1、小课题成果的呈现和提炼小课题成果的呈现和提炼 小课题研究系列讲座（四）小课题研究系列讲座（四）n结题（结题（核心核心）n交流（交流（条件条件）n提升（提升（内隐内隐）小课题研究成果可大可小，它是教师结合小课题研究成果可大可小，它是教师结合自己的教育教学工作对某一问题研究后，对整自己的教育教学工作对某一问题研究后，对整个研究过程做一全面的回顾和总结，是我们解个研究过程做一全面的回顾和总结，是我们解决教育教学实践中的问题的结果。决教育教学实践中的问题的结果。小课题成果的呈现应该是一个能概括反映小课题成果的呈现应该是一个能概括反映研究过程和所获得认识的总结材料，以便向他研究过程和所获得认识的总结材料
2、，以便向他人提供必要的信息，达到相互交流、促进发展人提供必要的信息，达到相互交流、促进发展的目的。的目的。最常见的小课题成果的呈现方式最常见的小课题成果的呈现方式实验报告类实验报告类n研究报告研究报告n调查报告调查报告n课题论文课题论文n经验总结经验总结行动实践类行动实践类n教育案例教育案例n教学课例教学课例n教育日志教育日志n教育叙事教育叙事(一一)成果呈现方式之成果呈现方式之实验报告类实验报告类n研究报告研究报告n调查报告调查报告n研究论文研究论文n经验总结经验总结 指实验研究报告和实验结题报告指实验研究报告和实验结题报告。在教育科研活动中，针对某个在教育科研活动中，针对某个教育教学教育教
3、学问题，问题，运用以实验为主的研究方法对其进行观测、分析、运用以实验为主的研究方法对其进行观测、分析、综合、判断，如实、系统、科学地将其过程和结综合、判断，如实、系统、科学地将其过程和结果记录下来，写成文章，就是实验果记录下来，写成文章，就是实验研究研究报告。报告。1 1、研究报告、研究报告小课题名称小课题名称:第一部分：问题的提出或课题研究的背景第一部分：问题的提出或课题研究的背景 第二部分：研究方法第二部分：研究方法第三部分：内容与过程第三部分：内容与过程 第四部分：研究结果（获得的主要事实数据）第四部分：研究结果（获得的主要事实数据）第五部分：结论第五部分：结论第六部分：参考文献第六部分
4、：参考文献小课题研究报告格式小课题研究报告格式1.1.课题的提出。课题的提出。这部分内容与这部分内容与实验研究方案实验研究方案的部分文字基本的部分文字基本一致。一年的实验与实践，你有了新认识，也可以改一致。一年的实验与实践，你有了新认识，也可以改动。动。问题的提出或课题研究的背景问题的提出或课题研究的背景3.3.理论依据。理论依据。这部分内容与这部分内容与实验研究方案实验研究方案的这部分文字基的这部分文字基本一致。经过一年的实验实践，如果有了新的体会，本一致。经过一年的实验实践，如果有了新的体会，也可以加写。也可以加写。2.2.实验假说。实验假说。这部分内容是这部分内容是“结题报告结题报告”的
5、主体。即要求按的主体。即要求按照照“实验内容实验内容”的设计，分别说明实施的基本过程的设计，分别说明实施的基本过程与效果，最后得出实验报告的结论。与效果，最后得出实验报告的结论。要求按要求按实验研究方案实验研究方案所设计的所设计的“实验内容实验内容”一一作出阐述；阐述的内容包括三方面：一是实验一一作出阐述；阐述的内容包括三方面：一是实验实施的具体过程；二是实施的效果怎么样；三是实施的具体过程；二是实施的效果怎么样；三是“实验结论实验结论”是什么。是什么。实验内容的实施情况实验内容的实施情况1.1.要写好实施的要写好实施的“基本过程和内容基本过程和内容”“途径方法途径方法”都设计了哪些途径或方法
6、，是怎样进行实验的，效都设计了哪些途径或方法，是怎样进行实验的，效果怎么样。果怎么样。“教学模式教学模式”设计的模式有哪些，实施效果怎么样，对实验过程，设计的模式有哪些，实施效果怎么样，对实验过程，要有一个基本描述；对实验内容，要作比较详尽的要有一个基本描述；对实验内容，要作比较详尽的说明；对实验结论，要做到科学、准确。说明；对实验结论，要做到科学、准确。实验报告撰写要注意的几个问题实验报告撰写要注意的几个问题 2.2.坚持研究报告撰写的科学性坚持研究报告撰写的科学性。所谓所谓“科学性科学性”，即实验研究是科学的，即实验研究是科学的，是有理论依据的，而不是凭感性经验进行的。是有理论依据的，而不
