1、情境创设在地理课堂教学中的情境创设在地理课堂教学中的运用【共享精品运用【共享精品-】.在地理课堂教学中，情境通常是一种能对在地理课堂教学中，情境通常是一种能对学生的各种感官产生刺激的数据材料和背景学生的各种感官产生刺激的数据材料和背景信息构成的，开展地理学习活动的环境，是信息构成的，开展地理学习活动的环境，是产生地理学习行为的重要条件。产生地理学习行为的重要条件。新课改的重点是强化学生的自主学习、创新课改的重点是强化学生的自主学习、创新学习和主动探究学习。因此如何结合教学新学习和主动探究学习。因此如何结合教学内容创设情境，引导学生主动探索和建构知内容创设情境，引导学生主动探索和建构知识，使学生
2、在学习知识的同时，体验学习过识，使学生在学习知识的同时，体验学习过程，掌握方法，培养探索精神，提高合作与程，掌握方法，培养探索精神，提高合作与交流能力，是当前新课程课堂教学成败的关交流能力，是当前新课程课堂教学成败的关键。键。一、地理课堂教学中几种情境的创设一、地理课堂教学中几种情境的创设这一切都源于温室效应，全球变暖这一切都源于温室效应，全球变暖面对如此局面，我们不禁思索：人类何以应对面对如此局面，我们不禁思索：人类何以应对全球气候变暖？我们每个地球人都应该做些什全球气候变暖？我们每个地球人都应该做些什么？能做些什么来维护我们的生存环境？么？能做些什么来维护我们的生存环境？这样的情境资料一下
3、字吸引了学生的注意力这样的情境资料一下字吸引了学生的注意力,使他们迫不使他们迫不及待地进入后面的学习及待地进入后面的学习.学习学习“自然灾害自然灾害”时，首先播放一段时，首先播放一段1998年长江流域特大洪涝的图片或录象。年长江流域特大洪涝的图片或录象。或者播放或者播放1976年唐山地震及年唐山地震及2008年四川年四川汶川地震带来巨大灾难的图片及录象汶川地震带来巨大灾难的图片及录象 汶川大地汶川大地震震 这些情境给学生以强烈的视觉冲击和这些情境给学生以强烈的视觉冲击和内心震撼力，牢牢抓住学生的好奇心，激内心震撼力，牢牢抓住学生的好奇心，激发求知欲发求知欲 再如：学习必修再如：学习必修1中的中
4、的“自然地理环境的差自然地理环境的差异性异性”时，可以先让几个学生向大家展示他们时，可以先让几个学生向大家展示他们在海南岛、新疆、云南、内蒙古等地旅游时拍在海南岛、新疆、云南、内蒙古等地旅游时拍摄的照片摄的照片内蒙古草原内蒙古草原新疆新疆海南海南云南（西双版纳）云南（西双版纳）西藏西藏 学生获得了对地域差异现象的感性认识，进学生获得了对地域差异现象的感性认识，进而激发起深入学习的动机而激发起深入学习的动机 例如在学习必修例如在学习必修1“水资源的合理利用水资源的合理利用”前，前，一曲一曲太湖美太湖美使学生在感受美的同时，产生使学生在感受美的同时，产生了浓烈的情感兴趣了浓烈的情感兴趣。许多歌曲、
5、诗词、俗语与地球运动、许多歌曲、诗词、俗语与地球运动、宇宙空间概念、山川河湖、天气气候、宇宙空间概念、山川河湖、天气气候、地形变迁等地理知识密切相关，如毛泽地形变迁等地理知识密切相关，如毛泽东东“坐地日行八万里，巡天遥看一千坐地日行八万里，巡天遥看一千河河”、白居易、白居易“人间四月芳菲尽，山寺人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开桃花始盛开”等诗句，描述江淮地区的等诗句，描述江淮地区的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”还有描述横断山区的还有描述横断山区的“一山有四季，十一山有四季，十里不同天里不同天”，描述贵阳地区的，描述贵阳地区的“地无三地无三里平，人无三分银里平，人
6、无三分银”都是大家耳熟能详都是大家耳熟能详的，用它们来导入新课，会有意想不到的，用它们来导入新课，会有意想不到的效果的效果想象的魅想象的魅力力上海上海上海上海联想到发散联想到发散能源能源能源分类能源分类能源安全能源安全能源分布能源分布能源特点能源特点相关主干知识链接相关主干知识链接循环经济理论循环经济理论可持续发展的内涵与原则可持续发展的内涵与原则 创设导入情境使学生感到学习在和现创设导入情境使学生感到学习在和现实情况相类似的情境中发生，不是老实情况相类似的情境中发生，不是老师在师在“教教材教教材”，而是大家在，而是大家在“用教用教材材”，大大激发了他们对学习的兴趣，大大激发了他们对学习的兴趣
