1、现代第二节现代第二节法国现代教育制度法国现代教育制度 导学：导学：l法国学制的双轨性一直到法国学制的双轨性一直到2020世纪世纪2020年代才开年代才开始初步改变，初等教育学校被定为统一学校，始初步改变，初等教育学校被定为统一学校，并将它与中学衔接起来，因而实行严格的统并将它与中学衔接起来，因而实行严格的统一考试制度。师范教育和教师职务比较受到一考试制度。师范教育和教师职务比较受到重视，高等师范学校学术水平很高，这也是重视，高等师范学校学术水平很高，这也是法国教育的重要特点。法国的高等教育学校法国教育的重要特点。法国的高等教育学校有专门学校和大学两种类型，它们从有专门学校和大学两种类型，它们从
2、1919世纪世纪起有较大的变化和发展，在传播资本主义文起有较大的变化和发展，在传播资本主义文化、培养资产阶级需要的人才和发展科学方化、培养资产阶级需要的人才和发展科学方面发挥了作用。面发挥了作用。l学习重点：学习重点：l法国二战后教育改革举措法国二战后教育改革举措l学习难点：学习难点：l法国教育改革特点及社会原因分析法国教育改革特点及社会原因分析 知识网络：知识网络：l法国法国国家教育管理体制国家教育管理体制双双规制教育规制教育综合中学运动综合中学运动职职业教育发展业教育发展高等教育改革高等教育改革 思考题：思考题：l1 12020世纪前半期法国的教育制度世纪前半期法国的教育制度特点特点l2
3、2二战后法国进行了哪些教育改二战后法国进行了哪些教育改革革 第一节第一节 二战前法国教育改革二战前法国教育改革l一、加强国家对教育的控制一、加强国家对教育的控制l2020世纪初中央教育管理体制也发生了变化，世纪初中央教育管理体制也发生了变化，法国设立了法国设立了公共教学部公共教学部。l在这一时期，法国主要是通过实施免费教育、在这一时期，法国主要是通过实施免费教育、义务教育和教育的世俗化来加强国家对教育义务教育和教育的世俗化来加强国家对教育的控制。的控制。l2020世纪初继续实行拿破仑时期的大学区制世纪初继续实行拿破仑时期的大学区制l国家设立国家设立公共教育部公共教育部，对全国教育统一管，对全国
4、教育统一管理理l继续贯彻教育的继续贯彻教育的“义务、免费、世俗化义务、免费、世俗化”原则原则l义务、免费体现在：义务、免费体现在：1928-19331928-1933年基本实现年基本实现初等、中等、师范、职业教育免收学费初等、中等、师范、职业教育免收学费l世俗化表现为：世俗化表现为：19021902年政府下令解散年政府下令解散5050多多个教会组织，封闭个教会组织，封闭30003000多所教会学校。多所教会学校。19051905年规定禁止教会在法国境内的各种教年规定禁止教会在法国境内的各种教育活动育活动 二、统一学校运动与学制改革二、统一学校运动与学制改革l1919世纪末，世纪末，法国的教育体
5、制是典型的法国的教育体制是典型的双轨双轨制制，其中为劳动人民子女设立的初等教育，其中为劳动人民子女设立的初等教育和为资产阶级子女设置的中等教育互不衔和为资产阶级子女设置的中等教育互不衔接。接。l19191919年年，法国掀起了，法国掀起了“统一学校运动统一学校运动”。l19231923年年，法国政府决定在，法国政府决定在初等教育初等教育阶段实阶段实施施统一的学校制度统一的学校制度。l19251925年，初步实现小学阶段的统一学校，教育年，初步实现小学阶段的统一学校，教育均等在小学阶段已基本实现均等在小学阶段已基本实现l19301930年国立和市立中学一律年国立和市立中学一律免费免费l19331
6、933年在中学设立统一入学考试，使入学机会年在中学设立统一入学考试，使入学机会均等均等l19361936年所有小学毕业生一律参加中学入学考试，年所有小学毕业生一律参加中学入学考试，合格者升入中学，落选者进补习学校或职业学合格者升入中学，落选者进补习学校或职业学校。校。l19371937年，法国教育部长年，法国教育部长让让泽泽提出了在提出了在中学中学的初级阶段实行统一学校制度的方案。的初级阶段实行统一学校制度的方案。主要主要内容：内容：l1 1、把中学的初级阶段改为独立的公立学校，、把中学的初级阶段改为独立的公立学校，与初等统一学校衔接，实现初级中等教育的与初等统一学校衔接，实现初级中等教育的统
