1、 常言道：常言道：“智不智看三国，勇不勇看水智不智看三国，勇不勇看水浒。浒。”意思是说三国多智士，梁山多勇夫，那么意思是说三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄有没有水浒英雄有没有“智智”呢？呢？21 21 智取生辰纲智取生辰纲 生辰纲，唐、宋时期是指编队运送的成批生日礼物，该生日礼物是梁中书给他的岳父蔡京送的价值十万贯的金珠宝贝，都是搜刮百姓血汗钱的不义之财。1.1.整体感知文章内容，概括整体感知文章内容，概括“智取智取”情节。情节。2.2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。3.3.了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。了
2、解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。水浒传是一部以北宋末年宋江起义为题材的水浒传是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小长篇白话小说说，它的作者说法不一，一般认为是施耐庵所作，但其实并非一，它的作者说法不一，一般认为是施耐庵所作，但其实并非一人一时之作，而人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成文人加工编撰而成。小说真实描写了起义斗争的发展过程，从个。小说真实描写了起义斗争的发展过程，从个人反抗到集体反抗，从分散斗争到有组织地斗争，从起义到失败人反抗到集体反抗，从分散斗争到有组织地斗争，从起义到失败的过程。的
3、过程。水浒传的艺术成就很高。首先，在结构上注意整体与局水浒传的艺术成就很高。首先，在结构上注意整体与局部的结合。每一位好汉走上梁山的道路都是独立的，但这种局部部的结合。每一位好汉走上梁山的道路都是独立的，但这种局部的独立反抗又成为整体的一部分。的独立反抗又成为整体的一部分。其次是塑造了众多个性鲜明的其次是塑造了众多个性鲜明的典型形象。再次，作品中的人物语言切合其身份、地位和性格热典型形象。再次，作品中的人物语言切合其身份、地位和性格热点。点。【施耐庵】【施耐庵】（1296137012961370）汉族，原名彦端，字肇瑞，汉族，原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。今江号子安，别号耐庵。今江苏兴化
4、人，元末明初作家。苏兴化人，元末明初作家。嗔嗔道 尴尬尴尬 朴朴刀 憋拗拗 恁恁地 怨怅怅 崎岖崎岖 兀的兀的chnchn gn g gn gnini chn chnppq qq qnnnnw dw d剜剜 聒聒噪 面面厮觑觑wnwnqqgugu 本文故事围绕生辰纲展开，阅读课文，找到跟生辰纲本文故事围绕生辰纲展开，阅读课文，找到跟生辰纲有关的人物，并根据他们与生辰纲的关系将他们分成两类。有关的人物，并根据他们与生辰纲的关系将他们分成两类。杨志、老督管、虞侯、厢禁军（军健）杨志、老督管、虞侯、厢禁军（军健）晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟 生
5、辰纲生辰纲押送押送 生辰纲生辰纲智取智取明线明线暗线暗线人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)补叙补叙（1414）：打破谜底说根由，枣客原是七好汉。）：打破谜底说根由，枣客原是七好汉。根据课文内容划分层次：根据课文内容划分层次：开端开端（1-71-7）：杨志押送金银担，军汉天热行路苦。）：杨志押送金银担，军汉天热行路苦。发展发展（8-118-11）：黄泥冈军汉歇凉，黑松林吴用下药。）：黄泥冈军汉歇凉，黑松林吴用下药。高潮高潮（12-1312-13）：众军喝酒中巧计，好汉智取生辰纲。）：众军喝酒中巧计，好汉智取生辰
