1、2022-11-20第四章人格发展与教育第四章人格发展与教育第四章人格发展与教育第四章人格发展与教育 考纲要求：（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养（3）气质及其类型、气质与教育（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义第四章人格发展与教育历年考试情况 2011年考3道选择题（埃里克森人格发展阶段：自我同一性、智力分布形态、性格的可变性），6分，材料分析题1问（马斯洛的需要层次理论），5分。2012年本章共考1分，其中
2、选择题分（测验的信度、个性的核心、智力量表），填空题1分，简答题5分（简述影响个体性格形成和发展的因素）。2013年考1道选择题（智力落后的标准）第四章人格发展与教育历年真题 1.个性心理特征中具有核心意义的是（）。A能力 气质性格兴趣 世界上第一个智力量表是（）。比纳西蒙智力测验量表斯坦福比纳智力测验量表韦克斯勒智力测验量表瑞文智力测验量表 某一测试在多次施测之后所得分数的稳定、一致性程度为（）。信度效度难度区分度 马斯洛的需要层次理论提出，人最低需要层次是生理的需要，最高层次是。简述影响个体性格形成和发展的因素。第四章人格发展与教育第一节 需要、动机与兴趣第四章人格发展与教育一、需要一、需
3、要（一）需要的概念（一）需要的概念 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。它通常以主观上的一种缺乏感或丰富感而被人体验，是个体积极性的源泉。第四章人格发展与教育一、需要一、需要 （二）需要的种类（二）需要的种类 人的需要是多种多样的，可以从不同的角度进行分类。一般地说，需要可以按其起源和对象来分。根据需要的起源，可以分为先天的生理性需要和后天的社会性需要。根据需要的对象，可以分为物质需要和精神需要。第四章人格发展与教育一、需要一、需要（三）马斯洛的需要层次论（三）马斯洛的需要层次论（2011年考材料分析题,2012年填空题
4、）1.马斯洛是当代美国人本主义心理学家，他把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。前四种叫缺失需要，后三种为成长需要。2.需要的出现有一定的次序，低级需要的完全或部分满足是高级需要产生的基础。3.马斯洛看到了低级需要对高级需要的影响，有很大的进步意义，但没有看到高级需要对低级需要的调节作用。因此，也具有一定的局限性。第四章人格发展与教育 马斯洛需要层次理论自我实现自我实现尊重的需要归属和爱的需要安全的需要生理的需要审美的需要认知的需要缺失的需要成长的需要第四章人格发展与教育二、动机二、动机（一）动机的概念（一
5、）动机的概念 动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。（选择题）动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行动的内在原因。（二）动机产生的条件（即影响因素）（二）动机产生的条件（即影响因素）1.内在条件是需要 2.外在条件是诱因 能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激称为诱因。第四章人格发展与教育三、兴趣三、兴趣（一）兴趣的概念 兴趣是需要的基础上产生的，是个体力求认识某种事物或者从事某项活动的心理倾向，表现为从事某活动的选择性态度和积极的情绪反应。（填空、选择）（二）兴趣的分类：1.根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣 2.根据兴趣的内容，可分为
6、物质兴趣和精神兴趣第四章人格发展与教育三、兴趣三、兴趣（三）学生学习兴趣的培养（三）学生学习兴趣的培养1.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。趣。不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。根据学生的知识基础培养学生的学习根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。兴趣。不同班级的学生兴趣不同，同一个班级的学生的兴趣也有差异，要培养学生的兴趣必须因材施教。第四章人格发展与教育第二节 能力第四章人格发展与教育一、能力、才能和天才的概念一、能力、才能和天才的概念 直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征叫做能力。它是人顺利完成某项活动的必要
7、的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展就是天才。第四章人格发展与教育二、能力的分类二、能力的分类（选择、填空频率高）（选择、填空频率高）1.一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力 根据能力适应范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同的活动中表现出来的共同能力，它是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力则是指从事某种专业活动所必备的能力的综合，如音乐能力、绘画能力、数学能力等等。它是顺利完成某一专业活动的心理条件。第四章人格
8、发展与教育二、能力的分类二、能力的分类 2.模仿能力与创造能力 根据从事活动时创造性程度不同可分为模仿能力和创造能力。模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式做出反应的能力。模仿是动物和人类的一种重要的学习能力。创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一种新技术、
