1、教育教学专题论文撰写西湖区教师进修学校 王斌一、一、教育教学专题论文教育教学专题论文概念概念 教育教学论文是教师对某一学科领域中教育教学论文是教师对某一学科领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，把这些研究的方法及成果系统地的整成果，把这些研究的方法及成果系统地的整理出来所写的文章。理出来所写的文章。这些文章是教研成果的记录，是教育教这些文章是教研成果的记录，是教育教学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。平高低的重要
2、标志。二、撰写二、撰写教育教学论文教育教学论文意义意义 1.1.教育教育教学教学论文是社会共享的精神财富论文是社会共享的精神财富 2.2.教育教育教学教学论文是办学水论文是办学水平的重要平的重要标志标志3.3.教育教育教学教学论文有利于教师素质的提高论文有利于教师素质的提高4.4.学生是学生是我们我们教育教育教学教学论文直接受益者论文直接受益者 三、三、教育教学论文教育教学论文撰写撰写 既要规范又要创意 （一）教学专题论文与学术论文（一）教学专题论文与学术论文u学术论文可以是纯理论、纯学术的研究学术论文可以是纯理论、纯学术的研究。u教学教学专题专题论文除了具有一定的学术性、理论文除了具有一定的
3、学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。因为论性之外，还应具有突出的实践性。因为“教学教学”本身是一个实践活动。本身是一个实践活动。（二）成果（二）成果报告与专题论文报告与专题论文u成果成果报告：报告：重在展现研究的全部重在展现研究的全部研究背景、研究背景、研究设计研究设计(理论支撑、概念阐释、研究目标、研理论支撑、概念阐释、研究目标、研究内容、研究方法、研究框架究内容、研究方法、研究框架)、实践操作实践操作、研、研究成效、结论与思考等，还有附件。究成效、结论与思考等，还有附件。(观点观点阐述阐述+操作操作案例案例+策略策略论述论述)u专题专题论文：论文：展现展现实践操作实践操作的过程的过程
4、关注提关注提出问题、分析问题、解决问题，包括对现状的出问题、分析问题、解决问题，包括对现状的分析、对问题的剖析、对问题解决的途径或策分析、对问题的剖析、对问题解决的途径或策略的探索。略的探索。(观点阐述观点阐述+案例描述案例描述+提升分析提升分析)美文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究(报告报告)一、看经医病鹤一、看经医病鹤课题的提出课题的提出（一）研究的背景（一）研究的背景1.1.泛化式假感悟泛化式假感悟2.2.过场式假自学过场式假自学3.3.作秀式假讨论作秀式假讨论4.4.浅表式假成果浅表式假成果（二）研
5、究的意义（二）研究的意义1.1.思之深又深，悟之切亦切思之深又深，悟之切亦切保护学生的质疑精神保护学生的质疑精神2 2自学览众山，自主登绝顶自学览众山，自主登绝顶稳固学生的阅读自信稳固学生的阅读自信3 3字字未宜忽，语语悟其神字字未宜忽，语语悟其神激发学生的求知欲望激发学生的求知欲望 美文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（报告）（报告）二、谋定而后动二、谋定而后动研究的设计研究的设计（一）研究目标（一）研究目标1.1.探求培养学生批注习惯途径探求培养学生批注习惯途径2 2探求批注式阅读方法技巧探求批注式阅读
6、方法技巧3.3.探寻批注式阅读教学策略探寻批注式阅读教学策略（二）概念的界定（二）概念的界定1 1批注式阅读方法批注式阅读方法2 2批注式阅读习惯批注式阅读习惯3.3.提高阅读能力提高阅读能力（三）理性认识（三）理性认识1 1批注式阅读是一种方法批注式阅读是一种方法2 2批注式阅读是一种习惯批注式阅读是一种习惯3 3批注式阅读是一种能力批注式阅读是一种能力（四）研究框架（四）研究框架1 1良好的习惯是实施批注式阅读教学的保障良好的习惯是实施批注式阅读教学的保障2 2改革的策略是实施批注式阅读教学的关键改革的策略是实施批注式阅读教学的关键3 3成熟的范式是实施批注式阅读教学的通道成熟的范式是实施