7、，变变“要我学要我学”为为“我要学我要学”2、创设问题情境、创设问题情境 创设问题情境，就是在教学内容创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设置障碍，产生和学生求知心理之间设置障碍，产生疑问，将学生引入一个与问题有关的疑问，将学生引入一个与问题有关的情境中，让学生处于情境中，让学生处于“愤愤”与与“悱悱”的状态，这是启迪思维的重要途径的状态，这是启迪思维的重要途径 例如：在学习必修例如：在学习必修1“地球的运动地球的运动”中有关恒星日与中有关恒星日与太阳日的区别时，可以创设这样的问题情境：小明每天晚太阳日的区别时，可以创设这样的问题情境：小明每天晚上在自家阳台上观察星空，同样是晴朗而没
8、有月色的夜晚，上在自家阳台上观察星空，同样是晴朗而没有月色的夜晚，今晚今晚21时见到的星空和昨晚时见到的星空和昨晚21时见到的星空是否相同？时见到的星空是否相同？为什么？为什么？自转周期自转周期参照物参照物自转角度自转角度时间时间是否真正周期是否真正周期恒星日恒星日某一恒星某一恒星36023时时56分分4秒秒是是太阳日太阳日太阳太阳3605924小时小时否否思考？思考？1521年，麦哲伦的船队完成人类首年，麦哲伦的船队完成人类首次环球航行之后，水兵们发现，在航海中次环球航行之后，水兵们发现，在航海中丢失了整整一天！为什么？丢失了整整一天！为什么？紧接着还可以创设这样的问题情境：紧接着还可以创设
9、这样的问题情境：有个孕妇乘轮船由上海去旧金山，有个孕妇乘轮船由上海去旧金山，在临近日界线时生一女孩，越过在临近日界线时生一女孩，越过日界线后，又生一个男孩，只按日界线后，又生一个男孩，只按生辰日期计算女孩是姐姐还是妹生辰日期计算女孩是姐姐还是妹妹？妹？在学习在学习“国际日期变更线国际日期变更线”时，时，可用这样的问题情境。可用这样的问题情境。再如：在学习必修再如：在学习必修2“人口的空间变人口的空间变化化”中人口迁移的概念时可设计以下问中人口迁移的概念时可设计以下问题情境，让学生思考哪些现象属于人口题情境，让学生思考哪些现象属于人口迁移：小林从无锡去厦门旅游一周；小迁移：小林从无锡去厦门旅游一
10、周；小王从南京大学毕业后去北京工作并定居；王从南京大学毕业后去北京工作并定居；聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民；小聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民；小红随父母从无锡城南搬到城北居住，并红随父母从无锡城南搬到城北居住，并从三高中转学到市北高中等从三高中转学到市北高中等 这些诱人思考的问题情境激发学生去主动探索，也这些诱人思考的问题情境激发学生去主动探索，也有利于本课教学目标的达成有利于本课教学目标的达成3、创设模拟实验情境、创设模拟实验情境 新课程关注学生的新课程关注学生的“体验体验”和和“经经历历”，提倡将实验引入课堂，恰当的实验，提倡将实验引入课堂，恰当的实验可以使学生把当前学习的内容与自己已经
11、可以使学生把当前学习的内容与自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系加以知道的事物联系起来，并对这种联系加以认真思考，从而构建起当前所学知识的意认真思考，从而构建起当前所学知识的意义。义。例如在学习必修例如在学习必修1“自然界的水循环自然界的水循环”时，可设计一时，可设计一个个“模拟海陆间循环模拟海陆间循环”的实验，实验方案如下：的实验，实验方案如下：材料：一个长约材料：一个长约80厘米、高厘米、高30厘米、宽厘米、宽40厘米的玻厘米的玻璃缸，沙子、高璃缸，沙子、高15厘米的玻璃瓶、塑料薄膜、橡皮筋、厘米的玻璃瓶、塑料薄膜、橡皮筋、小石块。小石块。步骤：（步骤：（1）在玻璃缸中加适量的水，直至
12、水覆盖）在玻璃缸中加适量的水，直至水覆盖整个缸底整个缸底,约高约高10厘米。把装满沙子的玻璃瓶放在缸中。厘米。把装满沙子的玻璃瓶放在缸中。（2）用塑料薄膜盖住缸口，并用橡皮筋扎紧，把小石）用塑料薄膜盖住缸口，并用橡皮筋扎紧，把小石块放在塑料薄膜上，石块要放在玻璃瓶的正上方。块放在塑料薄膜上，石块要放在玻璃瓶的正上方。（3）将缸放在阳光下，晒过足够长的时间后观察。）将缸放在阳光下，晒过足够长的时间后观察。结论：首先是塑料薄膜上有水珠凝结，然后水珠沿结论：首先是塑料薄膜上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的瓶子里下滴，最着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的瓶子里下滴，最后瓶子