7、是凭感性经验进行的。这就要求：在阐述实验的具体内容时，要论这就要求：在阐述实验的具体内容时，要论证其理论依据。证其理论依据。实验报告撰写要注意的几个问题实验报告撰写要注意的几个问题 3.3.实验成果的评价要实事求是实验成果的评价要实事求是实验报告撰写要注意的几个问题实验报告撰写要注意的几个问题 4.4.坚持实验成果评价的科学性坚持实验成果评价的科学性 课题调查报告是运用课题调查报告是运用运用观察、测量、运用观察、测量、采集、采集、访谈访谈等调研手段等调研手段，对特定的教育情，对特定的教育情况或现象，对某个教育事件或人物等进行况或现象，对某个教育事件或人物等进行调查研究后写出的书面报告。调查研究
8、后写出的书面报告。从某种程度上说，调查报告是对调查从某种程度上说，调查报告是对调查研究工作的一种总结、提炼、提升和反思，研究工作的一种总结、提炼、提升和反思，它基于实践却又高于实践。它基于实践却又高于实践。2 2、调查报告、调查报告2 2、调查报告、调查报告n题目题目n引言引言n调查结果分析调查结果分析n结论结论n对策建议对策建议n附录（调查问卷、原始数据、访谈记录等）附录（调查问卷、原始数据、访谈记录等）课题调查报告的基本结构课题调查报告的基本结构 前言前言介绍研究什么问题和为什么要研究这个问题。介绍研究什么问题和为什么要研究这个问题。介绍调查方式与方法：包括抽样框、调查方案设计、调查介绍调
9、查方式与方法：包括抽样框、调查方案设计、调查人员和实施；人员和实施；介绍调查对象；介绍调查对象；介绍资料收集的方法和过程；介绍资料收集的方法和过程；调查的准确性，即质量控制的方法；调查的准确性，即质量控制的方法；介绍数据统计和分析方法。介绍数据统计和分析方法。调查结果的展示和对数据反映问题的分析调查结果的展示和对数据反映问题的分析 比较典型的写作结构是按照问卷所调查的比较典型的写作结构是按照问卷所调查的问题的不同方面列出小标题，每个小标题中先问题的不同方面列出小标题，每个小标题中先呈现相关内容的调查数据，再进行数据分析。呈现相关内容的调查数据，再进行数据分析。调查报告中呈现的一般是对原始数据整
10、理分类调查报告中呈现的一般是对原始数据整理分类后的数据，呈现形式最好采用表格、图表等，后的数据，呈现形式最好采用表格、图表等，使读者能够一目了然。使读者能够一目了然。n参考文献参考文献 n附录附录调查结果与分析调查结果与分析 用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题，用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题，一般应用于理论性研究成果。要求论点明确，论一般应用于理论性研究成果。要求论点明确，论据确凿，论述严密，清楚展示理论观点和体系的据确凿，论述严密，清楚展示理论观点和体系的形成过程。也称学术论文。形成过程。也称学术论文。3 3、研究论文、研究论文 对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、对教育经验
11、活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度，从而揭示教育实践的客观规律。理论的高度，从而揭示教育实践的客观规律。4 4、经验总结、经验总结研究论文和经验总结格式研究论文和经验总结格式由七部分构成，即由七部分构成，即n论文题目论文题目n作者姓名作者姓名n内容摘要内容摘要n关键词关键词n正文正文n参考文献参考文献n教育案例教育案例n教学课例教学课例
12、n教育叙事教育叙事n教学反思教学反思（二）成果呈现方式之（二）成果呈现方式之行动实践类行动实践类 案例是典型性的事件。除了案例是典型性的事件。除了“问题或疑难问题或疑难情境情境”这样一个基本要素，作为案例的事件还这样一个基本要素，作为案例的事件还需具有一定的典型性，要能够从这个事件的解需具有一定的典型性，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，要能够给读者带决当中说明、诠释类似事件，要能够给读者带来这样或那样的启示、体会。来这样或那样的启示、体会。案例是含有问题或疑难情境在内的真实案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。发生的典型性事件。1 1、教育案例、教育案例 问题背景问