7、批注式阅读教学的通道 美文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（报告）（报告）三、祭土凿新泉三、祭土凿新泉研究的探索研究的探索(一一)批注式阅读兴趣习惯探索批注式阅读兴趣习惯探索1.1.你赏我赏大家赏你赏我赏大家赏氛围营造氛围营造(1)(1)赏名人批注经典赏名人批注经典(2)(2)荐学长批注名言荐学长批注名言(3)(3)奖班级批注明星奖班级批注明星(4)(4)记个人批注足迹记个人批注足迹2.2.你学我学大家学你学我学大家学习惯养成习惯养成(1)(1)自由的批注环境自由的批注环境(2)(2)合适的批注方法合适的批
8、注方法(3)(3)强化的批注行为强化的批注行为(4)(4)深化的批注后感深化的批注后感(二二)批注式阅读策略方法探求批注式阅读策略方法探求1.1.重方法重方法 了解批注了解批注(1)(1)符号式批注符号式批注(2)(2)文字式批注文字式批注(3)(3)纲要式批注纲要式批注2.2.重预习重预习 尝试批注尝试批注3.3.重过程重过程 展示批注展示批注(1)(1)淡妆浓抹淡妆浓抹 相得益彰相得益彰-不同形式不同形式(2)(2)随物赋形随物赋形 各得其宜各得其宜-不同类型不同类型(3)(3)不平则鸣不平则鸣 待时而动待时而动-不同时机不同时机 美文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中
9、提高学生阅读能力的实践研究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（报告）（报告）4.4.重结果重结果 强化交流强化交流(1)(1)在交流中有话就说在交流中有话就说(2)(2)在比赛中有得就比在比赛中有得就比(3)(3)在展示中有感就发在展示中有感就发（三）批注式阅读教学范式探寻（三）批注式阅读教学范式探寻(1)(1)范式概念范式概念(2)(2)范式特点范式特点(3)(3)范式列举范式列举(4)(4)范式应用范式应用(5)(5)评价标准评价标准四、事半而功倍四、事半而功倍教学成效堂教学成效堂2.2.激发学生潜能激发学生潜能3.3.激发了教师的潜能激发了教师的潜能五、结论思考五、结论思考(一一)
10、研究结论研究结论1.1.批注式阅读注重阅读的审美性批注式阅读注重阅读的审美性2.2.批注式阅读注重阅读的差异性批注式阅读注重阅读的差异性3 3批注式阅读注重阅读的批判性批注式阅读注重阅读的批判性(二二)研究展望研究展望美文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）（论文）一、雾里看花一、雾里看花小学生语文阅读的现状小学生语文阅读的现状1泛化式假感悟泛化式假感悟2过场式假自学过场式假自学3作秀式假讨论作秀式假讨论4浅表式假成果浅表式假成果二、枯木逢春二、枯木逢春开展批注式阅读教学的意义开展批注式阅读教学的意义1
11、.思之深又深，悟之切亦切思之深又深，悟之切亦切保护学生的质疑精神保护学生的质疑精神2自学览众山，自主登绝顶自学览众山，自主登绝顶稳固学生的阅读自稳固学生的阅读自3字字未宜忽，语语悟其神字字未宜忽，语语悟其神激发学生的求知欲望激发学生的求知欲望4博采有所通，力索有所入博采有所通，力索有所入培育学生的发散思维培育学生的发散思维美文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）（论文）三、追本逐末三、追本逐末开展批注式阅读教学的策略开展批注式阅读教学的策略（一）你赏我赏大家赏（一）你赏我赏大家赏氛围营造氛围营造1赏名人
12、批注经典赏名人批注经典2荐学长批注名言荐学长批注名言3奖班级批注明星奖班级批注明星4记个人批注足迹记个人批注足迹（二）你学我学大家学（二）你学我学大家学批注实践批注实践1重方法重方法 了解批注了解批注2重预习重预习 尝试批注尝试批注3重过程重过程 展开批注展开批注（三）你说我说大家说（三）你说我说大家说成果交流成果交流1在交流中有话就说在交流中有话就说2在比赛中有得就批在比赛中有得就批3在展示中有感就发在展示中有感就发（四）你做我做大家做（四）你做我做大家做习惯养成习惯养成1自由的批注环境自由的批注环境2合适的批注方法合适的批注方法3强化的批注行为强化的批注行为4深化的批注后感深化的批注后感美