9、新工艺、新产品。论，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。第四章人格发展与教育二、能力的分类二、能力的分类 3.认知能力、操作能力与社交能力认知能力、操作能力与社交能力 根据能力的功能不同，可以分为根据能力的功能不同，可以分为认知能力、操作认知能力、操作能力与社交能力。能力与社交能力。认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。即智力。操作能力是指人们操作自己的肢体去完成各项活操作能力是指人们操作自己的肢体去完成各项活动的能力。如劳动能力、实验能力等。动的能力。如劳动能力、实验能力等。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来社交能力是指人们在
10、社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。第四章人格发展与教育三、智力理论三、智力理论 智力是人们顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，其中思维力思维力是核心。目前广为流行且影响深远的智力理论主要有以下几种：1.斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论（考填空或选择）智力主要是一种普遍而概括化的能力，他称这种能力为一一般般因素因素“G”。G因素代表一个普遍而概括的能力，参与所有的智力活动。一个人智力高低 取决于G因素的数量。斯皮尔曼还指出，在G
11、因素之外，人的智力活动中还存在着被称之为特殊因素特殊因素“S”，它代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面(如绘画、唱歌等)表现出来。第四章人格发展与教育三、智力理论三、智力理论 2.吉尔福特的智力三维结构论（考填空题）美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。形成的智力因素总共有150种(556)，其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。操作真正代表着智力的高低。第四章人格发展与教育三、智力理论三、智力理论 3.卡特尔的智力形态论（填空、选择）美国心理学家卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力。
12、流体智力是一种以生理为基础的认知能力，是学习和解决问题的能力，它依赖于先天禀赋。一般20岁后流体智力达到高峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能力。晶体智力是通过学习语言和其他经验而发展起来的。晶体智力随年龄增长而升高。第四章人格发展与教育三、智力理论三、智力理论 4.多元智力理论（2010年曾考选择题，重点）多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。该理论认为人的智力由言语智力、数学-逻辑智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自知智力等成分组成。加德纳认为，每个人都有这几种智力成分，但是每个人的智力结构不同，因而其优势领域不同。多元智能理论
13、要求教育教学中要给每个孩子提供表现的机会，评价主体和评价标准多元化，因材施教。第四章人格发展与教育多元智能的构成语言智语言智能能逻辑数学智能逻辑数学智能视觉空间智视觉空间智能能身体运身体运动智能动智能音乐智能音乐智能人际交往智能人际交往智能自我认知智能自我认知智能自然观察自然观察者智能者智能第四章人格发展与教育四、能力测验四、能力测验（一）智力测验（一）智力测验 最早的智力测验是1905年由法国心理学家比纳和西蒙编制的，并称为比纳一西蒙智力量表，他们提出用智力年龄表示智力水平。（填空、选择）后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订，改名为斯坦福比纳量表，这是当前世界上广泛流传的智力测验之一。斯坦
14、福-比纳量表用智商代表智力水平，它所反映的是智龄和实足年龄的关系，这种智商叫比率智商。智商(IQ)=智龄实龄X l00第四章人格发展与教育四、能力测验四、能力测验 韦氏智力量表的离差智商是以100为平均数、15为标准差的一种标准分数，代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度，计算公式如下：IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD Z代表个体的标准分，X表示个体测验得分(原始分数)，X代表相应年龄群体平均分，SD则为群体得分的标准差。比如某人测验得分为100，群体平均分为90，标准差为5，那么，Z=(10090)5，Z为2，此人的IQ为100+1 5 X 2=1 30 第四章人格发
15、展与教育四、能力测验四、能力测验（二）特殊能力测验和创造力测验（了解）特殊能力测验。是指针对于某一种特殊能力所包含的各个方面进行的测量。测验性质介于成就测验和能力测验之间，其内容和相应的职能也和职业训练的重点相一致，而测量的目的在于了解个体在此专业领域的既有水平，以及预测个体今后在此专业领域获得成功的可能性。常见的特殊能力测验主要有音乐能力测验、美术能力测验、机械能力测验、飞行能力测验。第四章人格发展与教育四、能力测验四、能力测验 创造力测验。创造力测验是比较晚发展起来的测验。从50年代末期开始，在吉尔福特提出创造力理论后，心理学家考虑过去的智力测验在这方面的不足，编制了着重测量发散思维的创造
16、力测验。主要有南加利福尼亚大学分散思维测验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验等。第四章人格发展与教育五、影响能力形成和发展的因素 1.先天素质的影响 2.环境和教育的影响 3.个体的主观能动性.社会实践第四章人格发展与教育六、能力的培养 1.转变教师的教学方法，多用启发式的方法，正确处理精讲与多练的关系。2.转变学生的学习方式，发挥学生学习主体性，提高学生解决问题的能力。3.培养学生的创新精神和实践能力。4.帮助学生建立完善的知识结构。（提示：本部分可能考简答，属于软知识，没有固定答案。）第四章人格发展与教育第三节 人格发展与教育第四章人格发展与教育一、人格的概述（一）人格的概念 人格
