1、基于任务群的单元整体教学设计的尝试大单元，任务群，核心素养，这些陌生的概念一起涌来，让我这个语文理论匮乏的一线语文教师实在措手不及。当我看到市里优质课竞赛的文件上要求“单元整体教学策略”、“任务群教学”时，是一脸懵圈。不知“单元整体教学”为何物，又如何去设计呢？何为“任务群”，又如何设置任务？在高老师的帮助解读下，我对这些概念有了朦胧的认识，尝试着从这两方面去设计教学。由于认知和能力的有限，我尝试整合阿长与山海经老王两篇进行教学。一、从单篇教学到多篇整合单元整体教学是以培养学生语文核心素养为目标，根据单元的人文主题和语文要素，将单元内容进行整合教学，教师根据学习内容，创设真实的学习情境，让学生
2、在语文实践活动中完成具体的学习任务，提升学生的语文核心素养。与传统的语文教学设计相比，我觉得它打破了传统一篇篇讲读课文常态化教学形式，从某种意义上说是带有革命性的新的语文课堂教学设计。我们在平时的语文教学中，认为课文只是学生学语文的例子，应该“用课文教学生学语文”，但语文课上仍以教师讲授为主，零打碎敲地教学语文知识或指导读写的方法策略，表面上看学生似乎学过了，好像也明白了，但实际上学生学得的知识过于零散，往往是学了但不会运用，很难完成语文知识的自我建构。单元整体教学以单元为基本教学单位，以单元人文主题与语文要素来确定主题学习任务和教学目标，以学习任务为载体设计学生语文实践活动，这样就从结构上颠
3、覆了传统的以教师讲读单篇课文为主的语文课教学形态，而是以单元为整体来设计教学。统编初中语文七年级下册第三单元选编了一组描写平凡小人物的文章，其人文主题是“凡人小事”，展现了平凡人物身上的可贵品质，引导人们向善、务实、求美。单元学习要求熟读精思，注意从标题、详略等方面把握文章重点,能品悟关键语句，感受文章的意蕴。因此，在教学中应引导学生在整体感知的基础上，加强文本细读，从关键语句入手,关注文章细节，揣摩人物心理，把握人物形象，体会平凡小人物身上的可贵品质，理解作者的真挚情感。阿长与山海经与老王是两篇回忆性散文，围绕中心人物，记叙了多件琐事或多个生活片段，以细腻生动的细节和匠心独运的语言表现人物形
4、象，表达了作者的真挚情感。阿长与山海经典型地体现了回忆性散文中作者将写作时的回忆与童年感受两种视角彼此交错转换的特点,老王将复杂而深刻的情愫隐藏于语言之中，在教学中教师应引导学生深入品析，提升学生运用言语思维来理解语言文字的能力。基于以上的认识，我围绕小人物的身份之“小”,挖掘小人物身上的可贵品质为目标，整合阿长与山海经老王两篇进行第一课时的教学。二、从知识碎片到知识体系单元教学时，要充分考虑本单元学习内容在整册书乃至整个初中阶段的前后联系，借助纵向梳理，探究前后联系，从宏观上确定教学内容，明确单元学习的起点和终点，确定单元目标，明确学习进程，学习任务要层次递进，螺旋式上升，帮助学生将学得的语
5、文知识系统化。七下第三单元学习熟读精思，这是对学生在七上学习了朗读、默读、速读基础上的更高要求。因此，在教学本单元时，教师要引导学生在整体感知的基础上，加强文本细读,关注文本细节以及前后内容之间的联系，从关键语句入手,揣摩人物心理，把握人物形象，体会平凡小人物身上的闪光品格，加深作者投射在“小人物”身上的情感态度的理解。在选择拍摄镜头这一教学环节，我让学生根据阿长与老王的相关事件来选择拍摄，并说明理由。旨在引导学生要学会熟读精思，品读关键语句，揣摩人物的心理，从而把握“小人物”的形象，理解“小人物”身上的闪光品格。学生从朗读、默读、熟读到熟读精思，形成了阅读能力体现训练。从人文主题方面来说，学
6、生在阿长和老王的阅读中，感受的不再是单独的阿长形象，也不是单独的老王形象，而是将他们的形象归纳为“小人物”形象，这样学生对“小人物”的理解就更丰满。三、从知识讲解到任务活动王宁教授说“语文知识的获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。”学生只有在大量的语文实践中获得的语文知识和应用规律才真正形成语文能力。我们都知道，学生的语文能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。但是囿于旧的教学观念的巨大惯性，不以教师讲授为主的语文课该怎么上？对广大语文教师而言实在是难以化解的难题。义务教育语文课程标准（2022版）提出：“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、
7、方法和资源等要素”，突出了学习任务的载体功能，在教学中要以任务为导向，以学习项目为载体，来整合学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。我用当下热播的电影导入，激发学生的兴趣，引起情感共鸣，进入情境,主动参与到课堂学习中，并初步感受小人物的身上也有着可贵的品质。并以此设计活动情境，呈现学习任务，进入课堂的学习活动。学生在完成情境任务的同时学习了熟读精思的阅读能力，体会到了“小人物”的闪光品格。教师的讲解少了，学生的活动多了。陆志平教授说：“以学习任务为载体的单元教学设计,需要教师根据单元内容和教学目标，统筹考虑单元的多种元素、多重教育价值，整体设计单元学习情境和学习任务，设计连贯的教学活动，并分段、分课有序实施。”