7、一；统一；l2 2、为通过考试、持有、为通过考试、持有“初等教育证书初等教育证书”、升、升入中学入中学第一阶段第一阶段的学生设立的学生设立“方向指导班方向指导班”（11121112岁），以指导和培养学生的兴趣和岁），以指导和培养学生的兴趣和能力；能力；l3、依学生的能力和表现在、依学生的能力和表现在第二年实行分流第二年实行分流，分别进入分别进入古典中学、现代中学和技术中学古典中学、现代中学和技术中学。影响影响l“统一学校运动统一学校运动”所引发的对法国学制的所引发的对法国学制的改革，有力地冲击了法国的双轨制教育，改革，有力地冲击了法国的双轨制教育，扩大了劳动人民子女接受中等教育的比例。扩大了劳
8、动人民子女接受中等教育的比例。l法国这一时期出现的法国这一时期出现的“统一学校运动统一学校运动”，极大地推动了法国教育民主化的进程，它极大地推动了法国教育民主化的进程，它所提所提 出的一些建议为其二战后的教育改革出的一些建议为其二战后的教育改革所采纳。所采纳。三、法国中学课程的改革三、法国中学课程的改革l2020世纪前半期中等教育改革主要围绕世纪前半期中等教育改革主要围绕课程课程进行，进行，即课程设置上的文实之争，由这一核心问题引即课程设置上的文实之争，由这一核心问题引起的争论和改革与反改革势力的较量十分激烈，起的争论和改革与反改革势力的较量十分激烈，其意义和影响远远超出教育的范围。其意义和影
9、响远远超出教育的范围。l法国中等教育的古典主义色彩十分浓厚，法国中等教育的古典主义色彩十分浓厚，其原其原因是因是l首先首先源于中世纪的教会教育传统。法国是整源于中世纪的教会教育传统。法国是整个中世纪基督教势力影响最大的国家之一，个中世纪基督教势力影响最大的国家之一，以巴黎大学为中心形成的基督教教育占绝对以巴黎大学为中心形成的基督教教育占绝对优势。耶稣会开办的学校以精选的教师、严优势。耶稣会开办的学校以精选的教师、严格的管理和高质量的教学而树立了法国古典格的管理和高质量的教学而树立了法国古典主义的教育模式。主义的教育模式。l其次其次拿破仑时代的教育改革是使法国中等教拿破仑时代的教育改革是使法国中
10、等教育古典主义传统得到恢复和巩固的重要原因。育古典主义传统得到恢复和巩固的重要原因。l再次再次长期的古典主义教育实践形成了法国人长期的古典主义教育实践形成了法国人根深蒂固的古典主义教育理念。根深蒂固的古典主义教育理念。l19021902年年，法国教育部门提出了，法国教育部门提出了中等教育课中等教育课程的改革方案程的改革方案。主要内容：。主要内容：l中学课程的中学课程的前四年前四年有两种选择，有两种选择，一种一种是古是古典课程，其中拉丁语为必修课程，希腊语典课程，其中拉丁语为必修课程，希腊语为选修课。为选修课。一种一种是现代课程。是现代课程。l在在后三年后三年的教学中，学生可以从的教学中，学生可
11、以从四类专业四类专业课程中任选一类课程中任选一类：拉丁语、希腊语，拉丁：拉丁语、希腊语，拉丁语和现代语言，拉丁语和自然科学，自然语和现代语言，拉丁语和自然科学，自然科学和现代语言。科学和现代语言。l最后一年最后一年，这四类专业课程的学生都集中，这四类专业课程的学生都集中学习哲学或数学，为取得大学入学考试文学习哲学或数学，为取得大学入学考试文凭作准备。凭作准备。l19021902年改革中等教育课程年改革中等教育课程l 中学学制为中学学制为7 7年年 古典课程古典课程，拉丁语必修，拉丁语必修 4年年 现代课程，不设拉丁语，重点在语法和自然科学现代课程，不设拉丁语，重点在语法和自然科学 拉丁语、希腊