6、纲。人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)押送生辰纲押送生辰纲 阅读课文阅读课文1-91-9段，说说押送生辰纲的队伍里，人的身份分为几段，说说押送生辰纲的队伍里，人的身份分为几个层级，他们的关系如何。个层级，他们的关系如何。四级：杨志四级：杨志老都管老都管虞候虞候厢禁军（军健）厢禁军（军健）杨志、老都管、虞侯都是管理层杨志、老都管、虞侯都是管理层矛盾重重（充满矛盾）：杨志与其他三个层级的人的矛盾矛盾重重（充满矛盾）：杨志与其他三个层级的人的矛盾人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版
7、九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)导致杨志与其他人矛盾日益尖锐的原因是什么？导致杨志与其他人矛盾日益尖锐的原因是什么？找到相关语句，仔细品读。找到相关语句，仔细品读。1.1.天气炎热天气炎热示例示例 此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。交代了故事发生的时间和天气情况。交代了故事发生的时间和天气情况。“酷热难行酷热难行”突出了天突出了天气的炎热，为下文故事情节的发展做铺垫。气的炎热，为下文故事情节的发展做铺垫。杨志却要辰牌起身，申时便歇。杨志却要辰牌起身，申时便歇。天气炎热，杨志却偏要队伍天热时行走，杨志与其他人天气炎热
8、，杨志却偏要队伍天热时行走，杨志与其他人产生矛盾。产生矛盾。人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)2.2.杨志管理军健的方式粗暴蛮横杨志管理军健的方式粗暴蛮横示例示例 杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。逼赶要行。动作描写，对待最辛苦的军健态度粗暴，不得人心。动作描写，对待最辛苦的军健态度粗暴，不得人心。人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)3.3.杨志刚
9、愎自用，得罪虞侯和老都管杨志刚愎自用，得罪虞侯和老都管示例示例 那虞候道：那虞候道：“不是我两个要慢走，其实热了行不动，因此落后。前日只是不是我两个要慢走，其实热了行不动，因此落后。前日只是趁早凉走，如今怎地正热里要行？正是好歹不均匀。趁早凉走，如今怎地正热里要行？正是好歹不均匀。”杨志道：杨志道：“你这般说话，你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？五更半夜走？”两个虞候口里不道，肚中寻思：两个虞候口里不道，肚中寻思：“这厮不直得便骂人！这厮不直得便骂人！”语言描写，表现了
10、杨志的粗俗、蛮横、不讲理。语言描写，表现了杨志的粗俗、蛮横、不讲理。虞侯也属于管理者，杨志不仅没有争取他们的协助，反而恶语相向，得罪虞侯也属于管理者，杨志不仅没有争取他们的协助，反而恶语相向，得罪他们，导致两个虞侯在老都管面前说杨志坏话，加剧了杨志和老都管的矛盾。他们，导致两个虞侯在老都管面前说杨志坏话，加剧了杨志和老都管的矛盾。两个虞侯坐在柳荫树下等得老都管来。两个虞侯告诉道：两个虞侯坐在柳荫树下等得老都管来。两个虞侯告诉道：“杨家那斯，杨家那斯，强杀只是我相公门下一个提辖，直这般做大！强杀只是我相公门下一个提辖，直这般做大！”两个虞侯在老都管面前絮絮聒聒地搬口。老都管听了，也不着意，心内自
11、两个虞侯在老都管面前絮絮聒聒地搬口。老都管听了，也不着意，心内自恼他。恼他。人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)示例示例 老都管道：老都管道：“权且教他们众人歇一歇，略过日中行，权且教他们众人歇一歇，略过日中行，如何如何？”杨志道：杨志道：“你你也没分晓了！也没分晓了！如何使得如何使得！这里下冈子去，兀自有七八里没人家，这里下冈子去，兀自有七八里没人家，甚么去处，敢在甚么去处，敢在此歇凉！此歇凉！”老都管道：老都管道：“我自坐一坐了走，你自去赶他众人先走。我自坐一坐了走，你自去赶他众人先走。”杨志拿着藤杨志拿着