13、的沙子由干变湿。说明海陆间存在着水循环。后瓶子的沙子由干变湿。说明海陆间存在着水循环。实验的条件在课堂上不能得到满足时，实验的条件在课堂上不能得到满足时，可采用录象和电脑动画等提供接近真实的实可采用录象和电脑动画等提供接近真实的实验环境，让学生体会实验的乐趣，并进行分验环境，让学生体会实验的乐趣，并进行分析和研究。例如在必修析和研究。例如在必修1中地转偏向力存在中地转偏向力存在的验证、大气热力环流实验、植被在涵养水的验证、大气热力环流实验、植被在涵养水源和保持水土方面的作用等实验。源和保持水土方面的作用等实验。特别是高考中一些实验操作题的出特别是高考中一些实验操作题的出现现，也提醒我们课堂上可
14、以以题目的形，也提醒我们课堂上可以以题目的形式来呈现实验操作。式来呈现实验操作。实验模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两实验模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷侧分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。空气）。1.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间A.出现水平交界面，蓝色水在上出现水平交界面，蓝色水在上B.出现水平交界面，红色水在上出现水平交界面，红色水在上C.出现出现倾斜交界面，蓝色水在上倾斜交界面，蓝色水在上D.出现倾斜交界面，红色水在上出现倾
15、斜交界面，红色水在上2.该实验模拟的天气系统是该实验模拟的天气系统是A.气旋气旋B.锋锋C.高气压高气压D.低气压低气压3.该模拟实验存在的主要不足是该模拟实验存在的主要不足是没能模拟出主导气流的运动方向没能模拟出主导气流的运动方向没能模拟出成云致雨的天气现象没能模拟出成云致雨的天气现象没能模拟出冷锋与暖锋没能模拟出冷锋与暖锋没能模拟出冷暖空气的密度差异没能模拟出冷暖空气的密度差异A.B.C.D.DBA我国某中学地理课外活动小组我国某中学地理课外活动小组,在在春分日春分日这一天这一天,测得该校测得该校操场上旗杆在不同时间的影长操场上旗杆在不同时间的影长,其数据如下表其数据如下表,已知旗杆长已知
16、旗杆长为为17.32m,回答回答13题。题。北京时间北京时间(时时)10111213141516旗杆影长旗杆影长(米米)14.212.811.41011.412.814.21.该地的地理坐标为该地的地理坐标为A.45N,135EB.30N,105E C.35N,105ED.30N,135E2.该中学位于我国该中学位于我国A.青藏高原青藏高原B.华北平原华北平原C.四川盆地四川盆地D.东南丘陵东南丘陵3.当北京时间分别为当北京时间分别为12时、时、13时和时和14时时,该活动小组观察到旗杆影子的方该活动小组观察到旗杆影子的方向应分别为向应分别为A.西北、正北和东北西北、正北和东北B.正西、正北和
17、正东正西、正北和正东C.正东、正南和正北正东、正南和正北D.东南、正北和西北东南、正北和西北CBA东东西西图、图图、图2 2是某中学研究性学习小组记录的我国西北绿洲和邻近的荒漠某年是某中学研究性学习小组记录的我国西北绿洲和邻近的荒漠某年6 6月月1 1日（晴天）近地面层大气温度和水平风速日变化状况。读图计算并回答日（晴天）近地面层大气温度和水平风速日变化状况。读图计算并回答问题。问题。1.61.6月日绿洲的气温日较差约月日绿洲的气温日较差约,荒漠的气温日较差约荒漠的气温日较差约。2.2.与荒漠相比，绿洲全天风速较与荒漠相比，绿洲全天风速较，风速日变化幅度较，风速日变化幅度较。3.223.22时
18、，绿洲的气温比荒漠时，绿洲的气温比荒漠，风速比荒漠，风速比荒漠。白天（。白天（6 6时时至至1818时），绿洲的气温比荒漠时），绿洲的气温比荒漠，风速比荒漠，风速比荒漠。4.4.上述现象有明，绿洲植被可以上述现象有明，绿洲植被可以气温日变化幅度，还可以气温日变化幅度，还可以风风速。由此可见，绿洲能够在一定程度上抑制邻近荒漠的侵袭。速。由此可见，绿洲能够在一定程度上抑制邻近荒漠的侵袭。5.5.本题资料来源于研究性学习小组的实地观测，如果从其他角度研究绿洲本题资料来源于研究性学习小组的实地观测，如果从其他角度研究绿洲和邻近荒漠的小气候差异，你认为还可以选取哪些气象要素进行比较研究。和邻近荒漠的小气