13、文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）（论文）一、雾里看花一、雾里看花小学生语文阅读的现状小学生语文阅读的现状1泛化式假感悟泛化式假感悟2过场式假自学过场式假自学3作秀式假讨论作秀式假讨论4浅表式假成果浅表式假成果二、枯木逢春二、枯木逢春开展批注式阅读教学的意义开展批注式阅读教学的意义1.思之深又深，悟之切亦切思之深又深，悟之切亦切保护学生的质疑精神保护学生的质疑精神2自学览众山，自主登绝顶自学览众山，自主登绝顶稳固学生的阅读自稳固学生的阅读自3字字未宜忽，语语悟其神字字未宜忽，语语悟其神激发学生的求知
14、欲望激发学生的求知欲望4博采有所通，力索有所入博采有所通，力索有所入培育学生的发散思维培育学生的发散思维主题：明晰、新意、时代感主题：明晰、新意、时代感 切勿切勿“戴高帽戴高帽”现状：现状：从现实提出从现实提出,针对性强，勿针对性强，勿“绕绕”美文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）（论文）三、追本逐末三、追本逐末开展批注式阅读教学的策略开展批注式阅读教学的策略（一）你赏我赏大家赏（一）你赏我赏大家赏氛围营造氛围营造1赏名人批注经典赏名人批注经典2荐学长批注名言荐学长批注名言3奖班级批注明星奖班级批注明
15、星4记个人批注足迹记个人批注足迹（二）你学我学大家学（二）你学我学大家学批注实践批注实践1重方法重方法 了解批注了解批注2重预习重预习 尝试批注尝试批注3重过程重过程 展开批注展开批注（三）你说我说大家说（三）你说我说大家说成果交流成果交流1在交流中有话就说在交流中有话就说2在比赛中有得就批在比赛中有得就批3在展示中有感就发在展示中有感就发（四）你做我做大家做（四）你做我做大家做习惯养成习惯养成1自由的批注环境自由的批注环境2合适的批注方法合适的批注方法3强化的批注行为强化的批注行为4深化的批注后感深化的批注后感美文共欣赏美文共欣赏 疑义相与析疑义相与析 在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研
16、究在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）（论文）四、亦行亦思四、亦行亦思开展批注式阅读教学的思考开展批注式阅读教学的思考1.批注阅读注重阅读的审美性批注阅读注重阅读的审美性2.批注阅读注重阅读的差异性批注阅读注重阅读的差异性3.批注阅读注重阅读的批判性批注阅读注重阅读的批判性小学古诗词教学的理性认识和有效性教学研究一、山重水复疑无路一、山重水复疑无路审视现状审视现状1 1本末倒置式的问答本末倒置式的问答2 2侃侃而谈式的串讲侃侃而谈式的串讲3 3囫囵吞枣式的背诵囫囵吞枣式的背诵4 4空中阁楼式的翻译空中阁楼式的翻译5 5买椟还珠式的对话买椟还珠式的对话二、信流引到花深处二、信流引到花
17、深处分析原因分析原因1 1教师自身教师自身“功底不够功底不够”2 2教学目标教学目标“定位不准定位不准”3 3教学方法教学方法“陈旧不新陈旧不新”4 4教学手段教学手段“匹配不力匹配不力”5 5教学评价教学评价“单一不全单一不全”三、大珠小珠落玉盘三、大珠小珠落玉盘探究策略探究策略（一）提高素养，找准基点（一）提高素养，找准基点 1我们要学会博览 2我们要学会钻研 3我们要学会鉴赏 4我们要学会定位（二）整合资源，把握原点（二）整合资源，把握原点1同主题作品的整合2同题材作品的整合3同作者作品的整合（三）改进方法，掌握（三）改进方法，掌握支点支点1低段教学法故事激趣法变花样读法绘画激趣法 游戏
18、背诵法2高段教学法 读实是基 吟诵是根 整合是法 活用是本学会论文学会论文 与与 专题论文专题论文（四）打造课堂（四）打造课堂,展放亮点展放亮点1.“五字”教学范式“知”知诗人，明目标“读”-读诗篇，熟全文“议”-议诗句，质问题“释”-释字词，悟诗意“赏”-赏诗句，明意境2.“赏析”教学范式如情入境，探索诗词的意境美多样解词，体会诗词的朦胧美启发想象，再创图画的动态美 朗读成诵,表达诗词的音韵美整合学习，抒发诗词的情意美（五）广开学路，开放视点（五）广开学路，开放视点1结合时令积累2利用网络积累3开辟园地积累4开展活动积累5关注生活积累6灵活运用积累u见中1论文（三）（三）教学专题论文与教学案
19、例的区别教学专题论文与教学案例的区别从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。叙为主，兼有议论和说明。从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。思维的方式是从具体到抽象。见案例1、2 （四）（四）撰写论文的一般步骤 ：第一步第一步
