1、主讲教师：郄利芹 小学英语教学设计与案例分析小学英语教学设计与案例分析 -以学生为主体设计教学活动以学生为主体设计教学活动一、新课程理念下的英语教学设计 二、小学英语教学设计中的学情分析三、小学英语教学目标的设计与描述 四、小学英语教学活动设计一、新课程理念下的英语教学设计1.教学设计的定义2.教学设计的目的3.教学设计的基本组成部分4.新课程理念下英语教学设计遵循原则 1.1.教学设计的定义教学设计的定义 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。（张祖忻等，教学设计-基本原理与方法）在这个过程中，*分析学生学习的需求*分析教材
2、的特点和内容*确定明确教学的目标*安排相关教学活动*选择恰当的教学媒体*设计高效、准确的检测方式 教学设计是教学前教师对教学进行的研究，以使学生能高效率地开展学习。教学设计与教案的区别？教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么?怎样教?教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需求的分析、学习内容分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。教学研讨中用“教
3、学设计”取代“教案”并不是用新词取代旧词。而是英语教学与研究进入了更科学、更系统、更关注学习者的“学”的新阶段。2.2.教学设计的目的教学设计的目的 预测通过学习，学生学习行为的变化，识别教学结果。有助于教学的时效性。另外，有助于教学策略、教学内容、范围和顺序的选择和安排。确定教学是否有效。总之，“为学习设计教学”designing instruction for learning 3.3.教学设计的基本组成部分教学设计的基本组成部分 教学设计有多种模式，无论哪个学科，教学设计都包括：分析 设计 评价分析什么？分析什么？教学内容学生教学背景 教学内容分析：教学内容分析：包括对教材内容的分析与处
4、理、本教学内容的地位和作用以及教学思路。教材内容分析与处理是要挖掘教材的内容主题、语言知识结构的重点内容、教材所设计活动难易程度及适宜性。在分析的基础上，提出如何使用教材内容的思路，即如何对教材内容进行删减、调整和增加。教学内容的地位与作用分析是要分析本主题内容、语言知识内容与实现课程目标、分级目标等的关系和作用；在教材中，在单元中的地位和作用。在此基础上确定教学思路。学生分析：学生分析：一般分析和具体分析。一般分析是对所教学生的个性特征、兴趣、信心、学习动机、学习风格、学习方法，认知能力和认知水平及语言知识所处水平的分析。通常是在教师最初接触学生时开展。具体分析是在开展一个具体的教学内容前分
5、析学生的学习需求，目前相关知识与能力所处的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点。还要对学生在学习新语言知识时会出现的困难作出分析。教学背景分析教学背景分析 :包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源，如学习所在的教室情况、图书馆的资源情况、多媒体、网络教室等的现有状况。非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、家庭背景等等。教学环境分析是教师合理选择教学策略，制定教学目标的重要依据之一。设计什么设计什么？设计教学目标设计教学活动评价什么？评价什么？本节课教学目标的达成度，也就是本节课时效性。教学 目标 设计 教学 活动 设计 教学 评价 设计4.新课程理念下英语教学设计遵循原则新课程
6、理念下英语教学设计遵循原则 新课程理念下的教学设计所关注的不仅仅是如何实现所设计的教学目标，更重要的是如何使实现教学目标的过程成为激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和合作学习能力、提高学生提取、分析、处理信息的能力的过程。1 1）依据新课程总目标进行设计）依据新课程总目标进行设计 新课程提出的目标是培养学生综合运用语言的能力。2 2）依据新课程理念进行设计）依据新课程理念进行设计 体现以学生为主体的原则 体现面向全体的原则3 3）合理使用课标中提倡的）合理使用课标中提倡的 教学方式教学方式启发式教学方法体验式的教学方法合作学习模式自主学习模式教学设计是一门艺术。“好课是磨出来的”。新课程理念下
7、的教学设计，要求教师依据英语教学思想与教学原理，利用自己的创造性，使教学能充分发挥学生的主体作用、合理使用多媒体，激发学生的学习兴趣，优化教学效果。Thank you for your listening 主讲教师：郄利芹 小学英语教学设计与案例分析小学英语教学设计与案例分析 -以学生为主体设计教学活动以学生为主体设计教学活动一、新课程理念下的英语教学设计 二、小学英语教学设计中的学情分析三、小学英语教学目标的设计与描述 四、小学英语教学活动设计二、小学英语教学设计中的学情分析1.1.为什么要做学情分析？为什么要做学情分析？2.2.如何做学情分析？如何做学情分析？1.1.为什么要做学情分析？为