19、候差异，你认为还可以选取哪些气象要素进行比较研究。请写出研究课题的名称。请写出研究课题的名称。气象要素：气象要素：课题名称：课题名称：12.5左右左右16左右左右低低小小高高小小低低小小减小减小减缓减缓湿度（降水、气压等）湿度（降水、气压等）（课题名称应包含：绿洲和戈壁、某一气象要素、研究方法三个主面）（课题名称应包含：绿洲和戈壁、某一气象要素、研究方法三个主面）示例：示例：“绿洲和戈壁湿度（或降水）特征的对比分析绿洲和戈壁湿度（或降水）特征的对比分析”4、创设协作情境、创设协作情境 新课程提倡师生合作、生生合作来共新课程提倡师生合作、生生合作来共同完成学习任务。教师可以根据学习内同完成学习任
20、务。教师可以根据学习内容创设情境，组织学生开展合作学习容创设情境，组织学生开展合作学习 例如在学习必修例如在学习必修2“传统工业区传统工业区”时，教师可时，教师可以创设去鲁尔区考察的情境，组织学生进行角色以创设去鲁尔区考察的情境，组织学生进行角色体验，让学生按小组任选以下角色和任务，进行体验，让学生按小组任选以下角色和任务，进行自主学习。自主学习。政府官员：政府官员：考察鲁尔区繁荣的原因（了解发展考察鲁尔区繁荣的原因（了解发展的区位优势）的区位优势）经济学家：经济学家：考察鲁尔区衰落的原因（同时找出考察鲁尔区衰落的原因（同时找出我国东北老工业基地经济发展中存在的问题）我国东北老工业基地经济发展
21、中存在的问题）企业家：企业家：调查鲁尔区整治措施（为东北老工业调查鲁尔区整治措施（为东北老工业区振兴献计献策）区振兴献计献策）环保主义者：环保主义者：调查鲁尔区过去和现在的环境状调查鲁尔区过去和现在的环境状况变化（进行宣传和呼吁）。况变化（进行宣传和呼吁）。例如在学习必修例如在学习必修1“河流地貌的发育河流地貌的发育”时，可以设时，可以设置这样的情境：高一（置这样的情境：高一（5）班的同学们在暑假中分四）班的同学们在暑假中分四个小组游览考察长江。第一小组的同学来到虎跳峡，个小组游览考察长江。第一小组的同学来到虎跳峡，为这里汹涌的江水和险峻的地势所吸引。第二小组的为这里汹涌的江水和险峻的地势所吸
22、引。第二小组的同学考察了长江三峡，高耸的峡谷，湍急的水流不禁同学考察了长江三峡，高耸的峡谷，湍急的水流不禁使他们想起了李白的使他们想起了李白的朝辞白帝城朝辞白帝城。第三组的同学。第三组的同学来到了长江中游河段，只见长江犹如一条弯曲的巨龙来到了长江中游河段，只见长江犹如一条弯曲的巨龙在大地上蜿蜒伸展。第四小组的同学去了长江下游，在大地上蜿蜒伸展。第四小组的同学去了长江下游，只见两岸一片开阔平坦的景象，真是只见两岸一片开阔平坦的景象，真是“孤帆远影碧空孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流尽，唯见长江天际流”。每个小组都对这里的地貌进。每个小组都对这里的地貌进行了考察和探究，带回了一些景观图片和他们描绘的
23、行了考察和探究，带回了一些景观图片和他们描绘的河床剖面图，现在请你们代替他们汇报考察结果。河床剖面图，现在请你们代替他们汇报考察结果。例如学习例如学习“人口的数量变化人口的数量变化”一课一课,可模拟成一次学术讨可模拟成一次学术讨论会。论会。教师将一些有关人口增长和人口数量方面的报道进教师将一些有关人口增长和人口数量方面的报道进行加工，使其有较强的地理学科特点，蕴含丰富的地理信行加工，使其有较强的地理学科特点，蕴含丰富的地理信息，并在课前印发给学生，向学生呈现与当前学习主题有息，并在课前印发给学生，向学生呈现与当前学习主题有关的情境，激发学生的学习欲望。然后，将学生分成几个关的情境，激发学生的学
24、习欲望。然后，将学生分成几个小组，随机进入学习。每个小组都从材料中提取了有关地小组，随机进入学习。每个小组都从材料中提取了有关地理信息，如人口出生率、死亡率、自然增长率人口增长模理信息，如人口出生率、死亡率、自然增长率人口增长模式等概念，以及增长特点、人口政策、人口模式转变等信式等概念，以及增长特点、人口政策、人口模式转变等信息，而且提出了他们感兴趣或认为有价值的问题进行研究。息，而且提出了他们感兴趣或认为有价值的问题进行研究。带着同样的学习主题和不同的问题侧重点，有的小带着同样的学习主题和不同的问题侧重点，有的小组选择自学课文的方式来学习，有的小组选择去图书馆寻组选择自学课文的方式来学习，有
25、的小组选择去图书馆寻找知识支持，有的小组选择上网查询资料。最后，召开学找知识支持，有的小组选择上网查询资料。最后，召开学术讨论会，每个小组汇报、交流了学习成果，有的是学习术讨论会，每个小组汇报、交流了学习成果，有的是学习笔记和文字说明，有的是一份自测试题，有的是一个多媒笔记和文字说明，有的是一份自测试题，有的是一个多媒体课件。每个小组对其他小组的结论还进行了质疑或补充。体课件。每个小组对其他小组的结论还进行了质疑或补充。在学习必修在学习必修3“荒漠化的防治荒漠化的防治”时，巧妙时，巧妙地运用课本中地运用课本中我国西北地区的荒漠化我国西北地区的荒漠化、非非洲萨赫勒地区的荒漠化洲萨赫勒地区的荒漠化
