体验探究的乐趣，感受成功的快乐！让幼儿体验探究的乐趣，感受成功的快乐！5.发挥幼儿的自主性，保证幼儿充足的活发挥幼儿的自主性，保证幼儿充足的活动机会。动机会。教师不应成为教育活动的表演者，操纵者，而教师不应成为教育活动的表演者，操纵者，而要让幼儿真正成为学习的主人。要有意识、有方要让幼儿真正成为学习的主人。要有意识、有方法地提升幼儿的科学探究能力，克服形式主义、法地提升幼儿的科学探究能力，克服形式主义、走过场，追求表面的热闹和花哨的现象走过场，追求表面的热闹和花哨的现象。结束语：结束语：在在指南指南背景下，背景下，教师应更关注幼教师应更关注幼儿在科学探究活动中的主体性，儿在科学探究活动中的主体性，强调幼儿强调幼儿亲历探究过程的重要性，亲历探究过程的重要性，将观察、猜测、将观察、猜测、操作、验证的权利真正还给幼儿，让他们操作、验证的权利真正还给幼儿，让他们在自主探究的过程中培养探究的兴趣，获在自主探究的过程中培养探究的兴趣，获得探究经验，发展探究能力。得探究经验，发展探究能力。谢谢聆听！谢谢聆听！