12、藤条喝道：条喝道：“一个不走的，吃俺二十棍。一个不走的，吃俺二十棍。”众军汉一齐叫将起来。数内一个分说道：众军汉一齐叫将起来。数内一个分说道：“提辖，我们挑着百十斤担子，须不比你空手走的。提辖，我们挑着百十斤担子，须不比你空手走的。你端的不把人当人！便是留你端的不把人当人！便是留守相公自来监押时，也容我们说一句。你好不知疼痒！只顾逞办！守相公自来监押时，也容我们说一句。你好不知疼痒！只顾逞办！”杨志骂道：杨志骂道：“这畜生不呕死俺！只是打便了！这畜生不呕死俺！只是打便了！”拿起藤条，劈脸便打去。拿起藤条，劈脸便打去。老都管本就瞧不起杨志，为了大局一直在忍耐，至此终于忍受不了了，提出老都管本就瞧
13、不起杨志，为了大局一直在忍耐，至此终于忍受不了了，提出要求，不过用的是商量的语气，杨志的回答却很不客气，还当着他的面立刻打骂要求，不过用的是商量的语气，杨志的回答却很不客气，还当着他的面立刻打骂军健，激化了与老都管的关系，矛盾集中爆发。军健，激化了与老都管的关系，矛盾集中爆发。语言描写和侧面描写，表现杨志的刚愎自用。语言描写和侧面描写，表现杨志的刚愎自用。人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)这个故事的重点是梁山好汉智取生辰纲，为何花费大半篇幅这个故事的重点是梁山好汉智取生辰纲，为何花费大半篇幅描写押送生辰纲的队
14、伍矛盾步步激化的过程？描写押送生辰纲的队伍矛盾步步激化的过程？1.1.塑造杨志的人物形象，表现其特点；塑造杨志的人物形象，表现其特点；2.2.天热和押送队伍内部的不团结是梁山好汉能够智取生辰纲天热和押送队伍内部的不团结是梁山好汉能够智取生辰纲的原因之一，为下文埋下伏笔；的原因之一，为下文埋下伏笔；3.3.反衬梁山好汉的团结协作。反衬梁山好汉的团结协作。粗暴蛮横、刚愎自用、急功近利粗暴蛮横、刚愎自用、急功近利人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)读课文，想一想：晁盖、读课文，想一想：晁盖、吴用等人劫取生辰纲的吴用等
15、人劫取生辰纲的“智智”主要体现在哪些方面？主要体现在哪些方面？人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)1.1.智用天时、地利智用天时、地利（1 1）时间：六月初四当午）时间：六月初四当午 直接描写直接描写：“正是六月初四日时节正是六月初四日时节”“”“其其日十分大热日十分大热”“”“其时那热不可当其时那热不可当”间接描写间接描写：“那石头上热了，脚疼走那石头上热了，脚疼走不得不得”“”“两个虞候和老都管气喘急急，也巴到两个虞候和老都管气喘急急，也巴到冈子上松树下坐了喘气冈子上松树下坐了喘气”人教部编版九年级上册第2
16、1课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)环境描写作用：环境描写作用：天气酷热，为下文众人行动困难、军士天气酷热，为下文众人行动困难、军士买酒解渴埋下伏笔，推动情节的发展，烘托买酒解渴埋下伏笔，推动情节的发展，烘托人物性格，暗示人物命运。人物性格，暗示人物命运。人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)山冈可用来掩护，松林山冈可用来掩护，松林既可以诱敌休息，又可以模既可以诱敌休息，又可以模糊敌人的视线，使他们看不糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下清松