26、和和前苏联垦荒区的前苏联垦荒区的荒漠化荒漠化的三个案例作为情境资料，让学生的三个案例作为情境资料，让学生分小组选取一个案例进行阅读、分析和讨分小组选取一个案例进行阅读、分析和讨论荒漠化的分布、原因、防治措施等，最论荒漠化的分布、原因、防治措施等，最后，教师点拨、总结出后，教师点拨、总结出区域生态环境建设区域生态环境建设的一般研究方法是：了解区域存在的环境的一般研究方法是：了解区域存在的环境问题问题产生的原因产生的原因带来的危害带来的危害治理措施治理措施，并布置学生按此思路在课后完，并布置学生按此思路在课后完成成“黄土高原水土流失问题的探究黄土高原水土流失问题的探究”。这种在一定的情境中进行的合
27、作学习活动，既这种在一定的情境中进行的合作学习活动，既轻松掌握了基础知识，又有利于学生高级认知能轻松掌握了基础知识，又有利于学生高级认知能力的发展，也有利于合作精神培养和良好人际关力的发展，也有利于合作精神培养和良好人际关系的形成。系的形成。5、创设应用情境、创设应用情境 “学以致用学以致用”，把所学知识运用到实际生，把所学知识运用到实际生活中，是学习的最终目的。为了培养学生活中，是学习的最终目的。为了培养学生解决实际问题的能力，教学中常常需要创解决实际问题的能力，教学中常常需要创设一种应用情境。设一种应用情境。例如在学习了必修例如在学习了必修1中中“地球的公转与季节地球的公转与季节”后，可以
28、设置这样一个情境：去年后，可以设置这样一个情境：去年6月赵亮父月赵亮父母在母在“阳光花园阳光花园”买了一套位于一层的住房，买了一套位于一层的住房，那天上午看房时，屋内阳光充足，而今年那天上午看房时，屋内阳光充足，而今年1月月入住后，发现阳光被前排楼房挡住了，仅有中入住后，发现阳光被前排楼房挡住了，仅有中午前后较短的时间能照到太阳，这是为什么呢？午前后较短的时间能照到太阳，这是为什么呢？两楼之间怎样的距离才比较合理？两楼之间怎样的距离才比较合理？还可以出示一张太阳能热水器安装示意图，还可以出示一张太阳能热水器安装示意图，指出为提高太阳能利用率，小李设计了一种在指出为提高太阳能利用率，小李设计了一
29、种在不同季节可适当调整调节杆，改变太阳能热水不同季节可适当调整调节杆，改变太阳能热水器的真空管与屋顶夹角的太阳能热水器。让学器的真空管与屋顶夹角的太阳能热水器。让学生思考为充分利用太阳能资源，无锡地区一年生思考为充分利用太阳能资源，无锡地区一年内太阳能热水器的真空管与楼顶平台面的夹角内太阳能热水器的真空管与楼顶平台面的夹角的应在怎样的范围内调整。的应在怎样的范围内调整。这样的真实情境在培养学生解决实际这样的真实情境在培养学生解决实际问题能力的同时，体会到了学习的价值。问题能力的同时，体会到了学习的价值。二、情景创设在地理课堂教学中的作用二、情景创设在地理课堂教学中的作用有利于提高地理学习的兴趣
30、有利于提高地理学习的兴趣 美国现代心理学家布鲁纳说：美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。激，乃是对所学材料的兴趣。”但是兴趣是一种但是兴趣是一种积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它和情感积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中创设情境，可以催发出学生积极探在课堂教学中创设情境，可以催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂效率。而大大提高课堂效率。2、有利于发挥学生的主体作用、有利于发
31、挥学生的主体作用 建构主义学习理论的核心是以学生为中心，建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对学习的主动探索、主动发现和对所强调学生对学习的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。情境教学打破传统被学知识意义的主动建构。情境教学打破传统被动学习的模式，学生往往要对教师提出的具体动学习的模式，学生往往要对教师提出的具体事实和材料，进行独立思考或与他人进行讨论，事实和材料，进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出结论。这样的学习方式，充分发挥了最终得出结论。这样的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，使教学达到更好的效果。学生的主体作用，使教学达到更好的效果。3、有利于学生高级认知能力