12、语拉丁语、希腊语 2年为年为 A部学生设部学生设 拉丁语、现代外语拉丁语、现代外语 3年年 拉丁语、数理科拉丁语、数理科 B部学生部学生 数理、现代外语数理、现代外语 1年年4组复合为组复合为 哲学班：哲学班：拉丁、希腊、现代外语拉丁、希腊、现代外语 数理班：现代外语，拉丁、希腊选修数理班：现代外语，拉丁、希腊选修l课程改革特点：课程改革特点：l加强数理、现代外语的地位；中学加强数理、现代外语的地位；中学7 7年分为年分为相互衔接的两段；开设了法国中学分科、相互衔接的两段；开设了法国中学分科、分组的先河；确立了法国中学的基本模式。分组的先河；确立了法国中学的基本模式。l问题问题：l初等学校课程
13、与中等学校课程互不衔接，初等学校课程与中等学校课程互不衔接，更加强了学校的双轨制更加强了学校的双轨制 l19231923年年，雷昂，雷昂贝哈赫出任法国教育部长以贝哈赫出任法国教育部长以后，又使得后，又使得古典学科占据了中等教育的主导古典学科占据了中等教育的主导地位。地位。l贝哈赫认为，中等教育应当以拉丁语和希腊贝哈赫认为，中等教育应当以拉丁语和希腊语教育作为法国文化教育的核心语教育作为法国文化教育的核心 。l在他的思想影响下，法国中学各年级的课程在他的思想影响下，法国中学各年级的课程发生了较大的变化。其中，古典语言课程的发生了较大的变化。其中，古典语言课程的学习时间占了三分之一，法语和现代语的
14、学学习时间占了三分之一，法语和现代语的学习时间占了三分之一，而自然科学课程的课习时间占了三分之一，而自然科学课程的课时只有时只有5 5.四、职业技术教育的发展四、职业技术教育的发展l这一时期，法国的这一时期，法国的职业技术教育职业技术教育也得到了也得到了一定的发展。一定的发展。19191919年年议会通过议会通过阿斯蒂埃阿斯蒂埃法法。l阿斯蒂埃法案阿斯蒂埃法案内容：内容：l 教育管理上教育管理上，由国家代替个人承担职业技术，由国家代替个人承担职业技术教育任务。规定在中央由教育部设置主管职教育任务。规定在中央由教育部设置主管职业技术教育的部门，各省设立专门的机构负业技术教育的部门，各省设立专门的
15、机构负责管理职业技术教育工作。责管理职业技术教育工作。l机构设置上机构设置上，全国每一市镇设立一所职业学，全国每一市镇设立一所职业学校，经费由国家和雇主各付一半。私立如果校，经费由国家和雇主各付一半。私立如果接受国家规定，可得到国家认可和国家颁发接受国家规定，可得到国家认可和国家颁发的补助金。的补助金。l职业技术教育对象职业技术教育对象，1818岁以下青年有接受岁以下青年有接受免费职业技术教育的义务，雇主必须保证免费职业技术教育的义务，雇主必须保证他们每周有四小时的工作时间接受职业技他们每周有四小时的工作时间接受职业技术教育。术教育。l职业教育内容职业教育内容3 3部分：补充初等教育的普通部分
16、：补充初等教育的普通教育、作为职业基础的各门学科、获得实教育、作为职业基础的各门学科、获得实际技能的劳动实习。际技能的劳动实习。l阿斯蒂埃法阿斯蒂埃法的颁布，使法国职业技术的颁布，使法国职业技术教育成为一种国家管理的事业。该法在历教育成为一种国家管理的事业。该法在历史上有史上有法国法国“技术教育宪章技术教育宪章”之称。之称。第二节第二节 二战后法国教育改革思路二战后法国教育改革思路l最重要的改革有：最重要的改革有：19471947年的朗之万改革、五年的朗之万改革、五六十年代戴高乐政府的教育改革（包括六十年代戴高乐政府的教育改革（包括19591959年的中等教育改革和年的中等教育改革和19681
17、968年的高等教育改年的高等教育改革）、革）、70-8070-80年代的教育改革（包括年代的教育改革（包括19751975年年的普通教育改革和的普通教育改革和8080年代的综合性教育改革）年代的综合性教育改革）一、一、19471947年年郎之万一瓦隆教育改郎之万一瓦隆教育改 革方案革方案l该该方案方案批评了法国教育的弊端，对各级批评了法国教育的弊端，对各级各类学校的组织和制度以及教育内容和方法各类学校的组织和制度以及教育内容和方法提出了具体的改革意见。提出了具体的改革意见。1、方案方案提出了六条教育改革原则提出了六条教育改革原则l其一其一，社会，社会公正，公正，强调人人都有受教育的权强调人人都