13、题背景 1988 1988年暑期，我刚送走两班毕业生，又接来一届新学生年暑期，我刚送走两班毕业生，又接来一届新学生入学。开学这天，来了不少客人和家长，我正忙着请副校长、入学。开学这天，来了不少客人和家长，我正忙着请副校长、主任分头接待，这时有学生跑来报告：主任分头接待，这时有学生跑来报告：“魏校长，你们班学魏校长，你们班学生打架了生打架了!”!”教书这么些年，学生开学第一天便打架，这种事还是头教书这么些年，学生开学第一天便打架，这种事还是头一回遇上。一回遇上。我把打架的两位同学请到办公室。我开头很生气，想狠我把打架的两位同学请到办公室。我开头很生气，想狠狠批评他们一顿，但看他们站在我面前那憨厚
14、、直率而又害狠批评他们一顿，但看他们站在我面前那憨厚、直率而又害怕的样子，我想，生气和过火的批评只能使他们头脑紧张地怕的样子，我想，生气和过火的批评只能使他们头脑紧张地将身体各部位都凝聚成一个等待批评的整体，而这样的整体将身体各部位都凝聚成一个等待批评的整体，而这样的整体是不容易攻破，也不容易改变的。是不容易攻破，也不容易改变的。我暗自嘱咐自己要心平气和，要挑动他们内心深处产生我暗自嘱咐自己要心平气和，要挑动他们内心深处产生矛盾冲突，学会自己斗自己。矛盾冲突，学会自己斗自己。实例：两个自我实例：两个自我 解决问题解决问题 我便先出乎意料地说：我便先出乎意料地说：“你们别紧张。听说你们打架了，你
15、们别紧张。听说你们打架了，重点打哪几个部位呀？现在还疼不疼呀？需不需要上医院看重点打哪几个部位呀？现在还疼不疼呀？需不需要上医院看看？看？”这么一说，他们原来紧张的整体松弛下来了，准备挨训、这么一说，他们原来紧张的整体松弛下来了，准备挨训、准备对抗的戒备心理解除了。听我说要不要看病，立刻觉得准备对抗的戒备心理解除了。听我说要不要看病，立刻觉得不好意思了，连说：不好意思了，连说：“不用，不用，没事，没事。不用，不用，没事，没事。”我放心地说：我放心地说：“没大事就好了，大家就都轻松了，你们没大事就好了，大家就都轻松了，你们心里是不是也感觉轻松？倘若打伤了打残了，打胜的打败的心里是不是也感觉轻松？
16、倘若打伤了打残了，打胜的打败的是不是都有无穷的苦？是不是都有无穷的苦？”“”“那自然。那自然。”他们不好意思地对视他们不好意思地对视了一下。了一下。“我知道你们本来不想打。我知道你们本来不想打。”一听我说这话，他们顿时一听我说这话，他们顿时来了精神，感觉老师理解他们，便争先恐后地说：来了精神，感觉老师理解他们，便争先恐后地说：“老师，老师，我们真不想打架。我们真不想打架。”两个自我两个自我 我问：我问：“为什么不想打架？为什么不想打架？”他俩抢着你一句我一句地他俩抢着你一句我一句地说。说。他们说出了一系列不想打架的原因，我给以充分的肯定：他们说出了一系列不想打架的原因，我给以充分的肯定：“这确
17、实是你们的心里话，但这只是你们自我的一个好的方这确实是你们的心里话，但这只是你们自我的一个好的方面，如果脑子里是这个面，如果脑子里是这个好我好我当家的话，你们的架能打起当家的话，你们的架能打起来吗？来吗？”“我们要总这么想就打不起来了。我们要总这么想就打不起来了。”“这说明，你们脑子里还有一个坏的自我，想打的自我，这说明，你们脑子里还有一个坏的自我，想打的自我，是吧？坏的自我是怎样想的呢？是吧？坏的自我是怎样想的呢？”他们又谈了自己内心深处一些不好的想法。他们又谈了自己内心深处一些不好的想法。我请他们写一份心理活动说明书，题目便是我请他们写一份心理活动说明书，题目便是两个自两个自我我。李世国写
18、。李世国写两个李世国两个李世国，即心灵深处在打架这个问，即心灵深处在打架这个问题上，好李世国与坏李世国各自怎样想；在心灵深处，好坏题上，好李世国与坏李世国各自怎样想；在心灵深处，好坏两个李世国怎样辩论；今后，采取什么具体办法，使好李世两个李世国怎样辩论；今后，采取什么具体办法，使好李世国强大起来，压住自己不好的那一面。国强大起来，压住自己不好的那一面。两个自我两个自我效果效果 这以后，直至毕业，这两位同学相处得很好。再这以后，直至毕业，这两位同学相处得很好。再也没打过架，并且都为班级做了大量的好事。也没打过架，并且都为班级做了大量的好事。两个自我两个自我 反思反思 回过头来想一想，我当时如果发