32、的发展、有利于学生高级认知能力的发展 爱因斯坦说过：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比提出一个问题，往往比解决一个问题更重要解决一个问题更重要”。课堂教学中的情景创。课堂教学中的情景创设是给学生设疑，并引导学生解疑，让学生自设是给学生设疑，并引导学生解疑，让学生自己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流等活动，引导学生主断、实验证明、探讨交流等活动，引导学生主动学习和探索，在地理知识获得的过程中，不动学习和探索，在地理知识获得的过程中，不断地提高创新意识和能力，培养开拓精神，掌断地提高创新意识和能力，培养开拓精神，掌握科学的研究方
33、法。握科学的研究方法。4、有利于凸现地理学科的价值、有利于凸现地理学科的价值 地理学科具有科学的、文化的、生活的诸地理学科具有科学的、文化的、生活的诸多价值。由于传统的地理教学教师一味灌输，多价值。由于传统的地理教学教师一味灌输，学生死记硬背，使得原本非常生活化的地理与学生死记硬背，使得原本非常生活化的地理与学生疏远了，以至于他们不知道学了地理究竟学生疏远了，以至于他们不知道学了地理究竟有什么用。教学中创设的情境，通常与外部世有什么用。教学中创设的情境，通常与外部世界具有很高的类似性，突出界具有很高的类似性，突出“对生活有用的地对生活有用的地理理”的学习，更重要的是利用所学知识解决实的学习，更
34、重要的是利用所学知识解决实际问题，实现了知识向现实世界的迁移，使学际问题，实现了知识向现实世界的迁移，使学生认识到地理知识是终身发展和社会生存不可生认识到地理知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识，从而建立起一种学习需求感缺少的基础知识，从而建立起一种学习需求感与内驱力。与内驱力。三、情境创设需要注意的几个问题三、情境创设需要注意的几个问题1情境创设不能脱课程标准和教学内容情境创设不能脱课程标准和教学内容 从新课程的理论看，情境创设属于课程资源的开发。从新课程的理论看，情境创设属于课程资源的开发。由于地理学科本身的特点和信息技术的发展，校外课由于地理学科本身的特点和信息技术的发展，校外课程
35、资源为地理课堂教学提供了活化的、开放的素材和程资源为地理课堂教学提供了活化的、开放的素材和多元化教材。作为教材内容的延伸和补充，在教学过多元化教材。作为教材内容的延伸和补充，在教学过程中创设情境，引入校外课程资源，实现有限教学内程中创设情境，引入校外课程资源，实现有限教学内容与无限课程资源的统一，可使教学更富有趣味和活容与无限课程资源的统一，可使教学更富有趣味和活力。但是，在有些教师的教学中，情境的设置过于的力。但是，在有些教师的教学中，情境的设置过于的关注课堂气氛的热闹，甚至完全脱离教学目标和教学关注课堂气氛的热闹，甚至完全脱离教学目标和教学内容，流于形式，失去了实效。因此教师必须认真学内容
36、，流于形式，失去了实效。因此教师必须认真学习新课程标准，钻研教材，了解学生的思维特点，创习新课程标准，钻研教材，了解学生的思维特点，创设出真正有助于达成教学目标的教学情境。设出真正有助于达成教学目标的教学情境。2情境创设必须贴近学生的生活情境创设必须贴近学生的生活 学生对熟悉的东西感受是具体的、容易的；学生对熟悉的东西感受是具体的、容易的；对陌生的东西感受则是很抽象的、有难度对陌生的东西感受则是很抽象的、有难度的，因此，教师必须要紧密联系学生的生的，因此，教师必须要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种情境。如发，用
37、学生熟悉的东西创设各种情境。如乡土地理、新闻地理是高中学生喜闻乐见乡土地理、新闻地理是高中学生喜闻乐见的，由此创设情境往往能让学生感受到地的，由此创设情境往往能让学生感受到地理就在我身边，学习地理终身有用。理就在我身边，学习地理终身有用。学习必修学习必修3“产业转移产业转移”中影响国际中影响国际产业转移的因素时，可以用多媒体课件产业转移的因素时，可以用多媒体课件展示有关世界展示有关世界500强企业在无锡投资建强企业在无锡投资建办企业的新闻报道及图片，引导学生讨办企业的新闻报道及图片，引导学生讨论问题：论问题：“外商为什么选择来无锡投资外商为什么选择来无锡投资建厂？建厂？”由于问题情境与家乡有关
