1、鸢尾花教学设计 1 鸢尾花鸢尾花 人民美术出版社 四年级下册 教学设计 一、教学目标一、教学目标 知识与技能目标：了解后印象派画家梵高的一生并欣赏其绘画作品。 过程与方法目标：学生在观察，分析，交流，实践的过程中，培养学生对 于艺术作品的评述能力。掌握欣赏的方法。 情感态度与价值观目标：体会画家的情感，激发同学们对于梦想的执着追 求。 二、教学重点、难点二、教学重点、难点 教学重点：对于作品鸢尾花的欣赏方法。 教学难点：结合梵高生平经历感受梵高作品中的情感。 三、三、 教学过程设计参考教学过程设计参考 教学 环节 教师活动 学生活动 意图 一 . 导 入 提问：你有梦想么？ 观看视频，提问：视
2、频中的人物都是 做什么的？他们有什么样的梦想？ 又经历了什么？ 我们来看一幅绘画作品： 鸢尾花 知道这个字读什么么？鸢，强调读 音。知道这幅画是谁画的么？ 就是我们视频中这位画家画的。 你们 看这个画家造型是不是有点奇特 啊？谁知道他是怎么了？ （引导学生 发现耳朵被割掉了） 。那这位画家就 是我们今天的主人公： 文森特 梵高。 那这个梵高怎么把自己的耳朵割掉 了呢？有谁了解这位画家么？ 观看视频 回答： 画家、 快递员、老 人 那位画家画 的？ 受伤了 学生讲出自 己了解的梵 高。 将学生引入梦想情 境。 通过观看时频回答 问题， 调动学习的积 极性， 引导学生进入 梵高的故事。 鸢尾花教学
3、设计 2 二 . 讲 授 新 课 1.教师讲授梵高生平经历：梵高在儿 时就不受父母疼爱， 长大之后先是去 了画廊工作，失败了，后又跟随父亲 从事了牧师行业，还是失败了。后来 又当了传教士，又失败了。27 岁时， 梵高选择了绘画，也被学院录取过， 但是很快又被开除了梵高画了 一辈子的画，只卖出去过一幅作品。 所以他的一生贫困交迫， 他的作品也 不被世人欣赏， 所以在这样的巨大压 抑下，梵高在 1889 年割掉耳朵后被 诊断为精神病。1890 年，梵高在一 个麦田里自杀了。这个时候梵高 37 岁。那你觉得梵高这一生过得怎么 样？ 但是他的一生中有一个人对他 特别支持，那就是他的弟弟提奥，所 以无论
4、他走到哪， 他都会给他的弟弟 写大量的信件。 （展示部分信件） ，在 这些信件中梵高说： 他的志向无比明 确，他要将画画坚持到底 可见梵高是否因为种种磨难而 放弃自己的绘画？ 2.（背景）那么他的这幅鸢尾花 就是在他被诊断为精神病之后， 他遇 到了一个乐观的医生和关系不错的 病友，病情得到缓解的时候画的。后 来这个作品在梵高去世将近一百年 的时候以 5300 万美元的高价拍卖。 这 5300 万到底是多少钱？那我们就 来分析分析， 为什么这幅作品具有如 此高的价值？ 3.（选材）师： “美丽的鲜花那么多， 为什么梵高选择了鸢尾花？是有什 么用意么？” 因为鸢尾花象征这自由、光明。而梵 高的生活
5、中怀才不遇，不被世人理 解，充满了心酸波折，他渴望遇见伯 乐，遇见光明。所以他画下了内心的 渴望。 了解梵高生 平。 学生回答： 不好，充满 波折， 贫穷， 不被人理 解，孤独。 “没有” 讲授梵高的一生， 引 导学生逐步体会梵 高生活的困难波折， 为之后的作品赏析 做好铺垫。 通过高昂的拍卖价 钱， 激发学生对于欣 赏鸢尾花的好奇心。 引导同学们了解选 材与情感的关系。 鸢尾花教学设计 3 4.（构图）画面中的这些鸢尾花大都 是朝向那个方向生长的？ “课件这些鸢尾花整体上大都是内 倾的，那梵高这么绘画的用意是什 么？” “给你们一点小提示， 画面中除了鸢 尾花还有什么？” “再来想想为什么要
6、内倾呢？” “为了和左上角的一簇野菊相呼 应。 ”那除了这一出呼应之外，你们 仔细观察观察， 还有没有其他呼应的 地方？ 教师总结“在构图上，鸢尾花的整体 造型“内倾” ，与左上角的一簇野菊 呼应， 野菊的红色也和土壤的红色相 呼应和谐。 课件梵高选择的是相互呼 应的平稳的构图方式。 ” 那结合梵高但凡是心情， 你觉得梵高 为什么要选择这样相呼应的平稳构 图方式？ 梵高通过这样平稳的构图方式， 表达 了当时相对平和的内心状态。 5.（造型）让我们放大来看看梵高的 鸢尾花到底是怎样的？你们平时见 过鸢尾花么？我们来看看鸢尾花真 实的样子， 以及中国的一位书画名家 黄有维画笔下的鸢尾花。 你觉得梵
7、高 的鸢尾花和他们的一样么？哪里不 一样？ 为什么梵高笔下的鸢尾花不是写实 的呢？ “梵高在绘画的时候把自己内心里 的感受融入了进去。 ” 6.（色彩）人们都说画中有一株鸢尾 花是梵高自己， 你们觉得是哪一株？ 为什么？” 教师总结“白色的那一株是梵高自 己，所有的鸢尾花都是蓝色的，唯有 这一株鲜明的白色，像一个局外人， “向上” “有一点往 里斜” “画面左上 角还有一些 橘色的小 花” “为了和那 些小雏菊对 上（肢体动 作）” “大地是红 色的，野菊 也是红色 的” “因为梵高 当时的心情 是比较好 的，病情得 到缓解了。 ” 学生回答并 说明理由。 他的比较真 实，梵高的 和真实的长