18、有受教育的权利；利；l其二其二，承认社会上一切工作的价值平等，承认社会上一切工作的价值平等，任任何学科的价值平等何学科的价值平等；l其三其三，人人都有接受完备教育的权利。学人人都有接受完备教育的权利。学生先接受学校教育的一般方向指导，然后生先接受学校教育的一般方向指导，然后接受职业方向的指导；接受职业方向的指导；l其四其四，在加强专门教育的同时，适当注意在加强专门教育的同时，适当注意普通教育普通教育；l其五其五，各级学校教育实行免费；，各级学校教育实行免费；l其六其六，加强师资培养，提高教师地位。，加强师资培养，提高教师地位。l突出原则：民主、正义、平等、多样化突出原则：民主、正义、平等、多样
19、化2、三个阶段、三个阶段l方案方案提出在法国应实施提出在法国应实施618618岁学生的岁学生的免费义务教育。这种教育具体可划分为以免费义务教育。这种教育具体可划分为以下三个阶段。下三个阶段。l第一阶段为基础教育第一阶段为基础教育。儿童在尽可能接受。儿童在尽可能接受幼儿园教育的基础上，于幼儿园教育的基础上，于6 6岁开始进入初等岁开始进入初等学校，接受同样的普通课程教育，到学校，接受同样的普通课程教育，到1111岁岁时结束。时结束。l第二阶段是方向指导阶段第二阶段是方向指导阶段。在接受了初等。在接受了初等教育之后，所有学生不必参加考试即可全教育之后，所有学生不必参加考试即可全部进入中等教育机构。
20、部进入中等教育机构。l第三阶段为决定阶段第三阶段为决定阶段。在四年方向指导性。在四年方向指导性的中等教育阶段之后，学生分别进入三种的中等教育阶段之后，学生分别进入三种不同类型的学校学习。不同类型的学校学习。一类一类是学术型学校、是学术型学校、另一类另一类是技术型学校、是技术型学校、第三类第三类是艺徒制学是艺徒制学校。三类学校均为三年制。学生在校。三类学校均为三年制。学生在1818岁时岁时结束免费义务教育。结束免费义务教育。3、对高等教育的设计、对高等教育的设计l方案方案还对还对高等教育高等教育进行了设计。按教进行了设计。按教育改革委员会建议，在义务教育第三阶段育改革委员会建议，在义务教育第三阶
21、段之后，在学术型学校结业的学生可进入一之后，在学术型学校结业的学生可进入一年制大学预科接受教育，然后进入高等学年制大学预科接受教育，然后进入高等学校学习。校学习。4、影响、影响l由于战后初期的历史条件，郎之万一瓦隆由于战后初期的历史条件，郎之万一瓦隆的教育改革方案并未付诸实施。的教育改革方案并未付诸实施。l但在它的影响下，法国开始大力扩充初等但在它的影响下，法国开始大力扩充初等教育，同时把较好的初等学校升格为中学，教育，同时把较好的初等学校升格为中学，极大地促进了中等教育的普及，基本实现极大地促进了中等教育的普及，基本实现了初等和中等教育的衔接。了初等和中等教育的衔接。二、二、50-6050-
22、60年代的教育改革年代的教育改革l（一）（一）1959年的年的教育改革法教育改革法和和国家与私立学校关系法国家与私立学校关系法l戴高乐政府在戴高乐政府在19591959年连续颁布两项教育法令，年连续颁布两项教育法令，即即1 1月月教育改革法令教育改革法令、1212月月国家与私国家与私立学校关系法案立学校关系法案，特别是前者，至今仍是，特别是前者，至今仍是法国教育制度的法律基础。法国教育制度的法律基础。1、教育改革法令教育改革法令l根据根据教育改革法令教育改革法令的规定，义务教育的规定，义务教育期从原来的期从原来的6-146-14岁延长为岁延长为6-166-16岁岁。并规定并规定到到196919
23、69年完全实现这一目标。年完全实现这一目标。l 具体实施：具体实施：(1)(1)6 61111岁为初等教育；岁为初等教育；(2)(2)全部小学生毕业后不用考试可进入中学。全部小学生毕业后不用考试可进入中学。(3)(3)规定中学的一、二年级为规定中学的一、二年级为“观察期观察期”和和“指指导期导期”，指导学生分别接受不同的中等教育。，指导学生分别接受不同的中等教育。中等教育中等教育 第一阶段：第一阶段：2 2年观察期年观察期 第二阶段：短期职业型第二阶段：短期职业型 3 3年年 长期职业型长期职业型 4 4年年 短期普通型短期普通型 3 3年（在市立中学）年（在市立中学）长期普通型长期普通型 5