38、，学由于问题情境与家乡有关，学生情绪高涨，探索欲望强烈，此时只要生情绪高涨，探索欲望强烈，此时只要教师抓住时机，引导学生依据问题情境教师抓住时机，引导学生依据问题情境提供的线索，作深入地探讨，不难得出提供的线索，作深入地探讨，不难得出结论。结论。3情境创设要符合学生的认知水平情境创设要符合学生的认知水平 教学内容只有与学生原有的认知水平相适教学内容只有与学生原有的认知水平相适应，才能内化到学生所掌握的知识体系中，这应，才能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创辑性，同时也有助于培养
39、他们的探索精神和创造性思维能力。所以在创设情景及问题设计时，造性思维能力。所以在创设情景及问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的地理知识应尽可能使这一设计符合学生原有的地理知识结构。此外，问题情境中问题的难度，直接影结构。此外，问题情境中问题的难度，直接影响学生在课堂上的参与程度，因此问题情境的响学生在课堂上的参与程度，因此问题情境的设置要有梯度，要避免教师在课堂上唱独角戏设置要有梯度，要避免教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生交流的状况出现。或只与个别学生交流的状况出现。4情境创设的途径力求丰富多样情境创设的途径力求丰富多样在教学实践中教师应采用多种途径创在教学实践中教师应采用多种途径创
40、设情境，如通过音像、图表、案例、设情境，如通过音像、图表、案例、活动等创设适合教学内容的情境，尽活动等创设适合教学内容的情境，尽可能地调动学生的视觉、听觉等多种可能地调动学生的视觉、听觉等多种感官，理解和建构知识。感官，理解和建构知识。t-C6LfUo$x1GaPjXs(B5JeSn!w0E9NiWq*z4IdRl#u+D7MgVp&y2HbQkYt)C6KfTo$x1FaOjXr(A5JeSm!v0E8NhWq*z3IcRlZu-D7MgUp%y2GbPkYs)B6KfTn$w1F9OiXr(A4JdSm#v+E8NhVq&z3HcQlZu-C7LgUo%x2GaPjYs)B5KeTn!w0
41、F9OiWr*A4IdRm#v+D8MhVp&y3HcQkZt-C6LfUo%x1GaPjXs(B5JeSn!w0E9NiWq*z4IdRl#u+D7MgVp&y2HbQkYt)C6LfTo$x1FaOjXr(A5JeSm!v0E8NhWq*z3IcRlZu-D7MgUp%y2GbPkYt)B6KfTn$w1F9OiXr(A4JdSm#v+E8NhVq&z3HcQlZu-C7LgUo%x2GbPjYs)B5KeTn!w0F9OiWr*A4IdRm#v+D8MhVp&y3HcQkZt-C6LfUo%x1GaPjXs(B5JeSn!w0E9NiWq*z4IdRl#u+D7MgVp&y2HbQkYt
42、)C6LfTo$x1FaOjXr(A5JeSm!v0E8NhWq*z3IcRlZu-D7MgUp%y2GbPkYt)B6KfTn$w1F9OiXr(A4JdSm#v+E8NhVq&z3HcQlZu-C7LgUo%x2GbPjYs)B5KeTn!w0F9OiWr*A4IdRm#v+D8MhVp&y3HcQkZt-C6LfUo%x1GaPjXs(B5KeSn!w0E9NiWq*z4IdRl#u+D7MgVp&y2HbQkYt)C6LfTo$x1FaOjXs(A5JeSm!v0E8NhWq*z3IcRlZu-D7MgUp%y2GbPkYt)B6KfTn$w1FaOiXr(A4JdSm#v+E8NhV
43、q&z3HcQlZu-C7LgUo%x2GbPjYs)B5KeTn$w0F9OiWr*A4IdRm#v+D8MhVp&y3HcQkZt-C6LfUo%x1GaPjXs(B5KeSn!w0E9NiWq*z4IdRl#u+D7MgVp&y2HbQkYt)C6LfTo$x1FaOjXs(A5JeSm!v0E8NhWq*z3IcRlZu-D7MgUp%y2GbPkYt)B6KfTn$w1FaOiXr(A4JdSm#v+E8NhVq&z3HcQlZu-C7LgUo%x2GbPjYs)B5KeTn$w0F9OiWr*A4IdRm#v+D8MhVp&y3HcQkZt-C6LfUo%x1GaPjXs(B5Ke
