1、观课议课与教学改进观课议课与教学改进实施需要管理实施需要管理“幸福是幸福是一种能力一种能力。”赵汀阳赵汀阳一、一、寻找教学改进的动力寻找教学改进的动力关于教师幸福课堂生活的抽象和想象：关于教师幸福课堂生活的抽象和想象：（一）课前有期望，老师盼望进教室（一）课前有期望，老师盼望进教室例：例：陶罐和铁罐陶罐和铁罐的教学的教学“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。陶罐谦虚地回答。新知、新事、新人（研究的目的）新知、新事、新人（研究的目的）（二）课中有创造，教学过程中能（二）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回
2、应教育事件胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成和情境，能创造性地高质量地完成教学任务教学任务例：当老师面对学生的例：当老师面对学生的“老师，我老师，我看你懂得卵多的呢看你懂得卵多的呢”时。时。（三）课后能审美，对课堂教学（三）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学能力实现和发展的审美，对教学劳动过程劳动过程和和劳动效果劳动效果的审美。的审美。“人因思而变人因思而变”思想的用法？思想的用法？二、教学改进的关键二、教学改进的关键改变：改变：从从提供提供
3、思想到思想到促进促进思想思想“你为什么这样教？你为什么这样教？”“除了这样教，你还想过怎么教？除了这样教，你还想过怎么教？”“如果你下次教，你会做出什么样如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？的调整和改变？”“人因思而变人因思而变”忙忙思想的对象和方法思想的对象和方法经验经验+反思反思=成长成长关于经验关于经验作为名词的经验：经验是什么？作为名词的经验：经验是什么？作为动词的经验：如何获得经验？作为动词的经验：如何获得经验？（1 1）经验是认识关系，是发现联系。）经验是认识关系，是发现联系。（2 2）经验连接过去、现在和未来）经验连接过去、现在和未来（3 3）获得经验需要主动性）获得经验需
4、要主动性关于反思关于反思 反思的必要性：反思的必要性：波斯纳：波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。坡。”关于反思关于反思 反思的含义反思的含义 反思是对经验的过程、经验的反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获批判性的审视，目的是为了获得得相对正确的经验相对正确
5、的经验。反思的可能与条件反思的可能与条件“青蛙青蛙”如何实如何实现经验的改造？现经验的改造？条件一：需要条件一：需要“小鸟小鸟”的提醒的提醒“小鸟小鸟”意意味着什么？味着什么？“小鸟小鸟”在在哪里？哪里？书本是书本是“小鸟小鸟”为什么要读经典？为什么要读经典？怎样读书？怎样读书？让自己的灵感生根发芽让自己的灵感生根发芽读书读几遍？读书读几遍？学以致用学以致用身边的同事是不是身边的同事是不是“小鸟小鸟”?怎样看待不同的意见？怎样看待不同的意见？怎样成为团队中的怎样成为团队中的“小鸟小鸟”？没有团队中的没有团队中的“小鸟小鸟”，就没有团队，就没有团队的经验改造，就没有团队的创新。的经验改造，就没有
6、团队的创新。把学生看成把学生看成“小鸟小鸟”后喻时代后喻时代前喻现象与并喻时代前喻现象与并喻时代教育是教育和被教育的统一（教学相教育是教育和被教育的统一（教学相长）长）让自己成为自己的让自己成为自己的“小鸟小鸟”“青松作衫青松作衫”“白桦为裙白桦为裙”“穿着绣花鞋穿着绣花鞋”林海林海的教学的教学故事与反思故事与反思该图来源于网络该图来源于网络 经验改造的第二个条件经验改造的第二个条件：对原有经验保持批判性对原有经验保持批判性审视审视。1.1.调查研究性听课调查研究性听课2.2.分等竞赛性评课分等竞赛性评课3.3.参赛准备性磨课参赛准备性磨课4.4.教研改进性议课教研改进性议课 三、改进方法：观
7、课议课三、改进方法：观课议课（一）发挥教学洞察力研究教学（一）发挥教学洞察力研究教学1.1.发现教学效果和教学行为的关系发现教学效果和教学行为的关系坚持坚持以学论教以学论教，追求有效教学，追求有效教学2.2.发现教学行为背后的教育理念和发现教学行为背后的教育理念和教学追求教学追求发现发现联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的内容教的内容和行为和行为学的内容学的内容和行为和行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的内容学的内容和行为和