24、 5年（在国立中学）年（在国立中学）l19591959年年的教育改革由于不够灵活，难以操作，的教育改革由于不够灵活，难以操作，所以在实践中并未完全实施。人们普遍指责所以在实践中并未完全实施。人们普遍指责两年制观察期太短，作为中等教育的第一阶两年制观察期太短，作为中等教育的第一阶段不能达到预期目标。教育界段不能达到预期目标。教育界呼吁建立四年呼吁建立四年制普通初级中学制普通初级中学，以实现战后初期郎之万一，以实现战后初期郎之万一瓦隆委员会提出的四年方向指导性教育。瓦隆委员会提出的四年方向指导性教育。l19621962年年，一种新型中等学校面世，这种学校，一种新型中等学校面世，这种学校被称为被称为
25、市立初级中学市立初级中学。l到到7070年代中期年代中期，四年制初级中学已经在学制四年制初级中学已经在学制结构中被确定下来。结构中被确定下来。2、国家与私立学校关系法国家与私立学校关系法l它它实质实质上是为调解国家与宗教团体及个人上是为调解国家与宗教团体及个人在办教育问题上的矛盾而又一次作出的努在办教育问题上的矛盾而又一次作出的努力。力。l其其主要内容主要内容是：国家采取是：国家采取“简单契约简单契约”或或“协作契约协作契约”的形式，分别给予私立学校的形式，分别给予私立学校财政资助；但私立学校必须采用公立学校财政资助；但私立学校必须采用公立学校的生活规则和教学大纲，接受国家监督。的生活规则和教
26、学大纲，接受国家监督。l19681968年，戴高乐政府又开始推行新的教育改年，戴高乐政府又开始推行新的教育改革。这次改革的重点是中等和高等教育。革。这次改革的重点是中等和高等教育。l1、中等教育改革、中等教育改革l在中等教育改革中，法国开始在教学组织形在中等教育改革中，法国开始在教学组织形式方面推行能力分组的改革实验。能力分组式方面推行能力分组的改革实验。能力分组实验主要有实验主要有三种类型三种类型。l经过五年能力分组实验之后，评估得出的结经过五年能力分组实验之后，评估得出的结论是肯定的。论是肯定的。（二）（二）1968年的教育改革年的教育改革l三种类型三种类型：l第一类第一类是将在法语、数学
27、和现代外国语方是将在法语、数学和现代外国语方面能力相近的学生分别分在一组。面能力相近的学生分别分在一组。l第二类第二类是把对社会科学表现出有同样能力是把对社会科学表现出有同样能力的学生分成一组。的学生分成一组。l第三类第三类是在科学、绘画、音乐、手工操作是在科学、绘画、音乐、手工操作等课业上实行混合能力分组。等课业上实行混合能力分组。2、高等教育改革、高等教育改革l1968年年“五月风暴五月风暴”运动运动引来了法国战后引来了法国战后高等教育高等教育的重要改革，其标志就是的重要改革，其标志就是1111月月高等教育方向指导法案高等教育方向指导法案（也称（也称“富尔富尔法案法案”）的颁布施行。）的颁
28、布施行。l“富尔法案富尔法案”的的主要精神主要精神是确立了法国高是确立了法国高等教育等教育“自主自治、民主参与、多科性结自主自治、民主参与、多科性结构构”三条办学原则。三条办学原则。l按照这三原则规定，大学是享有教学、行按照这三原则规定，大学是享有教学、行政和财政自主权的国家机构；政和财政自主权的国家机构；l取消大学的院系，设置取消大学的院系，设置“教学与科研单教学与科研单位位”，集合若干，集合若干“教学与科研单位教学与科研单位”为一为一所多科性大学（即综合性文理大学）；所多科性大学（即综合性文理大学）；l各大学由教学和科研人员、行政和技术人各大学由教学和科研人员、行政和技术人员、工人和学生的