20、:定题选材定题选材注重实践性和针对性注重实践性和针对性 第二步：立意定题第二步：立意定题注重明确性和新颖性注重明确性和新颖性 第三步：谋篇布局第三步：谋篇布局注重严谨性和技巧性注重严谨性和技巧性 第四步：撰写初稿第四步：撰写初稿注重层次性和独特性注重层次性和独特性 第五步：修改定稿第五步：修改定稿-注重规范性和唯美性注重规范性和唯美性1.选题立意要得当选题立意要得当一是要有灵敏的学术嗅觉一是要有灵敏的学术嗅觉 二是确定论题的范围和难易二是确定论题的范围和难易 “热门”或者“冷门”一组调查一组调查 我的思考我的思考 我的实践（每天练笔我的实践（每天练笔900秒）秒）一、变一、变“心慌心慌”为为“
21、心动心动”策略一：其实我懂你的心策略一：其实我懂你的心 策略二：让第一次亲密接触，引发第一次心动策略二：让第一次亲密接触，引发第一次心动 策略三：让我握住你的手，共同编织细密策略三：让我握住你的手，共同编织细密“心网心网”二、变二、变“心烦心烦”为为“心乐心乐”策略一：脑力激荡练思维策略一：脑力激荡练思维 “联词游戏联词游戏”、“仿写大比拼仿写大比拼”策略二：奇思妙想比创意策略二：奇思妙想比创意 “联词成文联词成文”、“音乐作文音乐作文”策略三：读写结合拓思路策略三：读写结合拓思路 “结合课文设计写作结合课文设计写作题型题型”、“课文续写课文续写”、“古诗新唱古诗新唱”三、变三、变“心冷心冷”
22、为为“心热心热”策略一：评价方式熨贴舒心策略一：评价方式熨贴舒心 策略二：作品发表激发热情策略二：作品发表激发热情 “900秒练笔合集秒练笔合集”、“900秒练笔自选集秒练笔自选集”变革写作教学变革写作教学:从从“心心”开始开始 有机融合，无缝链接有机融合，无缝链接 -品德与生活品德与生活和语文教学整合的实践与研究和语文教学整合的实践与研究 一、一、找准关联点，细化内容找准关联点，细化内容 （一）梳理列表，力图一目了然（一）梳理列表，力图一目了然 1对照目录，初步筛选 2列出表格，明确内容 （二）阅读文本，力求心中有数（二）阅读文本，力求心中有数 1解读品德教材，深入分析 2三读语文教材，挖掘
23、内涵 （三）提炼调整，力争有的放矢（三）提炼调整，力争有的放矢 1思考关联处 2理清呈现时 二、把握结合点，优化方法二、把握结合点，优化方法 （一）借用（一）借用他山之石，可以攻玉他山之石，可以攻玉 1遣词造句促内化 2感情朗读促共鸣 3口语交际促演练（二）融合（二）融合你中有我，我中有你你中有我，我中有你1文道统一2动静结合三、落实切入点，实化过程三、落实切入点，实化过程（一）起调（一）起调扣人心弦扣人心弦1过渡温故知新巧引导2引趣一石激起千层浪3激情未成曲调先有情（二）主旋律（二）主旋律引人入胜引人入胜1抓住一条主线2突出一个亮点3掀起一个高潮（三）终曲（三）终曲发人深思发人深思1“面”上
24、求拓展2“点”上求深化3“线”上求延伸2题目标题要醒目题目标题要醒目1选题立意要得当选题立意要得当造米造米 寻米寻米 采米采米 以素材开发为基以素材开发为基 破习作教学之茧破习作教学之茧“炒冷饭炒冷饭”炒出味道来炒出味道来 利用多种渠道提高拼音巩固效率的策略研究利用多种渠道提高拼音巩固效率的策略研究 望闻问切望闻问切 对症下药对症下药 小学作文教学讲评策略的实践与思考小学作文教学讲评策略的实践与思考假期里的营养阅读餐假期里的营养阅读餐 小学中段学生暑期语文阅读有效指导探索小学中段学生暑期语文阅读有效指导探索心在日记里放歌心在日记里放歌 “漂流日记漂流日记”不漂流的思考与实践不漂流的思考与实践2
25、题目标题要醒目题目标题要醒目 3教学实例要典型教学实例要典型 1选题立意要得当选题立意要得当多积累，多反思，做一个有心人多积累，多反思，做一个有心人一文一人一例一文一人一例 一文多人多例一文多人多例 一文多人多一文多人多例例 “学习单学习单”不简单不简单设计和使用设计和使用“学习单学习单”提高阅读能力的实践研究提高阅读能力的实践研究一、缘起一、缘起 初稿初稿：“教师掌控教师掌控满堂讲满堂讲”修改稿：修改稿：“问题驱动问题驱动 一把抓一把抓”定稿：定稿：“学习单学习单导学导学 有实效有实效”三稿对比分析三稿对比分析 二、思考二、思考（一）何谓（一）何谓“学习单学习单”？实用性实用性 趣味性趣味性