8、得不太像。 因为梵高有 精神病，他 很烦躁，所 以它并不能 那么仔细的 去画。 通过引导学生观察 鸢尾花的姿态， 发现 本幅作品的构图。 、 通过将梵高的鸢尾 花和现实生活中以 及写实的鸢尾花进 行对比， 引导学生发 现梵高作品造型的 特点。 以白色鸢尾花为切 鸢尾花教学设计 4 倔强的独自盛放。显得有点格格不 入。 还有人说这一株白色在其中倒显 得俏皮活泼。 这些不同的声音有错误 的么？” 可见每个人面对着一件艺术 作品都有着自己的感受， 没有绝对的 对与错，创作也好，赏析也罢都融入 自己的情感。 “画面中除了白色之外，还用到了 什么颜色？” 将画作转变为马赛克模式。 教师总结所用颜色。 “
9、现在我们来做一个小实验， 如果画 面中没有红色，换成绿色，会出现怎 样的效果，和梵高的原作相比，觉得 如何？为什么？” 那我们来看看梵高使用的这四种颜 色到底什么关系？（出示色相环）由 此可见， 对比色的运用会使画面产生 怎样的效果？梵高为什么要使用对 比色来表现呢？ 教师小结：对比色的运用使画面鲜 艳、明亮、活力。梵高正是通过这些 对比色的运用表达了内心里的那份 用全身心去拥抱世间一切的热情。 7.（笔触）展示梵高同一时期的作品 星夜 ：“你们觉得这两幅作品除了 内容上的不同之外还有什么区别？” “让我们来放大看看”（展示细节图） “你们觉得这两幅作品不同的笔触 能体现梵高绘画时怎样不同的心
10、 情。 ” 8. “我们从背景、选材、构图、造 型、色彩、笔触、以及情感这几大方 面对于梵高的鸢尾花进行了赏 析。 ”那谁能完整的将这幅鸢尾花 评述一遍。一分钟小组讨论的时间。 教师小结。 回答： 凄苦， 充满波折 没有 各抒己见 蓝色、 红色、 黄色、绿色 “不鲜艳” “太死板” “没有了热 情” “明亮、鲜 艳、活力、 活泼、激 情” “为了表达 内心的热 情，抒发自 己对于大自 然以及绘画 的热爱。 ” “笔触不 同” “狂躁与温 柔” 小组讨论 入口，引导学生“走 入”作品。 引导学生发现白色 鸢尾花下所体现的 梵高内心。 引导同学们各抒己 见， 了解艺术与内心 情感的关系。 画作马赛
11、克格式， 利 于学生观察色彩。 通过对比引导学生 发现对比色运用给 画面带来的感受。 展示色相环， 引导学 生回顾旧知：对比 色。 通过色彩的运用， 进 一步体会梵高的情 感。 通过对比引导学生 发现鸢尾花作品细 腻的笔触， 以及绘画 鸢尾花时， 梵高内心 相对的平静和对美 好生活的渴望。 培养学生的语言表 达能力， 以及同学间 的合作沟通能力。 鸢尾花教学设计 5 三 . 课 堂 实 践 评述向日葵。介绍创作背景：1888 年 4 月，已 35 岁的梵高从巴黎来到 阿尔勒， 来到这座法国南部小城寻找 他的阳光， 他的麦田， 他的向日葵 梵高创作了大量描绘向日葵的作品。 这幅是其中最著名的，
12、现藏于英国伦 敦英国国家美术馆。 学生赏析： 两棵丝柏树 我们看看梵高之前的画家他们的作 品都是怎样的？你觉得和梵高的画 比，有什么不同的地方？他们像什 么？你知道他们画这些写实作品的 目的么？那梵高之后的作品呢？什 么原因造成了这样的现象？ 可见， 在此之前的创作都是写实的作 品， 从客观的记录事实到专注于刻画 内心。 梵高的作品在其中起到了至关 重要的过渡作用。从梵高开始，人们 开始关注绘画作品对于个人内心的 表达。 因此梵高是后印象派的代表人 物。在艺术史上起着至关重要的作 用。 学生评述 “更真实” “越来越不 真实了” 引导学生对于梵高 的向日葵进行评述。 以此检验同学们对 于本节课
13、的掌握情 况。 并进一步加深同 学们对于梵高的理 解， 以及掌握评述一 幅艺术作品的方法。 在同学们对于梵高 的作品， 以及在作品 中所融入的情感有 一定的了解之后， 引 导学生观察梵高之 前以及之后的作品， 并借此引导学生发 现梵高在艺术史上 的重要地位， 以及其 深远影响。 四 . 课 堂 小 结 观看视频最后一段。 提问同学们有何 感想。 人们对于梵高的敬重不只因为他的 作品， 还有他内心里那份对于艺术的 执着，虽生活窘迫，却从不放弃，虽 不被认可， 却仍旧前行。 如果有一天， 你的梦想遇到了困难， 你是否还会坚 持！他备受精神病的折磨，却仍旧看 的见世间一切的美好， 他深爱这自然 的一切，并将它们融入画中，揉进生 命。 观看视频， 说出感受。 会！ 通过公益广告的插 入， 激发同学们对于 梦想的追求。 通过不断的提问， 激 发起同学们内心里 对于梦想的追求！