29、代表组成大学的审议会，员、工人和学生的代表组成大学的审议会，参与学校的管理与领导。参与学校的管理与领导。l富尔法富尔法是在戴高乐政府后期颁布的一是在戴高乐政府后期颁布的一部教育法，其理想是美好的，值得肯定。部教育法，其理想是美好的，值得肯定。但在法国长期集权化管理教育的背景下实但在法国长期集权化管理教育的背景下实现新的三条原则是极端困难的。现新的三条原则是极端困难的。三、三、70708080年代的教育改革年代的教育改革l（一）（一）70年代中期的教育改革年代中期的教育改革l进入进入7070年代以后，法国比较年代以后，法国比较注重发展职业技注重发展职业技术教育术教育。因此，这一时期法国推行了一系
30、列。因此，这一时期法国推行了一系列与职业技术教育相关的改革措施。与职业技术教育相关的改革措施。l1975年年7月月，法国议会通过了，法国议会通过了法国学校体法国学校体制现代化建议制现代化建议（又称（又称哈比法哈比法）。其重）。其重点是点是加强职业教育加强职业教育。19771977年正式实施。年正式实施。l建议建议对普通中小学校教育管理体制、教对普通中小学校教育管理体制、教学内容、教学方法等都提出了一些改革措施。学内容、教学方法等都提出了一些改革措施。l对于对于教育管理体制教育管理体制，建议建议规定中学校规定中学校长由教育部长任命，学校内成立各种组织，长由教育部长任命，学校内成立各种组织，参与学
31、校的行政管理、教育与教学工作。参与学校的行政管理、教育与教学工作。小学设家长委员会和教师委员会，这两个小学设家长委员会和教师委员会，这两个委员会还联合组成小学理事会；中学设中委员会还联合组成小学理事会；中学设中学理事会、班级教师小组和教学委员会。学理事会、班级教师小组和教学委员会。l对于对于教学内容教学内容，根据，根据建议建议的要求，在的要求，在小学课程中加强了自然、社会环境及科学小学课程中加强了自然、社会环境及科学技术基础知识综合性教育的技术基础知识综合性教育的“启蒙课启蒙课”，增加了有关使用收音机、录音机、照相机增加了有关使用收音机、录音机、照相机和复印机等方面的知识。初中加强实验科和复印
32、机等方面的知识。初中加强实验科学和技术教育。学和技术教育。l对于对于教学方法教学方法，建议建议要求运用最新的心要求运用最新的心理学研究成果指导教学，开展各种教学实验，理学研究成果指导教学，开展各种教学实验，注重学生的个性特征和能力差异，加强个别注重学生的个性特征和能力差异，加强个别化教学，采用现代化教学手段等。化教学，采用现代化教学手段等。l建议建议肯定了肯定了6060年代末出现的年代末出现的“三分制教三分制教学法学法”，即把教学内容分为工具课程（包括，即把教学内容分为工具课程（包括数学和法语）、启蒙性课程（包括历史、地数学和法语）、启蒙性课程（包括历史、地理、公民道德、自然科学、人文科学等）
33、和理、公民道德、自然科学、人文科学等）和体育课程三个部分。每天上课时间也相应分体育课程三个部分。每天上课时间也相应分为三段，一般上午安排工具课程，下午安排为三段，一般上午安排工具课程，下午安排启蒙性课程和体育课程。启蒙性课程和体育课程。（二）（二）80年代以来的教育改革年代以来的教育改革l1981年年推行推行教育民主化和现代化改革教育民主化和现代化改革，改，改革的革的目标之一目标之一是解决法国教育逐级淘汰率是解决法国教育逐级淘汰率高的问题。高的问题。改革的改革的另一个目标另一个目标是教学内容是教学内容现代化问题。现代化问题。l1982年中小学年中小学开始实施开始实施“信息交流和传播信息交流和传
34、播工具入门工具入门”计划计划，电脑技术在中学被列为，电脑技术在中学被列为必修课。必修课。l1985年中小学考试实施新教学大纲年中小学考试实施新教学大纲。小学。小学开设法语、数学、科学及技术、历史及地开设法语、数学、科学及技术、历史及地理、公民教育、艺术教育和体育等七门课理、公民教育、艺术教育和体育等七门课程；初中教学内容经过调整，把原来的人程；初中教学内容经过调整，把原来的人文科学分为历史和地理两科，自然科学分文科学分为历史和地理两科，自然科学分为物理科学和地质生物科学两科，并将手为物理科学和地质生物科学两科，并将手工和技术教育改为工艺学。工和技术教育改为工艺学。l1986年公布师范教育改革法