8、行为教的内容教的内容和行为和行为教学设计教学设计新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学观课议课：以学论教，同伴互助，反思经验观课议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果改进和超越：新假设，新行动，新效果“虚践虚践”“实践实践”教育假设对教育实践的意义教育假设对教育实践的意义随时对教学行为背后的教育假设随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地说明假设的依据和提问，能够清晰地说明假设的依据和过程，是对教育假设有过深入思考、过程，是对教育假设有过深入思考、对教育有过研究的负责任的老师。对
9、教育有过研究的负责任的老师。将基于某些假设的教学设将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，是对学生、教理性和有效性，是对学生、教育实践有比较深刻的认识和理育实践有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的解，具有较高教学实践水平的老师。老师。教之前有假设、教学中和教学后教之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是关注自身成长与进步设水平的教师是关注自身成长与进步的老师，其职业生活是研究性的教师的老师，其职业生活是研究性的教师生活生活。（二）（二）发挥教学想象力发挥教学想象力创新教学创
10、新教学“假如我来教，假如我来教，”“假如我遇到这样的情况假如我遇到这样的情况”“教育需要想象力。教育需要想象力。”赵镜中赵镜中“我们要用我们的思想去创造一个可我们要用我们的思想去创造一个可能的世界能的世界 。”布鲁纳布鲁纳执教者执教者“虚心接受批虚心接受批评评”下的被帮下的被帮助和改造者，助和改造者，被动承受，无被动承受，无限委屈限委屈评评课课者者评评课课者者评评课课者者帮助者和改帮助者和改造者，或卖造者，或卖弄水平，或弄水平，或好好先生好好先生（三）教学改进与案例研究（三）教学改进与案例研究求知求知者者E求知求知者者A求知求知者者B求知求知者者C求知求知者者D课堂故事课堂故事研究的问题研究的
11、问题议课的对话模型议课的对话模型观课议课与案例研究观课议课与案例研究 教学案例是蕴涵问题或困惑教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是、或者是能提供教育启示能提供教育启示的教学故事的教学故事。案例研究包括组织案例研究包括组织案例和案例案例和案例研讨两研讨两个过程。个过程。观观课课是组织是组织教学案例教学案例。议议课课是对选取案例的研究是对选取案例的研究和和讨论。讨论。议课中的案例讨论方法议课中的案例讨论方法1.1.观课教师描述蕴涵困惑的教学故事观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；2.2.授课教师说自己的思考和理解，然后反问故事授课教师说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见；讲述者的看法和意见；
12、3.3.故事提供者和其他参与者说自己的看法和意见；故事提供者和其他参与者说自己的看法和意见；4.4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论；参与者对彼此的意见进行分析和讨论；5.5.梳理相关意见，把教研活动转化为教研经验。梳理相关意见，把教研活动转化为教研经验。乔哈里咨询窗乔哈里咨询窗观课议课试图引起的改变观课议课试图引起的改变盲区盲区隐藏区隐藏区未知区未知区开放区开放区别人向我开放别人向我开放我我向向别别人人开开放放共同探究共同探究增进新知增进新知我知我知别人不知别人不知我不知我不知别人知别人知面向实事本身的现象学方法面向实事本身的现象学方法 第一次加括弧（悬置已有理论和方法，第一次加括弧（悬置已
13、有理论和方法，以赤子之心）进教室。以赤子之心）进教室。不先入为主，以不先入为主，以学习的姿态进教室。学习的姿态进教室。第二次加括弧（悬置自己对现象的体验第二次加括弧（悬置自己对现象的体验和感悟）倾听和理解执教者的设计和思和感悟）倾听和理解执教者的设计和思考。考。不主观臆断，先理解授课教师。不主观臆断，先理解授课教师。第一次去括弧（分享交流自己的原初第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟）。体验和感悟）。不封闭保守，真诚相不封闭保守，真诚相对。对。第二次去括弧（观课议课的共同体验第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动建与感悟和原有理论和方法的互动建构）。构）。不因循守旧