8、什么要做学情分析？英语课程标准 “学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。”“英语教学应该以学生为主体，首先培养学生的学习兴趣、信心、策略和习惯；强调课程从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”2.如何做学情分析？你认为分析学生需求的方面有哪些？1）What your students know?以往的英语学习经历,如:学习内容、学习能力、存在问题等.比如2)
9、What your students like to know?学生的生活经历，兴趣爱好，喜欢什么样的课堂活动等。3)What your students need to know?学生的学习需求，学生需要知道什么？以这一课为例：学生需要学习表达人物的外貌词汇和句型。4)What your students can know by themselves?学生的能力，需要了解学生的年龄特点。低年级儿童大致有如下特点：*思维是形象具体的，不具备抽象思维能力*对学校的学习生活不了解，正在适应学校的学习生活，正是养成学习习惯的阶段。*在学习的过程中注意力时间较短，自控能力弱；*对英语不了解，正是模仿语
10、音语调的阶段。*学生正处于生长发育期，英语的有些音发不准，如th。中年级儿童大致有如下特点：中年级儿童大致有如下特点：*通过两年的在校学习，已经开始懂得了学习的社会意义，但是还不全面，有时好好学习是家长或老师的要求。*从形象思维逐步过渡到抽象思维，有一定的抽象思维能力，可以有一定的创造力；*在学习的过程中可以有较长时间的注意力，有一定的自控能力；*还不太具备自学能力，需要老师的帮助和指导；*激发中年级学生对英语学习的积极性很重要。高年级儿童大致有如下特点：高年级儿童大致有如下特点：*他们能够认识到学习的社会意义；*抽象思维能力相当发达，并逐步占优势，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活
11、动；*在学习的过程中注意力集中时间较长，有自控能力；*想象内容丰富细致，有一定的创造能力；*已经具备了一定的自学能力；*发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面。学生需求分析举例：学生需求分析举例：例一，学习语言：What time is it?Its.一起三册：二年级上的一起三册：二年级上的学生只会表达到整点，学生只会表达到整点，对分的概念还没有。对分的概念还没有。三起二册：三年级下的三起二册：三年级下的 学生不仅认识整点，有学生不仅认识整点，有分钟的概念分钟的概念 。例二：一起第一册（一年级下）Module 10 Wheres my pen?学生需求分析：1.一年级学生在学数学的时
12、候学过“比较”，已经对物品的方位有了认识。理解方位词不困难。（活动设计：可以直接呈现，不用再给学生解释什么是in,on,under）2.学生的英语学习还处于启蒙阶段，虽然通过一个学期的学习对英语的语音语调有了一定的认识，但不熟练，仍处于模仿阶段。学生还只能说简单的词，用英语表达（说完整句）还有一定的困难。（活动设计：加大语音的输入量，教学中不要要求学生在一节课里就会说完整句，慢慢输出。）3.一年级学生注意力时间较短，好动，对什么是学习认识不够。（活动设计：活动形式多样，有趣。）案例1学生分析：*本节课的授课对象是我校四年级学生，这些学生从一年级开始上英语课，每周五课时。学校每个年级每一学期都会
13、开展相应的语言竞赛活动，三四年级为讲英语故事比赛。因此，学生具有较好的语言基础，对读故事很感兴趣，喜欢模仿，创编和表演故事。（兴趣分析）*在前期的语言学习中，学生已经积累了一定的阅读经验，如通过读图获取信息，根据上下文猜词义等。同时，学生每个单元都会进行简单的仿写训练。技能分析*通过日常训练，学生在课堂上能够有效进行不同形式的小组活动。？评价：缺少对学生相关知识（词汇，结构）掌握的具体分析，很难确定本节教学的重点和难点。缺少对学生话题教育价值的分析案例2本节课授课对象是我校三年级学生，通过2年的学习，学生学习英语的兴趣很高，有自信，敢于用英语表达。就本单元的话题而言，学生已经学习了一些与日常活
14、动相关的动词和词组，如 make a cake,read,sing,work,play the flute,rike a bike 等和一些表示地点的词语：school,home,park 等。另外，也已经学过了现在进行时的表达方法，学生对新词cake 基本能做到理解很认读。评价：提到了学生学过的知识，但具体掌握到什么情况？哪些词是本课需要再次学习的？到什么情况？学生对课题的兴趣和相关知识？案例3学生情况分析：二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的日常用语有所掌握，对熟悉的英语知识有所感悟，具备语言的学习和交流的欲望。但他们经验不足，需要老师的引导。经过本学期的学习，学
15、生已经掌握了一些句型的用法。例如：Whats this?Its a _.What are they?Theyre _.How many _are there?There are _.但是在实际的语言交际中，学生不知道如何取去运用。本节课还接触到了祈使句的用法：Open the door please.No animals here!和新单词candy bar、cookies。针对学生的情况，我采用情景教学法，让学生在设定的情境中学习和运用语言，利用多种评价方式调动学生积极性，提高课堂效率。学生的知识水平学生的学习能力学生的学习习惯学生的生活经验学生的兴趣心理分析学情：分析学情：保证教学设计和策