19、一通火，训斥他回过头来想一想，我当时如果发一通火，训斥他们一通，不是到他们的心里去寻找我的助手，可能也们一通，不是到他们的心里去寻找我的助手，可能也会制止住打架，可能也管得住他们，但没有这样平心会制止住打架，可能也管得住他们，但没有这样平心静气地分析问题省力气。静气地分析问题省力气。学生内心深处，好坏两种思想发生冲突，斗起来学生内心深处，好坏两种思想发生冲突，斗起来了，倘好思想赢了，我们便坐收渔人之利；倘好思想了，倘好思想赢了，我们便坐收渔人之利；倘好思想斗不过坏思想，我们则伸出手去帮助好思想压倒坏思斗不过坏思想，我们则伸出手去帮助好思想压倒坏思想。这时学生还不会感觉我们是站在他的对面教育他想
20、。这时学生还不会感觉我们是站在他的对面教育他们，而是觉得老师是站在他心里帮助了他。们，而是觉得老师是站在他心里帮助了他。两个自我两个自我 要紧的是，必须坚信每位学生都至少有两个自我在内要紧的是，必须坚信每位学生都至少有两个自我在内心深处并存。尽管有的学生很气人，似乎是铁板一块、顽心深处并存。尽管有的学生很气人，似乎是铁板一块、顽石一块，那也仅仅是似乎。实质上，没有矛盾、没有对立石一块，那也仅仅是似乎。实质上，没有矛盾、没有对立的头脑是不存在的。当教师的一定要善于发现后进学生心的头脑是不存在的。当教师的一定要善于发现后进学生心灵深处藏着的那个先进的自我，发现打架学生脑子背后躲灵深处藏着的那个先进
21、的自我，发现打架学生脑子背后躲着的那个不想打架的自我，发现自私学生偶尔表现出的关着的那个不想打架的自我，发现自私学生偶尔表现出的关心别人的自我。心别人的自我。发现了把他请出来，研究他受压抑的原因，帮助他成发现了把他请出来，研究他受压抑的原因，帮助他成长起来，健壮起来，这样做看起来费点脑筋，其实是最省长起来，健壮起来，这样做看起来费点脑筋，其实是最省力气的方法，是从根本上解决问题的方法。力气的方法，是从根本上解决问题的方法。用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。节省能源的方法。两个自我两个自我2 2、教学课例、教学课例v将课堂
22、教学作为研究对象，运用多种不同的研究将课堂教学作为研究对象，运用多种不同的研究 方式来透视课堂、探寻教学规律。方式来透视课堂、探寻教学规律。v强调对强调对课堂教学过程的课堂教学过程的事实进行详细的罗列以及事实进行详细的罗列以及 加上简要的评析或反思。加上简要的评析或反思。教学课例与教学案例的区别教学课例与教学案例的区别 案例自始至终是围绕特定的问题展开的，是以案例自始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元
23、的，没虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有象案例那样经过对话的描述等常是列举式的，没有象案例那样经过细致加工。细致加工。教学实录或课堂实录虽然也是研究的一种方式，教学实录或课堂实录虽然也是研究的一种方式，但如果仅限于实录本身，没有相应的反思行为，也但如果仅限于实录本身，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏“例例证证”的价值，降低研究本身的功用，称之为教学课的价值，降低研究本身的功用，称之为教学课例也就不恰
24、当了。例也就不恰当了。教学课例与课堂实录的区别教学课例与课堂实录的区别 教学设计教学设计 新课程标准新课程标准指出：教学是不断生成的。在课堂指出：教学是不断生成的。在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中会不断生成新的教学资源、教学内容，乃至新的教撞中会不断生成新的教学资源、教学内容，乃至新的教学目标。而要做到这点，学目标。而要做到这点，教师就要善于从课堂的信息源教师就要善于从课堂的信息源中，发现自己所需要的、有价值的问题，具备捕捉信息中，发现自己所需要的、有价值的问题，具备捕捉信息的能力是非常重要的。的能力是非常重要的。那么，