14、，大胆尝试创新。不因循守旧，大胆尝试创新。从现场到问题的案例研究从现场到问题的案例研究（四）从问题到现场的行动研究（四）从问题到现场的行动研究行动研究的流程：行动研究的流程：第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题）到了问题。（问题）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第四步：我评价我行动的结果（反思）第四步：我评价我行动的结果（反思）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循第五步：我根据自己的评价重新系统阐
15、明问题（循环）环）施良方施良方观课议课的改进：从观课议课的改进：从“我我”到到“我们我们”让观课议课成为有主题、有针对性让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究的课堂教学问题研究教研目标教研目标教师成长教师成长教学改进教学改进教学目标教学目标学生发展学生发展1.1.确定观课议课主题确定观课议课主题(1)(1)问题来源问题来源 落花生落花生的观课议课的观课议课 原主题原主题 ：抓住重点字词，体会文意：抓住重点字词，体会文意 “你教这篇文章遇到的问题是什么？你教这篇文章遇到的问题是什么？”从问题和困难中提出主题从问题和困难中提出主题“只要你还嫩绿，你就会继续只要你还嫩绿，你就会继续成长；一
16、旦你已经成熟，你就成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。开始腐烂。”丹尼斯丹尼斯威特莱威特莱 从教学创造和超越中提出主题从教学创造和超越中提出主题 中国农业的分布中国农业的分布的观课主题：的观课主题：思维导图在地理课堂上如何更有效思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？地使用？“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。存若亡；下士闻道，大笑之。”（道道德经德经）(2)(2)研修问题的表述研修问题的表述 例二：上海市金山区第一中心小学一年级例二：上海市金山区第一中心小学一年级看拼音读课文识汉字看拼音读课文识汉字 教导处主任：教导处主任：“低段教学中读
17、写结合的策略低段教学中读写结合的策略和方法和方法”高段老师：高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣，如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力培养孩子自主识字能力”执教老师：执教老师：“如何处理如何处理看拼音读课文识汉看拼音读课文识汉字字的教学的教学”(3)(3)研修问题的协商研修问题的协商 太阳是大家的太阳是大家的观课议课主题观课议课主题 ：如何引导学：如何引导学生体会这一首诗的诗情生体会这一首诗的诗情 分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上落上（教材和教学目标）（
18、教材和教学目标）特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法）学生体会诗情的过程、状态和收获学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）（教学效果）虚践的含义和意义虚践的含义和意义（1 1）挖掘和整理自有经验）挖掘和整理自有经验（2 2）学习和借鉴他人经验）学习和借鉴他人经验（3 3）通过教育理论和教育伦理的考量）通过教育理论和教育伦理的考量和审视和审视3.3.聚焦聚焦主题主题 太阳是大家的太阳是大家的议课内容议课内容 分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和接受的情感是什么？可以落实在哪些
19、文字和段落上和段落上（教材和教学目标）（教材和教学目标）特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法）学生体会诗情的过程、状态和收获学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效（教学效果）果）评价和解决一节课的教学问题评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解决某一主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），获得相（些）教育教学问题（研究），获得相关策略、思维方式、行为方式的可供迁关策略、思维方式、行为方式的可供迁移的原则和方法移的原则和方法推荐书目：推荐书目：陈大伟：陈大伟：教育科研与教师成长教育科研与教师成长，华东师，华东师范大学出版社范大学出版社20092009年年陈大伟：陈大伟：观课议课与课程建设观课议课与课程建设，华东师，华东师范大学出版社范大学出版社20102010年年陈大伟：陈大伟：幸福教育与理想课堂八讲幸福教育与理想课堂八讲 ，华，华东师范大学出版社东师范大学出版社20132013年年8 8月月请大家批评！请大家批评！谢谢大家！谢谢大家！