26、 高效性高效性 （二）如何开发（二）如何开发“学习单学习单”？有用有用 有趣有趣 有效有效 三、实践三、实践 （一）把握基点（一）把握基点 有的放矢有的放矢 依据学段特点依据学段特点 看清教材定位看清教材定位 针对学时特点针对学时特点 把握文本规律把握文本规律 了解学生特点了解学生特点 设计以生为本设计以生为本 （二）设计路径（二）设计路径 规划流程规划流程自主学习的自主学习的“路线图路线图”人人参与的人人参与的“自助游自助游”（三）捕捉文眼（三）捕捉文眼 深入文本深入文本抓关键词抓关键词 概括提升概括提升找生发点找生发点 体会语言体会语言 一、透过琅琅书声的课堂一、透过琅琅书声的课堂从全国一
27、等奖课例看从全国一等奖课例看“默读缺席默读缺席”二、默读，想说爱你不容易二、默读，想说爱你不容易追问追问“默读缺席默读缺席”的深层原因的深层原因1.片面理解片面理解“以读为本以读为本”的内涵的内涵2.过分追求过分追求“动感课堂动感课堂”的热烈的热烈三、默读，真的可以成为三、默读，真的可以成为“点缀点缀”吗吗重新认识默读的作用重新认识默读的作用四、四、“在沉默中爆发在沉默中爆发”让让“默读默读”点亮点亮我们的语文我们的语文课堂课堂（一）不动笔墨不读书，在静思默读中深入研读（一）不动笔墨不读书，在静思默读中深入研读（二）柳暗花明又一村，在静思默读中释疑解难（二）柳暗花明又一村，在静思默读中释疑解难
28、（三）此时无声胜有声，在静思默读中体会情感（三）此时无声胜有声，在静思默读中体会情感乱花渐欲迷人眼乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄浅草才能没马蹄 当前小语课堂当前小语课堂“默读缺席默读缺席”现象与对策研究现象与对策研究 有机融合，无缝链接有机融合，无缝链接 -品德与生活品德与生活和语文教学整合的实践与研究和语文教学整合的实践与研究 一、一、找准关联点，细化内容找准关联点，细化内容 （一）梳理列表，力图一目了然（一）梳理列表，力图一目了然 1对照目录，初步筛选 2列出表格，明确内容 （二）阅读文本，力求心中有数（二）阅读文本，力求心中有数 1解读品德教材，深入分析 2三读语文教材，挖掘内涵 （三）
29、提炼调整，力争有的放矢（三）提炼调整，力争有的放矢 1思考关联处 2理清呈现时 二、把握结合点，优化方法二、把握结合点，优化方法 （一）借用（一）借用他山之石，可以攻玉他山之石，可以攻玉 1遣词造句促内化 2感情朗读促共鸣 3口语交际促演练（二）融合（二）融合你中有我，我中有你你中有我，我中有你1文道统一2动静结合三、落实切入点，实化过程三、落实切入点，实化过程（一）起调（一）起调扣人心弦扣人心弦1过渡温故知新巧引导2引趣一石激起千层浪3激情未成曲调先有情（二）主旋律（二）主旋律引人入胜引人入胜1抓住一条主线2突出一个亮点3掀起一个高潮（三）终曲（三）终曲发人深思发人深思1“面”上求拓展2“点
30、”上求深化3“线”上求延伸一是拟定提纲一是拟定提纲 盛教授说：盛教授说：“如果我们有一个星期的时间写一篇论文，如果我们有一个星期的时间写一篇论文，我们怎样分配时间？我们怎样分配时间？你应该拿出三天的时间来查阅文献，你应该拿出三天的时间来查阅文献，尤其是上网，查阅文献当然包括了筛选提炼。还有一天用尤其是上网，查阅文献当然包括了筛选提炼。还有一天用来拟定提纲，一天用来起草，一天用来修改。来拟定提纲，一天用来起草，一天用来修改。”“”“写论文写论文最困难的可能是拟定提纲。提纲是一篇论文的框架，也是最困难的可能是拟定提纲。提纲是一篇论文的框架，也是指引你写作的路标，提纲将主要的观点和论据分层次的排指引
31、你写作的路标，提纲将主要的观点和论据分层次的排列出来。写好提纲，就是画好路线图。列出来。写好提纲，就是画好路线图。4写作思路要清晰写作思路要清晰（一）以（一）以“视听资源视听资源”为纽带为纽带大量语音输入，催化语感养成大量语音输入，催化语感养成1.坚持英语授课，培养视听习惯2.巧用配套材料，强化视听效果3.攫取课外素材，扩充视听资源4.结合校园活动，拓宽视听渠道（二）以（二）以“自然拼读自然拼读”为指引为指引归纳音形规则，促发语音感知归纳音形规则，促发语音感知1创编积累，知晓英文字母常见发音2.触类旁通，洞察字母组合发音规律3.分解拼读，培养见词自然拼读能力4.音变识别，把握言语流畅发音技巧（
