1、创建育人为本 的课程文化,教育部教师综合素质培训项目办公室副主任 国家教育行政学院兼职教授 万福,一、创建育人为本的课程文化 1、文化是真正的学校,在各级政府加大教育投入，办学的硬件环境有了很大的改善后，要更加重视软环境的建设。 与时俱进的课程建设 不断发展的教师队伍 长期形成的学校文化,文化是由稳定的深层的价值取向构成的，不断影响我们的信念与行为。 价值取向趋同，群体行为共行，以文化人，具有巨大的影响力。,2、课程文化是学校文化的核心。,课程文化是课程实施中师生共认的价值取向与行为方式。,3、创建育人为本的课程文化 -育人是课程的本质价值追求,课程是时代反映的文化-,。 育人为本的课程文化-
2、既为学生在校发展负责，更为学生一生发展奠基,促进学生品德、智力、体质的全面提高。,4、课程文化建设是实施素质教育的关键,要克服教育研究的过分理想化。 要克服学校面对过于功利化的现实。,在积极推进新课程中， 构建基础的课堂，追求基础的教育价值。 构建人文的课堂，创建和谐的学习环境。 构建有效的课堂，实施以学为主的教学策略。 构建数字化课堂，实现信息技术与课程的整合。,二、构建基础的课堂追求基础的教育价值 重视基础、发展基础、在基础上创新，追求基础中蕴藏的最为重要的教育价值是课程文化的基本特征。,1、重视基础-正确掌握课程的核心知识,课程核心知识的教育价值是让我们认识三种文化：,科学文化强调求真
3、(明理），说明世界是什么。 技术文化- 强调求实（力量），表明人能干什么。 人文文化强调求善和谐（方向） ，表明人该干什么,知识是文化的载体要在理解的基础上 记忆必要的关键的事实性的知识，要掌握核心的 方法与原理知识，要培养认识知识的主体性知识。,OECD对知识类型的划分,、 事实性的知识 原理性的知识 方法性的知识 主体性的知识,2、发展基础-全面落实三维目标,教学目标不断拓展 50年代是解放初学习苏联以后，提出在重视知识传授的基础上加强技能训练，也就是通常说的加强双基。 80年代“拨乱反正” 以后，教育得到迅猛发展，提出了在加强双基的基础上，开发智力培养能力。 80年代中又提出在学科教学中
4、培养学生非智力因素，进行德育渗透等。这段回顾说明了学科教学目标是在不断拓展的，学科目标每一次拓展都不是对原来目标的否定， 而是对原有目标的发展，意味着教学的一次改革进步，拓展的方向与脉胳是在加强双基的基础上向全面育人的方向发展。新课程从全面育人出发，提出三维目标，是对基础的全面阐述和发展。,关注知识获取过程的经验与体验，促进情感、态度、价值观的培养。,3、 实现基础的创新-培养智慧的学生,智慧的学生要有独立思考能力、实践能力与创新能力,独立思考能力 实践能力- 创新能力-,三、构建人文的课堂创建和谐的育人环境,教师要面对有差异的学生，创造尊重的环境，让学生享受平等。,平等- 自己喜欢和不喜欢的
5、同学平等对待； 学习成绩不同的同学平等对待； 智力能力不同的同学平等对待； 性格特点不同的同学平等对待； 家庭背景不同的同学平等对待。 。,尊重,面带微笑进入课堂；（烦恼放在门外） 使用教学文明语言；（最可爱的人） 面对全体学生提问； 要让学生体面坐下； 认真解决学生求助； 公正评价每个学生。,整体构建班级和谐的文化 -,教师解决纪律问题的价值取向：国外有很多的解决纪律的理论，从价值取向思考，四种,之一：教师控制课堂，让学生守规矩。 之二：找到违纪的原因，从根本上消除违纪的行为。 之三：让学生学会与他人和睦相助。 之四：纪律就是自我控制。,四、构建有效的课堂实施以学为主的教学策略,低效- 无效
6、-。 负效- 有效-,希望通过教师教学方式的改变，促进学生学习方式的转变。为此要研究有效的课堂、 基础的课堂、生态的课堂、数字化课堂。 教学方式与教学效果的关系,有效教学的实施策略 实现有效教学的根本途径： 1、以学为主设计教学,学生学习过程中的需要-,理解教学目标或教学任务-了解这节课干什麽 希望把教师的示范看作一种有趣的示范活动 理解并参与教学过程-不能只是旁听者，而教师一讲到底满堂灌 要把学科内容与自己的现实生活联系起来 希望在学习过程中得到成功的体验 能得到积极的外来鼓励，能提高自我学习效能，获得与学业进步相称的奖励，不是一般地说你真棒。收到能提高自我效能的反馈 有一个安全的、有序的学