17、是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格包括气质、性格和自我调控气质、性格和自我调控三个方面。第四章人格发展与教育一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，选择题）1.独特性 一个人的人格特征是在遗传、环境、教育等先天和后天因素交互作用下形成的，每个人的人格都不完全相同。2.稳定性 人格一旦形成，就具有相对的稳定性，改变比较困难。“江山易改本性难移”说的就是人格的稳定性。第四章人格发展与教育一、人格的概述 3.整合性 人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的控制。当人格的各个方面协调一致时，就会出现健康的人格。否
18、则，就会产生心理冲突。4.功能性 人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。5.社会性 人格是个体的自然性与社会性的综合，只有人才有人格。第四章人格发展与教育二、人格的结构（一）性格 1.性格的概念 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。2.性格的结构 性格的结构包括以下四个组成成分：（选择题、填空）（1）性格的态度特征 性格的态度特征主要指一个人如何处理社会各方面的关系的特征，如对社会、对集体、对他人、对自己的态度的性格特征。第四章人格发展与教育二、人格的结构（2）性格的意志特征 性格的意志特征
19、指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。如果断、坚韧、优柔寡断、固执、刚愎自用等。（3）性格的情绪特征 性格的情绪特征指一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪的控制能力。情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。（4）性格的理智特征 性格的理智特征是指一个人在认知活动中的性格特征。如认知的独立性和依存性、思维的精确性、全面性等。第四章人格发展与教育二、人格的结构 3.性格形成和发展的主要影响因素（年考简答，年可能涉及选择题。）（1）遗传（2）家庭 亲子关系、家庭氛围、父母的教养方式、家庭结构等都会影响人性格的形成和发展。（3）学校教育 教师的不同管教方式对学生性格的形成和
20、发展有重要影响。（4）同伴群体 同伴群体是儿童学习社会行为的强化物，并为儿童的社会化和性格的发展提供社会模式或榜样。第四章人格发展与教育二、人格的结构（5）社会实践 学生接触各种社会工作岗位后，各职业的要求对性格发展也有重要作用。（6）社会文化因素 如文化背景、社会制度、社会传媒和经济地位等都对儿童性格发展产生重要影响。（7）个人主观因素个人主观因素 个体已有发展水平对性格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。第四章人格发展与教育二、人格的结构（二）气质 1.气质的概念 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。2.气质特性（了解，会涉及到选择题）（1）感
21、受性 感受性是指人对内外适宜刺激的感觉能力，它是神经过程强度特性的一种表现，用感觉阈限的大小来测量。第四章人格发展与教育二、人格的结构（2）耐受性 耐受性是反映人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度，它也是神经过程强度特性的表现。（3）反应的敏捷性 反应的敏捷性包括两类特性：心理反应和心理过程进行的速度(如思维的敏捷性、识记的速度、注意转移的灵活程度等)；不随意的反应性(如不随意注意的指向性、不随意运动反应的指向性等)。（4）可塑性 可塑性是指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度，呆板性被认为是与可塑性相反的品质。第四章人格发展与教育二、人格的结构 （5）情绪兴奋性 情绪兴奋性是指
22、以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。它不仅反映神经过程的强度，而且也反映神经过程的灵活性。（6）内向性与外向性 向性是指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性。表现于外叫外向性，表现于内叫内向性。外向性是兴奋过程强的表现，内向性是抑制过程强的表现。第四章人格发展与教育二、人格的结构 3.气质类型（重点：主要考选择题或填空题）（1）胆汁质 胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。（2）多血质 多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。（3）粘液质 粘液质是以稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板
23、，沉着冷静，但缺乏生气为特征的。（4）抑郁质 抑郁质以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。第四章人格发展与教育二、人格的结构高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏制型强、不平衡胆汁质活泼型强、平衡、灵活多血质安静型强、平衡、不灵活粘液质抑制型弱抑郁质重点掌握，选择题重点掌握，选择题第四章人格发展与教育二、人格的结构 4.在教育中，如何根据气质规律来做好教育工作？（2011年考简答题）（1）对待学生应克服气质偏见。（2）针对学生气质差异因材施教,特别重视胆汁质和抑郁质学生的教育工作。（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。（4）组建学生干部