44、Sn!w0E9NiWr*z4IdRl#u+D7MgVp&y2HbQkYt)C6LfTo$x1FaOjXs(A5JeSm!v0E9NhWq*z3IcRlZu-D7MgUp%y2GbPkYt)B6KfTn$w1FaOiXr(A4JdSm!v+E8NhVq&z3HcQlZu-C7LgUo%x2GbPjYs)B5KeTn$w0F9OiWr*A4JdRm#v+D8MhVp&y3HcQkZt-C6LfUo%x1GaPjXs(B5KeSn!w0E9NiWr*z4IdRl#u+D7MgVp&y2HbQkYt)C6LfTo$x1FaOjXs(A5JeSm!v0E9NhWq*z3IcRlZu-D7MgUp%y2G
45、bPkYt)B6KfTn$w1FaOiXr(A4JdSm!v+E8NhVq&z3HcQlZu-C7LgUo%x2GbPjYs)B5KeTn$w0F9OiWr*A4JdRm#v+D8MhVp&y3HcQkZt-C6LfUo%x1GaPjXs(B5KeSn!w0E9NiWr*z4IdRl#u+D8MgVp&y2HbQkYt)C6LfTo$x1FaOjXs(A5JeSm!v0E9NhWq*z3IcRl#u-D7MgUp%y2GbPkYt)B6KfTn$w1FaOiXr(A4JdSm!v+E8NhVq&z3IcQlZu-C7LgUo%x2GbPjYs)B5KeTn$w0F9OiWr*A4JdRm#v+
46、D8MhVq&y3HcQkZt-C6LfUo%x1GaPjXs(B5KeSn!w0E9NiWr*z4IdRl#u+D8MgVp&y2HbQkYt)C6LfTo$x1FaOjXs(A5JeSm!v0E9NhWq*z3Ics(A5JeSm!v0E9NhWq*z3IcRl#u-D7MgUp%y2GbPkYt)B6KfTn$w1FaOiXr(A4JdSm!v+E8NhVq&z3IcQlZu-C7LgUp%x2GbPjYs)B5KeTn$w0F9OiWr*A4JdRm#v+D8MhVq&y3HcQkZt-C7LfUo%x1GaPjXs(B5KeSn!w0E9NiWr*z4IdRl#u+D8MgVp&y2
47、HbQkZt)C6LfTo$x1FaOjXs(A5JeSm!v0E9NhWq*z3IcRl#u-D7MgUp%y2HbPkYt)B6KfTn$w1FaOiXr(A4JdSm!v+E8NhVq&z3IcQlZu-C7LgUp%x2GbPjYs)B5KeTn$w0F9OiWr*A4JdRm#v+D8MhVq&y3HcQkZt-C7LfUo%x1GaPjXs(B5KeSn!w0E9NiWr*z4IdRl#u+D8MgVp&y2HbQkZt)C6LfTo$x1FaOjXs(A5JeSm!v0E9NhWq*z3IcRl#u-D7MgUp%y2HbPkYt)B6KfTn$w1FaOiXr(A4JdSm!v
48、+E8NhVq&z3IcQlZu-C7LgUp%x2GbPjYs)B6KeTn$w0F9OiWr*A4JdRm#v+D8MhVq&y3HcQkZt-C7LfUo%x1GaPjYs(B5KeSn!w0E9NiWr*z4IdRl#u+D8MgVp&y2HbQkZt)C6LfTo$x1GaOjXs(A5JeSm!v0E9NhWq*z3IcRl#u-D7MgUp%y2HbPkYt)B6KfTo$w1FaOiXr(A4JdSm!v+E8NhVq&z3IcQlZu-C7LgUp%x2GbPjYs)B6KeTn$w0F9OiWr*A4JdRm#v+D8MhVq&y3HcQkZt-C7LfUo%x1GaPjY
49、s(B5KeSn!w0E9NiWr*z4IdRl#u+D8MgVp&y2HbQkZt)C6LfTo$x1GaOjXs(A5JeSm!v0E9NhWq*z3IcRl#u-D7MgUp%y2HbPkYt)B6KfTo$w1FaOiXr(A4JdSm!v+E8NhVq&z3IcQlZu-C7LgUp%x2GbPjYs)B6KeTn$w0F9OiXr*A4JdRm#v+D8MhVq&y3HcQkZt-C7LfUo%x1GaPjYs(B5KeSn!w0F9NiWr*z4IdRl#u+D8MgVp&y2HbQkZt)C6LfToD8MgVp&y2HbQkZt)C6LfTo$x1GaOjXs(A5JeSn!
50、v0E9NhWq*z3IcRl#u-D7MgUp%y2HbPkYt)B6KfTo$w1FaOiXr(A5JdSm!v+E8NhVq&z3IcQlZu-C7LgUp%x2GbPjYs)B6KeTn$w0F9OiXr*A4JdRm#v+D8MhVq&y3HcQkZt-C7LfUo%x1GaPjYs(B5KeSn!w0F9NiWr*z4IdRl#u+D8MgVp&y2HbQkZt)C6LfTo$x1GaOjXs(A5JeSn!v0E9NhWq*z3IcRl#u-D7MgUp%y2HbPkYt)B6KfTo$w1FaOiXr(A5JdSm!v+E8NhWq&z3IcQlZu-C7LgUp%x2GbPj