17、林内的真实情况。为下文吴用取药、下药做准备。文吴用取药、下药做准备。（2 2）地点：黄泥冈的松树林。）地点：黄泥冈的松树林。人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)2.2.智用矛盾智用矛盾杨志的内部矛盾杨志的内部矛盾军健军健虞侯虞侯老督管老督管人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)3.3.智用计谋智用计谋乔装打扮乔装打扮消除杨志的戒心消除杨志的戒心酒为诱饵酒为诱饵难以抗拒的诱惑难以抗拒的诱惑巧妙卖酒巧妙卖酒天衣无缝的计策天衣无缝的计策
18、卖而不卖卖而不卖喝酒买酒喝酒买酒饶酒夺酒饶酒夺酒巧下蒙汗药（欲擒故纵）巧下蒙汗药（欲擒故纵）人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)杨志最终失陷生辰纲杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，在他身上从而贻误终身，在他身上是否是否确实无智可言呢？确实无智可言呢？人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)（2 2）“五七日后，人家渐少五七日后，人家渐少杨志却要辰牌起杨志却要辰牌起身，申时便歇身，申时便歇。”杨志为了押运成功，也是殚精竭虑、绞杨志为了押
19、运成功，也是殚精竭虑、绞尽脑汁，文中许多地方可看出他的智谋：尽脑汁，文中许多地方可看出他的智谋：更变起行时间更变起行时间 拣了十一个壮健的厢禁军，都做脚夫打扮。杨志戴上凉笠儿，拣了十一个壮健的厢禁军，都做脚夫打扮。杨志戴上凉笠儿，穿着青纱衫子，系了缠带行履麻鞋，跨口腰刀，提条朴刀。老都穿着青纱衫子，系了缠带行履麻鞋，跨口腰刀，提条朴刀。老都管也打扮做个客人模样。两个虞侯假装做跟的伴当。管也打扮做个客人模样。两个虞侯假装做跟的伴当。乔装打扮，隐藏行踪乔装打扮，隐藏行踪人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)人教部编版九年级上册第21课智取生辰纲课件(共41张PPT)（3 3）
20、“杨志赶着催促要行杨志赶着催促要行”“”“一路上赶一路上赶打着，不许投凉处歇打着，不许投凉处歇”。谨慎防范谨慎防范 （4 4）“当日行的路，都是山僻崎岖小当日行的路，都是山僻崎岖小径，南山北岭径，南山北岭”“”“杨志催促一行人在山中僻杨志催促一行人在山中僻路里行路里行”。专走偏僻小道专走偏僻小道 （5 5）“杨志道：杨志道：你等且说那里来的你等且说那里来的人？人？”“”“多少好汉，被蒙汗药麻翻多少好汉，被蒙汗药麻翻了。了。”“”“杨志杨志那那里肯吃里肯吃”。三问枣客、警惕卖酒者三问枣客、警惕卖酒者通过上述语句，我们也可以看到杨志性格里的优点：通过上述语句，我们也可以看到杨志性格里的优点：能干、
21、精明能干、精明 杨志在这个故事里是失败者，作者为何集中笔墨表现杨志在这个故事里是失败者，作者为何集中笔墨表现他的精明？他的精明？杨志是杨志是“三代将门之后三代将门之后”，他一心想着凭借浑身本领，他一心想着凭借浑身本领“博个封博个封妻荫子妻荫子”，所以抓住这次机会拼命表现。他虽精明，但急功近利，所以抓住这次机会拼命表现。他虽精明，但急功近利，最终失败。越是描写他的努力和精细安排，越是最终失败。越是描写他的努力和精细安排，越是让他身上的悲剧让他身上的悲剧色彩更加浓厚色彩更加浓厚。杨志如此精明，还是中了吴用等人的计谋，杨志如此精明，还是中了吴用等人的计谋，反衬了吴用等人的反衬了吴用等人的智慧。智慧。
22、能干、精明、粗暴蛮横、刚愎自用、急功近利能干、精明、粗暴蛮横、刚愎自用、急功近利总结杨志形象特点：总结杨志形象特点：总结杨志失败的原因。总结杨志失败的原因。（1 1）杨志一方内部的分崩离析）杨志一方内部的分崩离析，杨志与，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。老军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。老督管是瞧不起杨志这个人，站在军健、虞侯一督管是瞧不起杨志这个人，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。侯、军健把全部责任都推给了杨志。（2 2）八位好汉团结一致。）八位好汉团结一致。杨志的杨志的“智智”