25、教师怎样以开放的视野和那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以推进课堂、实现教灵活的思维，捕捉到需要的信息，以推进课堂、实现教学目标？学目标？与时间赛跑与时间赛跑的教学就是力图做到这点的。的教学就是力图做到这点的。实例实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 教学情境教学情境 师：今天老师想给大家推荐一篇散文师：今天老师想给大家推荐一篇散文 和时间赛跑和时间赛跑。这是台湾著。这是台湾著名的作家林清玄写的。有人说，他的散文总是发出淡淡的清香，像一杯茶。名的作家林清玄写的。有人说，他的散文总是发出淡淡的清香，像一杯茶。现在，一杯散发着清香的茶就放在大
26、家面前，让我们用心去读课文，用你现在，一杯散发着清香的茶就放在大家面前，让我们用心去读课文，用你们喜欢的方法，去品味其中的味道。们喜欢的方法，去品味其中的味道。（学生静静地读书）（学生静静地读书）师：你品出了什么味道？还可以说说你是从哪些事情哪些语句中体师：你品出了什么味道？还可以说说你是从哪些事情哪些语句中体味出来的。味出来的。生：林清玄告诉我们要珍惜时间。生：林清玄告诉我们要珍惜时间。师：你能很快地读出最精髓的东西，我真佩服你。师：你能很快地读出最精髓的东西，我真佩服你。生：我知道了时间一去不复返。生：我知道了时间一去不复返。生：我读了以后，心情总在变化。有时难受，有时开心。生：我读了以后
27、，心情总在变化。有时难受，有时开心。师：你说你的心情产生了变化？看来，你是在用自己的心在品味的。师：你说你的心情产生了变化？看来，你是在用自己的心在品味的。其他同学能不能像她一样，用心地品读，看看能不能成为林清玄的知音，其他同学能不能像她一样，用心地品读，看看能不能成为林清玄的知音，心情跟着发生变化。心情跟着发生变化。（学生又一次静静地读书。）（学生又一次静静地读书。）实例实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 教学反思教学反思 我在设计这节课时，把课堂教学看成是变化的、动态我在设计这节课时，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的、师生共同成长的生命历程。预设时用
28、了板块的、生成的、师生共同成长的生命历程。预设时用了板块式的弹性方案。第一块：你品出了什么？主要引导学生关式的弹性方案。第一块：你品出了什么？主要引导学生关注并体会作者的心情变化；第二块：你还有不明白的？主注并体会作者的心情变化；第二块：你还有不明白的？主要指导重、难点句段的学习；第三块：你有什么收获？主要指导重、难点句段的学习；第三块：你有什么收获？主要侧重于理解文章内含的道理。并将根据教与学中的实际要侧重于理解文章内含的道理。并将根据教与学中的实际需求，随时作出富有创意的调整，允许与预设不一致甚至需求，随时作出富有创意的调整，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。相矛盾的意外情况的发
29、生。实例实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 这节课在这节课在“捕捉教学信息捕捉教学信息”方面，有一些收获。如我方面，有一些收获。如我让学生用喜欢的方式用心读课文，交流自己品味的种种滋让学生用喜欢的方式用心读课文，交流自己品味的种种滋味。学生有的说明白了要珍惜时间的道理，有的说知道了味。学生有的说明白了要珍惜时间的道理，有的说知道了人可以跑赢时间，有的说心里有时难受有时高兴人可以跑赢时间，有的说心里有时难受有时高兴 这些生成信息既在意料之中，又在意料之外。学生的这些生成信息既在意料之中，又在意料之外。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生种种生
30、成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品味的话，势必影响这节课预期的深度和广度。而且逐个品味的话，势必影响这节课预期的深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作需要我们通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。为教学资源。实例实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 预设时第一块是主要引导学生关注并体会作者的心情预设时第一块是主要引导学生关注并体会作者的心情变化，这时，当然就捕捉到了一个学生讲的关于变化，这时，当然就捕捉到