35、令年公布师范教育改革法令，将，将师范专师范专科学校教育由科学校教育由3年改为年改为4年年，分为两个阶段。，分为两个阶段。l自自19861986年起，未经师范学校培养者不得被年起，未经师范学校培养者不得被聘用为小学教师；每个教师在八年的任职聘用为小学教师；每个教师在八年的任职期间，可接受为期一年的脱产进修培训，期间，可接受为期一年的脱产进修培训，培训时间可灵活安排。培训时间可灵活安排。l1989年年教育指导法教育指导法，基础教育课程改革基础教育课程改革倍受关注倍受关注l1990年年成立成立“国家课程委员会国家课程委员会”，编写全国，编写全国课程和教学大纲课程和教学大纲l1992年年国家课程委员会
36、公布国家课程委员会公布课程宪章课程宪章，坚持中央集权制的课程管理体制，课程大纲坚持中央集权制的课程管理体制，课程大纲以以政府公报政府公报形式公布，各地必须认真执形式公布，各地必须认真执行；行；课程编制应以学生为中心；对学科体系课程编制应以学生为中心；对学科体系进行综合改革。进行综合改革。法国现代教育发展的特点法国现代教育发展的特点l其一其一，1818世纪法国大革命前，教育的经院主世纪法国大革命前，教育的经院主义、古典主义和宗教性是很强烈的。法国新义、古典主义和宗教性是很强烈的。法国新兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教斗争形式表现出来，天主教会紧紧控制法
37、国斗争形式表现出来，天主教会紧紧控制法国的学校教育，因而受到当时法国人民，尤其的学校教育，因而受到当时法国人民，尤其是是1818世纪法国进步思想家们的尖锐批判。世纪法国进步思想家们的尖锐批判。l其二其二，整个，整个1919世纪，法国教育界一直争论世纪，法国教育界一直争论科学在学校课程中占有何等地位问题，结科学在学校课程中占有何等地位问题，结果认为古典课程和科学同等重要。从果认为古典课程和科学同等重要。从1919世世纪末起，法国普通学校才开始在重视和维纪末起，法国普通学校才开始在重视和维护古典主义传统，同时不断增设现代科学护古典主义传统，同时不断增设现代科学知识科目，注意发展儿童智力。知识科目，
38、注意发展儿童智力。l其三，其三，教育管理体制方面，拿破仑改革确定教育管理体制方面，拿破仑改革确定的在中央集权领导下划分学区、辅以督学督的在中央集权领导下划分学区、辅以督学督察和评议制度的做法一直延续下来。法国学察和评议制度的做法一直延续下来。法国学制的双轨性一直到制的双轨性一直到2020世纪世纪2020年代开始初步改年代开始初步改变，初等学校被定为统一学校，并将它与中变，初等学校被定为统一学校，并将它与中学衔接起来，实行严格的统一考试制度。学衔接起来，实行严格的统一考试制度。l其四其四，师范教育和教师职务在法国受到重视，师范教育和教师职务在法国受到重视，较早地实施了较早地实施了“教师合格证书教
39、师合格证书”制度。高等制度。高等师范学校学术水平很高，这也是法国教育的师范学校学术水平很高，这也是法国教育的重要特征之一。重要特征之一。研究性学习：研究性学习：l1 1法国现代教育制度有何特点？法国现代教育制度有何特点？为为什么形成这种特点？什么形成这种特点？l2 2法国现代教育存在哪些问题？进行法国现代教育存在哪些问题？进行了哪些改革？发展趋势？了哪些改革？发展趋势？小结：小结：l教育管理体制方面，拿破仑改革确定的在教育管理体制方面，拿破仑改革确定的在中央集权领导下划分学区、辅以督学督察中央集权领导下划分学区、辅以督学督察和评议制度的做法一直延续下来。法国学和评议制度的做法一直延续下来。法国学制的双轨性一直到制的双轨性一直到2020世纪世纪2020年代开始初步年代开始初步改变，初等学校被定为统一学校，并将它改变，初等学校被定为统一学校，并将它与中学衔接起来，实行严格的统一考试制与中学衔接起来，实行严格的统一考试制度。师范教育和教师职务在法国受到重视，度。师范教育和教师职务在法国受到重视，较早地实施了较早地实施了“教师合格证书教师合格证书”制度。高制度。高等师范学校学术水平很高，这也是法国教等师范学校学术水平很高，这也是法国教育的重要特征之一。育的重要特征之一。