7、习环境 有时间自己思考整合知识 与其他的同学有积极的联系 对自己学习及努力可以进行自我评价,2、回归生活世界与关注学生经验世界,课程内容回归学生生活世界 课程既要关注过去，又要关注现在；要让学生关注社会、关注生活。,课程要尊重学生个体经验,3、建立自主、探究、合作的学习文化,自主学习-相对于被动学习、机械学习而言，是学生不受他人支配的学习方式。 探究学习-相对于接受学习而言，是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习方式。 合作-相对于个体学习而言，指的是学生以小组为单位的学习方式。,罗杰斯人本主义学习论-,人类生来就有学习的潜能。 当学生觉察到学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习就发
8、生了。 大多数意义学习都是从做中学的。 涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。 当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价作为次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。,接受已知 (知识/真理),探索未知 (方法/钥匙),掌握知识,加工智慧,接受学习与发现学习的结合,强调自主学习，不是否定教师指导,强调探究学习，不是否定接受学习,强调合作学习，不是否定独立学习,4、抓住学科本质特征-,5、科学与艺术的教学,6、改进课程评价 任何评价都是事实判断与价值判断的过程。 广泛、客观地收集信息与实施积极性的评价。 评价角度从终结性转向过程性、发展性，关注学生
9、的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的、多样化的方式等等。这些充分体现了以人为本，尊重人的主体性和能动性的人文精神。,以学为主的课堂教学评价,观察-学生的实际学习活动是否发生，为研究教学提供信息。 学生的注意力是否集中？ 学生实际参与了那些学习活动？ 教师采取了哪些措施引导学生学生参与学习活动？ 学生与学生、教师与学生是否真正发生互动？ 课堂教学的高潮与低潮是在那些地方产生的？原因如何？ 有多少学生自始至终参与了学习活动？ 学生在那些地方的学习活动产生阻碍？应当如何改进？ 评课- 自述设计与自我体验 描述-分别描述或复述前面教师看到的学习活动，并补充
10、自己看到的学生学习活动 激励-提出任课教师最好的引导学生的活动。 研讨教育观念、教学设计、教的行为、学的行为与学习效果的关系。,五、构建数字化课堂-实现信息技术与课程的整合。,交流方式： 信息获取： 文化传播： 休闲方式： 生活方式： 表达方式：,使用信息技术涵养学校的文化。,工欲善其事，必先利其器,实现四个转变： 内容的呈现方式； 学生的学习方式; 教师的教学方式； 教与学的互动方式。,虚拟课堂与实体课堂的结合,六、师生是新课程文化的创造者 课程文化深刻的影响师生行为的改进过程 1、把握文化交融的的角度-学会扬弃与交融,新课程改革遇到来自文化的挑战-外来与传统文化的对立。,任何事物的发展,都离不开继承.但不是盲目继承，要在扬弃中继承,在发展中创新。,建构主义与启发式的结合,不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。 学习不是简单传递的过程，而是学生参与和建构知识的过程。,2、 发展务实的学习文化,3、整体构建新课程文化，优化新课程文化环境,