31、了一个学生讲的关于“心情心情”这一信息，以这一信息，以“用心地品读，看看能不能成为林清玄的知用心地品读，看看能不能成为林清玄的知音，心情跟着发生哪些变化？音，心情跟着发生哪些变化？”这一问题来推进教学，让这一问题来推进教学，让学生再读课文，然后围绕这个问题去探究。学生再读课文，然后围绕这个问题去探究。由于选准了活动的契入点，学生们在课堂上能全身心由于选准了活动的契入点，学生们在课堂上能全身心地投入活动之中，那一句句发自肺腑的语言，令人动容。地投入活动之中，那一句句发自肺腑的语言，令人动容。一般来说，只要教师认真钻研教材，把一般来说，只要教师认真钻研教材，把“精心预设精心预设”看作看作是课程实施
32、的一个起点，一定会水到渠成地自然生成一些是课程实施的一个起点，一定会水到渠成地自然生成一些有用的资源。有用的资源。实例实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 n学生能力培养类学生能力培养类n教学方法、策略探讨类教学方法、策略探讨类n教学模式研究类教学模式研究类n有效课型研究类有效课型研究类课题类型课题类型n张张 佩佩 呼图壁一中呼图壁一中 课课 题：高一物理分层次布置作业的研究题：高一物理分层次布置作业的研究1 1、研究方法不同，成果呈现方式不同、研究方法不同，成果呈现方式不同n漆明义漆明义 州一中州一中 课课 题：题：“能听懂课，不会解题能听懂课，不会解题”的原
33、因调查分析及对策的原因调查分析及对策n罗瑞萍罗瑞萍 吉木萨尔泉子街中心校吉木萨尔泉子街中心校 课课 题：小学低段数学课堂中学生倾听能力的培养题：小学低段数学课堂中学生倾听能力的培养n赵赵 霞霞 州回中州回中 课课 题：开发必修二生活化地理课程资源题：开发必修二生活化地理课程资源 编写案例激编写案例激 活课堂的案例研究活课堂的案例研究2 2、课题规模的大小不同，呈现方式不同、课题规模的大小不同，呈现方式不同n入口小的入口小的:胡香蓉胡香蓉 奇台四小奇台四小课课 题：在实验教学中培养学生的观察能力题：在实验教学中培养学生的观察能力n入口大的入口大的:胡艾忠胡艾忠 阜康市电教教研中心阜康市电教教研中
34、心课课 题：小学语文综合性学习教学指导策略研究题：小学语文综合性学习教学指导策略研究 一线教师小课题研究往往存在行动过于一线教师小课题研究往往存在行动过于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果却寥寥无几甚至杂乱无章。一些，成果却寥寥无几甚至杂乱无章。现状现状n被迫被迫有怨言有怨言n跟风跟风走形式走形式n迷惑迷惑无方向无方向1 1、做真研究，用心收获、做真研究，用心收获2 2、提前假设、提前假设 指导行动指导行动 假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测，是对假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测，是对课题中所提问题尝试性解答。课题中所提问题尝试
35、性解答。对于一个课题的研究假设，一般说来它应该为课题的对于一个课题的研究假设，一般说来它应该为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果作研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果作出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。定和框架。2 2、提前假设、提前假设 指导行动指导行动 有效教学初中语文学科教学设计与研究有效教学初中语文学科教学设计与研究 培养学生自我教育的能力培养学生自我教育的能力杨海燕杨海燕 呼图壁二小呼图壁二小课课 题：洋思中学题：洋思中学“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学模式课堂教学模式 实践与应用实践与应用3 3、及时采集、及时采集 酿成正果酿成正果及时采集：收集原始资料及时采集：收集原始资料酿成正果：提炼主题、寻找现实性和独特性及实践和酿成正果：提炼主题、寻找现实性和独特性及实践和 理论的依据理论的依据