32、三）以（三）以“多维活动多维活动”为依托为依托精心设计训练，强化语音内化精心设计训练，强化语音内化1反复模仿惟妙惟肖 坚持不懈2趣味游戏亦学亦玩 记忆永恒3情境说唱绘声绘色 巩固强化4故事演绎身临其境 趣味盎然闻声闻声 仿音仿音 思形思形 会意会意 小学英语教学中培养学生语音意识的策略研究小学英语教学中培养学生语音意识的策略研究一是拟定提纲一是拟定提纲 4写作思路要清晰写作思路要清晰 二是认真撰写二是认真撰写一、一、（一）（二）（三）二、二、（一）（一）（二）（二）（三）（三）1.1.（1 1）（2 2）（3）1.1.（1 1）（2 2）（3 3）四级标题示意图建议各级标题用大小字号的黑体建议
33、各级标题用大小字号的黑体好论文要体现好论文要体现“三度三度”：亮度：亮度 、深度、适度、深度、适度一是拟定提纲一是拟定提纲 4写作思路要清晰写作思路要清晰 二是认真撰写二是认真撰写一、一、（一）（二）（三）二、二、（一）（一）（二）（二）（三）（三）1.1.（1 1）（2 2）（3）1.1.（1 1）（2 2）（3 3）四级标题示意图 （五）撰（五）撰写论文的四种境界写论文的四种境界1用别人的话表达别人的思想（初涉者）用别人的话表达别人的思想（初涉者）抄写型抄写型2用别人的话表达自己的思想（实践者）用别人的话表达自己的思想（实践者）仿写型仿写型3用自己的话表达自己的思想（研究者）用自己的话表达
34、自己的思想（研究者）创作型创作型4用自己的话表达大家的思想（专家）用自己的话表达大家的思想（专家）创新型创新型“兵法兵法”展魅力展魅力“乐学乐学”在诗中在诗中 小学古诗词教学的认识和策略研究小学古诗词教学的认识和策略研究三、师生三、师生“交响曲交响曲”古诗词教学策略古诗词教学策略（一）装满（一）装满“一桶水一桶水”1让民族精神诗词武装思想2让生活情态诗词荡涤心灵3让伦理道德诗词发扬美德4让思维方式诗词开阔思维5让人生哲理诗词充实精神6让审美观念诗词提高涵养（二）给生（二）给生“一杯水一杯水”1顺手牵羊”法对资源进行有效整合2“引君入瓮”法对情境进行有效创设3“擒贼擒王”法对问题进行有效设计4“
35、声东击西”法对诵读方式有效补充5“暗渡陈仓”法对插图进行有效利用（三）引进（三）引进“自来水自来水”1活动促进兴趣。2阅读提高素养。3选择提高效率。借助借助“镜头镜头”技巧，破译写作密码技巧，破译写作密码 小学高段作文小学高段作文“细节描写细节描写”有效指导策略有效指导策略一、定格一、定格“特写镜头特写镜头”，凸显画面效果，凸显画面效果（一）近取其神，把镜头对准人物1定格于瞬息，增加感染力2定格于变化，提高冲击力（二）渲染氛围，把镜头对准景物（二）渲染氛围，把镜头对准景物1静态之美，精雕细琢2动态之势，衬托内心（1）在叙事中穿插（2）在描写中凸显二、回放二、回放“慢镜头慢镜头”，展现精彩瞬间，
36、展现精彩瞬间（一）“动作”回放，披露内心世界1细化动作，分解慢进2描摹多元，精心修饰（二）“神态”回放，妙得形神兼备1学会观色，捕捉亮点2拉长画面，摄取动点借助借助“镜头镜头”技巧，破译写作密码技巧，破译写作密码 小学高段作文小学高段作文“细节描写细节描写”有效指导策略有效指导策略三、采用三、采用“推移镜头推移镜头”，提升铺陈格局，提升铺陈格局（一）巧妙“摇镜”，增加意蕴1由此及彼，角度变换2真假穿插，虚实转换（二）镜头“跟踪”，铺陈有道1随人而动，景随镜移2随景而动，情随景生四、悠远四、悠远“空镜头空镜头”，深化点睛功效，深化点睛功效（一）撷取景物，引发联想1聚焦近物，渲染气氛2延伸远景，提
37、升意境（二）一“语”双关，借“镜”点睛1以“物”代言，巧示中心2借“景”点睛，传递深意让课堂迸发出思维的火花！让课堂迸发出思维的火花！2006，我的数学课堂教学故事引引 子子“脑袋脑袋”的启示！的启示！【课前预设课前预设为数学思考为数学思考“奠基奠基”】【课堂互动课堂互动为数学思考为数学思考“助力助力”】【课后反思课后反思为数学思考为数学思考“加码加码”】后后 记记自主化阅读营造出自主化阅读营造出“空灵空灵”的课堂的课堂20062006，我的语文课堂教学故事，我的语文课堂教学故事引引 子子“喝水喝水”的启示！的启示！【课前预设课前预设“空灵空灵”课堂生命力课堂生命力】【课堂互动【课堂互动“空灵
38、空灵”课堂的动力】课堂的动力】【课后反思课后反思“空灵空灵”课堂的魅力课堂的魅力】后后 记记让让“历史题材历史题材”的品德与社会课与学生对话的品德与社会课与学生对话以以中国人民站起来了中国人民站起来了为例谈品德教学中历史课型的教学为例谈品德教学中历史课型的教学真情真情 真境真境 真习作真习作以一堂情境习作课为例谈习作教学中真实情境的创设以一堂情境习作课为例谈习作教学中真实情境的创设四、教育教学专题论文的修改四、教育教学专题论文的修改论文论文 是做出来的，是做出来的，是写出来的，是写出来的，更是改出来的！更是改出来的！请看修改前后的一篇文章请看修改前后的一篇文章修改前：踏花归来踏花归来 马蹄萦香