24、队伍时，应考虑学生的气质特点。第四章人格发展与教育五、补充知识 1.关键期与最近发展区 关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。最早由奥地利生理学家劳伦兹提出。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终
25、跨越最近发展区而达到新的发展水平。第四章人格发展与教育五、补充知识 2.自我意识发展 自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。二是自我体验，个体你对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑、自暴自弃等。三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求。第四章人格发展与教育五、补充知识 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。（1）生理自我 生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在岁左右基本成熟。（2）社会自我 儿童岁以后自我意识的发
26、展进入社会自我阶段。儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断力，也逐渐达到前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。但自我评价还不涉及个人的内心世界和人格特征。社会自我到少年期基本成熟。第四章人格发展与教育五、补充知识（3）心理自我 心理自我是青春期开始发展和形成的。青年期开始形成自觉地按一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正、全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和价值的目标。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生在日常生活中常常将很多
27、心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡性。高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；强烈关注自己的个性成长；自我评价成熟；有较强的自尊心；并且道德意识得到高度发展。第四章人格发展与教育五、补充知识 3.认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。（1）场独立与场依存场独立与场依存 场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。具有场独立方式的人，对客观事物作
28、判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。第四章人格发展与教育四、补充知识（2）沉思型与冲动型沉思型与冲动型 冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。沉思型认知方式倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。（3）辐合型与发散型辐合型与发散型 辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确的解答。发散型认
29、知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个方面，最终产生多个可能答案，而不是惟一答案。第四章人格发展与教育补充练习 1.根据斯皮尔曼提出的“二因素理论”认为能力由 因素和 因素构成的。2.王芳多愁善感、聪明多疑、孤僻清高，这种气质类型属于 。3.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校的纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该学生的教育应该培养（）A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D道德行为第四章人格发展与教育 4.勤奋和懒惰属于下列哪种特性？（）。A 气质 B 性格 C 能力 D 兴趣 5.马斯洛需要层次理论
30、中，最基本的需要是 （）。A、自我实现需要 B、尊重需要 C、安全需要 D、生理需要 6.世界上最著名的智力量表是（B ）A.韦克斯勒智力量表B.斯坦福比纳量表C.托兰斯创造思维量表D.芝加哥大学创造性测验 第四章人格发展与教育 7.我们平时称为“天才”的人智商（IQ）一定要超过（）。A.100分B.120分C.140分D.200分 8.活泼好动，反映灵活，好交际，这是哪一种气质类型的表现？A胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D抑郁质 9.有人急躁易怒，有人活泼好动，有人安静沉稳。这是个体心理特征中什么的表现？A 性格 B 情绪 C 人格 D 气质第四章人格发展与教育 10.精力旺盛，表里如一，刚强、容易感情用事，这是哪种气质类型的表现？（）A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D 抑郁质 11.强、平衡、灵活的神经类型属于（）气质类型的特点。A 胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D 抑郁质 12.“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”，说明人的需要具有（）。A 整体性 B 层次性 C 选择性 D 动力性第四章人格发展与教育 13.一般而言，低常儿童是指智力低于（）A 50 B 60 C 70 D 80 14.智力的核心是_。15.皮亚杰将儿童认知发展阶段分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和_。16.思维的基础过程是分析和_。2022-11-20第四章人格发展与教育