23、固比不上吴用，以杨志一人的固比不上吴用，以杨志一人的“智智”对晁盖对晁盖等八人的等八人的“智智”，以不团结的集体对团结的，以不团结的集体对团结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。集体，这导致杨志最终失败的必然性。晁盖、吴用等八位英雄的群体形象：晁盖、吴用等八位英雄的群体形象：足智多谋足智多谋随机应变随机应变团结协作团结协作 文章明暗交织，造成悬念，使故事更加曲折，文章明暗交织，造成悬念，使故事更加曲折，引人入胜；在错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格。引人入胜；在错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格。1.1.情节曲折，人物形象生动。情节曲折，人物形象生动。晁盖七人的身份以及他们下蒙汗药的过程为何放在结
24、尾补叙？晁盖七人的身份以及他们下蒙汗药的过程为何放在结尾补叙？故事刚开始并不向读者说明这七个贩枣客就是定计劫生辰故事刚开始并不向读者说明这七个贩枣客就是定计劫生辰纲的晁盖等七人，而是让读者与杨志等人一同陷入这个纲的晁盖等七人，而是让读者与杨志等人一同陷入这个“迷魂迷魂阵阵”中。带着悬念去读，这样一边明写杨志如何防范和保护，中。带着悬念去读，这样一边明写杨志如何防范和保护，一边却让抢夺的计划在读者的眼皮子底下偷偷实施，最后和盘一边却让抢夺的计划在读者的眼皮子底下偷偷实施，最后和盘托出，造成托出，造成一种意外的效果一种意外的效果。这样安排既这样安排既收束全文，点明收束全文，点明“智取智取”，又公开
25、了七人买酒，又公开了七人买酒之谜底和用药过程，之谜底和用药过程，使行文错综多变，避免了平铺直叙使行文错综多变，避免了平铺直叙；既；既吸吸引读者，又取得了强烈的艺术效果，对引读者，又取得了强烈的艺术效果，对“智取智取”起到了画龙点起到了画龙点睛的作用。睛的作用。2.2.自然环境的描写，推动故事情节发展。自然环境的描写，推动故事情节发展。烘托气氛，刻画人物性格，推动故事情节。烘托气氛，刻画人物性格，推动故事情节。天气的炎热天气的炎热青面兽青面兽杨志杨志入云龙入云龙公孙胜公孙胜智多星智多星吴用吴用白日鼠白日鼠白胜白胜赤发鬼赤发鬼刘唐刘唐立地太岁立地太岁阮小二阮小二短命二郎短命二郎阮小五阮小五活阎罗活
26、阎罗阮小七阮小七托塔天王托塔天王晁盖晁盖 郓城县东溪村保正，郓城县东溪村保正，当地富户，人称托塔天王。当地富户，人称托塔天王。智取生辰纲后投梁山入伙。智取生辰纲后投梁山入伙。继王伦后为梁山寨主，后继王伦后为梁山寨主，后中毒箭身亡，宋江接任。中毒箭身亡，宋江接任。晁盖不在晁盖不在108108将之列。将之列。智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出出手手”，与，
27、与“官家官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。冲突，是大规模农民起义的前奏。请同学们相互讨论一下，本文运用了三十六计中的哪几计？请同学们相互讨论一下，本文运用了三十六计中的哪几计？瞒天过海瞒天过海暗渡陈仓暗渡陈仓以逸待劳以逸待劳抛砖引玉抛砖引玉伪装客商伪装客商走小路走小路林中休息林中休息送枣送枣声东击西声东击西混水摸鱼混水摸鱼欲擒故纵欲擒故纵 釜底抽薪釜底抽薪抢酒抢酒吴用下药吴用下药不肯卖酒不肯卖酒杨志断了升官梦杨志断了升官梦 选择选择水浒传中一个自己最喜欢的人物，再精读水浒传中一个自己最喜欢的人物，再精读有关章节，写一篇文章发表自己对这个人物的看法，在有关章节，写一篇文章发表自己对这个人物的看法，在全班交流。全班交流。