39、马蹄萦香 小学语文略读课文教学的现状分析与实践研究小学语文略读课文教学的现状分析与实践研究一、研究背景一、研究背景1.1.新课标的明确要求新课标的明确要求2.2.新教材的悄然变化新教材的悄然变化3.3.新课堂的三种误区新课堂的三种误区4.4.新课改的专家引领新课改的专家引领二、概念界定二、概念界定三、现状分析三、现状分析（一）误区类型（一）误区类型1.1.精讲课文，面面俱到精讲课文，面面俱到2.2.轻描淡写，一带而过轻描淡写，一带而过 3.3.直接跳过，视而不见直接跳过，视而不见（二）问题分析（二）问题分析1.1.理论学习不透彻理论学习不透彻2.2.教学功能不清楚教学功能不清楚四四.策略研究策
40、略研究(一一)以单元主题阅读的衔接进行略读课文教学以单元主题阅读的衔接进行略读课文教学 (二二)以多种方法训练能力开展略读课文教学以多种方法训练能力开展略读课文教学(三三)以培养阅读能力为出发点组织略读课文教学以培养阅读能力为出发点组织略读课文教学 (四四)以内外牵引的内容拓展来延伸略读课文教学以内外牵引的内容拓展来延伸略读课文教学修改后修改后:略而不虚略而不虚 巧得其所巧得其所 小学语文中段略读课文教学攻略小学语文中段略读课文教学攻略一、当前略读课文教学现状一、当前略读课文教学现状1 1雕琢雕琢面面俱到面面俱到2 2忽略忽略一带而过一带而过 3.3.省略省略直接跳过直接跳过二、略读课文教学问
41、题剖析二、略读课文教学问题剖析1 1教学目标制定不准确教学目标制定不准确2 2教学内容体系不明确教学内容体系不明确3 3教学功能理解不精确教学功能理解不精确三、围绕透视略读课文共存特点三、围绕透视略读课文共存特点1.1.围绕主题，前后联系紧密围绕主题，前后联系紧密2.2.习得方法，重视自读自悟习得方法，重视自读自悟3.3.有机拓展，开阔学生视野有机拓展，开阔学生视野四、略读课文有效的教学策略四、略读课文有效的教学策略策略一：稻花香里说丰年策略一：稻花香里说丰年主题明主题明 精略互学精略互学策略二：动人春花不须多策略二：动人春花不须多结构简结构简 略出特色略出特色策略三：大珠小珠落玉盘策略三：大
42、珠小珠落玉盘方法活方法活 训练能力训练能力 策略四：胸藏万汇凭吞吐策略四：胸藏万汇凭吞吐拓展宽拓展宽 内外牵引内外牵引（）修改观点（）修改观点 要综观全局，立足全篇，审视文章的中心论点是否要综观全局，立足全篇，审视文章的中心论点是否正确、集中、鲜明、深刻，是否具有创新性，若干从属正确、集中、鲜明、深刻，是否具有创新性，若干从属论点与中心论点是否一致。论点与中心论点是否一致。（）修改标题（）修改标题 论文的题目是论文的论文的题目是论文的“眼睛眼睛”，如果题目短小、精，如果题目短小、精练、鲜明，就能传神生辉，使人一看就有兴趣。所以对练、鲜明，就能传神生辉，使人一看就有兴趣。所以对初稿的题目进行斟酌
43、、推敲和改动，是非常重要的。论初稿的题目进行斟酌、推敲和改动，是非常重要的。论文写作，文和题是互相作用、互相影响的。文要切题，文写作，文和题是互相作用、互相影响的。文要切题，题要配文，如果文不对题，题目过长或太笼统，都必须题要配文，如果文不对题，题目过长或太笼统，都必须修改，要使题目能概括地表达论文的中心论点和讨论的修改，要使题目能概括地表达论文的中心论点和讨论的范围，起到范围，起到“画龙点睛画龙点睛”的作用。的作用。（）修改摘要（）修改摘要 u客观和真实客观和真实:摘要须如实地反映论文的主题摘要须如实地反映论文的主题,既不夸既不夸张张,也不缩小也不缩小,紧紧围绕文章进行提炼和概括紧紧围绕文章
44、进行提炼和概括.为了体为了体现摘要的客观性现摘要的客观性,摘要必须采用第三人称来写摘要必须采用第三人称来写,不要用不要用“本文本文”、“笔者笔者”等字样等字样.u全面和完整全面和完整:摘要是一篇独立的短文摘要是一篇独立的短文,是对论文内容是对论文内容完整的浓缩完整的浓缩,因此因此,它应拥有与论文同等量的主要信息它应拥有与论文同等量的主要信息.u简洁与精炼简洁与精炼:摘要要表达简明摘要要表达简明,语义确切语义确切,慎用长句慎用长句.摘要是对论文内容的简短陈述，要突出创新点，准确地摘要是对论文内容的简短陈述，要突出创新点，准确地表达文章的核心内容。表达文章的核心内容。（4）修改）修改 关键词关键词
45、一般选取3-8个词作为关键词。（5）修改材料）修改材料 主要指对论文引用的材料增加、删节或调整主要指对论文引用的材料增加、删节或调整;材料材料是文章中的是文章中的“血肉血肉”，它是证明观点的论据，是论点成，它是证明观点的论据，是论点成立的依托。因而对选用材料的基本要求是：一是必要，立的依托。因而对选用材料的基本要求是：一是必要，即选用说明观点的材料；二是真实，即所用的材料必须即选用说明观点的材料；二是真实，即所用的材料必须符合实际，准确可靠；三是合适，即材料引用要恰当，符合实际，准确可靠；三是合适，即材料引用要恰当，不多不少，恰到好处。不多不少，恰到好处。（4）修改）修改 关键词关键词一般选取
46、3-8个词作为关键词。（6）修改结构）修改结构 调整结构，要求理顺思想，检查论文中心是否突调整结构，要求理顺思想，检查论文中心是否突出，层次是否清楚，段落划分是否合适，全文是否构成出，层次是否清楚，段落划分是否合适，全文是否构成一个完整的严密的整体。调整的原则和要求，是要有利一个完整的严密的整体。调整的原则和要求，是要有利于突出中心论点，服务于表现中心论点。做到层次清于突出中心论点，服务于表现中心论点。做到层次清楚楚 ,结构完整结构和严密结构完整结构和严密.（7）修改语言和标点）修改语言和标点 主要是在三方面下功夫：一是表达清楚而简练。二主要是在三方面下功夫：一是表达清楚而简练。二是文字表达的
47、准确性。三是语言的可读性是文字表达的准确性。三是语言的可读性.（8 8）修改）修改参考文献的标引参考文献的标引 往往被看作是衡量作者吸纳该领域最新科往往被看作是衡量作者吸纳该领域最新科研成果能力和大小，研究学问的态度是否科学研成果能力和大小，研究学问的态度是否科学严谨和该论文是否有创新性的标志。严谨和该论文是否有创新性的标志。参考文献：期刊：1作者.文章名J.刊名，出版年(卷,期).页.专著：2 作者.书名M.出版地：出版者(版别,卷别),出版年.页.论文：3作者.文章名C.出版地：出版者,出版年.页.专刊：5作者.文章名P.刊名，出版年(卷,期).页.报纸文章：6作者.文章名N.报纸名，出版
48、年月日(第几版).学位论文：4作者.文章名D.出版地：出版者,出版年.页.u见教师论文 图图其文其文 表表 其意其意 -例谈图表在小学英语高段阅读教学中的运用例谈图表在小学英语高段阅读教学中的运用一、迟疑观望一、迟疑观望小学生英语高段阅读现状小学生英语高段阅读现状1 1产生依赖心理产生依赖心理2 2形成倦怠情绪形成倦怠情绪3 3缺乏背景知识缺乏背景知识4 4阅读范围狭窄阅读范围狭窄二、枯木逢春二、枯木逢春图表对阅读教学的意义图表对阅读教学的意义（一）理性认识图示理论（一）理性认识图示理论（二）认真分析图表价值（二）认真分析图表价值1 1找准图表与阅读的内在联系找准图表与阅读的内在联系2 2发现
49、图表对英语阅读的作用发现图表对英语阅读的作用三、立足生本三、立足生本遵循图表实际运用原则遵循图表实际运用原则1 1简易性原则简易性原则2 2针对性原则针对性原则 3 3灵活性原则灵活性原则4 4美观性原则美观性原则明晰性明晰性逻辑性逻辑性系统性系统性唯美性唯美性建议各级标题用大小字号的黑体建议各级标题用大小字号的黑体好论文体现好论文体现“三度三度”：亮度：亮度 、深度、适度。写、深度、适度。写3-5方面，方面，3-5级标题为宜级标题为宜 图图其文其文 表表 其意其意 -例谈图表在小学英语高段阅读教学中的运用例谈图表在小学英语高段阅读教学中的运用四、提要勾玄四、提要勾玄图表在阅读教学中运用图表在
50、阅读教学中运用 （一）删繁就简（一）删繁就简获取关键信息，紧抓教学重点获取关键信息，紧抓教学重点 1 1运用表格，化难为易运用表格，化难为易 2 2绘制地图，一清二楚绘制地图，一清二楚（二）研精究微（二）研精究微寻找文本细节，突破教学难点寻找文本细节，突破教学难点 1 1形象图示，心领神会形象图示，心领神会 2 2归纳演绎，对号入座归纳演绎，对号入座 3 3运用线段，一目了然运用线段，一目了然（三）行思坐忆（三）行思坐忆梳理文章大意，把握文本思路梳理文章大意，把握文本思路 1 1形成对比，清晰直观形成对比，清晰直观 2 2并列结构，互动引用并列结构，互动引用（四）思如涌泉（四）思如涌泉加深语篇