16、略符合学生的身心特点，使教学收到事半功倍的效果。了解学生需要：了解学生需要：尊重、满足学生基本、合理的需要是教师实施有效教学的基础。（故应洞察学生言行、细微心理变化，解读学生需求）Thank you for your listening 主讲教师：郄利芹 小学英语教学设计与案例分析小学英语教学设计与案例分析 -以学生为主体设计教学活动以学生为主体设计教学活动一、新课程理念下的英语教学设计 二、小学英语教学设计中的学情分析三、小学英语教学目标的设计与描述 四、小学英语教学活动设计三、小学英语教学目标的设计与描述 1.什么是教学目标？What 2.为什么要设计教学目标？why3.新课程理念下的教学
17、目标的 设计框架是什么？how4.小学英语教学目标设计和表述 存在的误区有哪些？1.什么是教学目标什么是教学目标？教学目标是:期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化？”正如加涅（Gagne,R.M.）教学设计原理 (Principles of Instructional Design)2.为什么要设计教学目标？决定学习评价决定学习评价决定教学活动决定教学活动决定教学内容决定教学内容教学目标教学目标3.新课程理
18、念下的教学目标的设计框架是什么？how英语课程标准中明确提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”课 程 目 标综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听我们在确定
19、教学目标时要依据：*小学英语课程的总目标；*教材中需要学生对规定知识学到 怎样的程度，要求是什么；*学生的年龄特点；*新旧知识的联系；*三维还是五维？三维目标案例知识与技能知识与技能：All the students learn about five wild animals(cheetahs,whales,giraffes,stick insects and elephants).Most of the students can describe animals with the superlative adjectives.过程与方法：过程与方法：Brain storm,pair work
20、,group work and discussion情感态度价值观：情感态度价值观：To help the students get a better understanding of animals.To encourage the students to protect the wild animals.*教学目标的主次、轻重区分 知识技能是核心目标 其他三个方面的目标是辅助性目标 通过本课的学习，学生能够1.使用简单的语言描述动物的外貌特征2.使用描述性词语简单描述动物的习性特点3.模仿范文写出有关动物的习作。*从学生学习的角度设计教学目标设计的四步模式（或“ABCD”模式）A 对象（a
21、udience）-写明教学对象B 行为（behavior）-通过学习后，学习者应能做什么C 条件（condition）-上述 行为在什么条件下产生D 程度（degree）-规定上述 行为是否合格的标准和程度例 1At the end of this lesson(C),the learners(A)will be able to find(B)information from life stories(C),use(B)simple past tense in writing and write(B)brief(D)introductions to Chinas national heroes
22、.例 2 Through this lesson(C),most(D)students(A)will be able to speak out(B)their opinions by following(C)the structures learned in this lesson.Through this lesson(C),most(D)students(A)will be able to speak out(B)fluently(D)their opinions by following(C)the structures learned in this lesson.例 3 90%（D）
23、的学生（A）能够正确地（D）认读（B）有关服装、水果、季节、天气、月份、运动等方面的词汇并进行整理（B）和归类（B）。90%（D）的学生（A）能够正确地（D）认读所给出的（C）有关服装、水果、季节、天气、月份、运动等方面的词汇并进行整理（B）和归类（B）。*教学目标描述的SMART 原则SpecificMeasurableAchievableRealisticTiming了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；运用知识和发展技能：询问，描述，讲述，举例说明、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编 认知
24、和思维能力、文化意识的发展体现：知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略4.小学英语教学目标设计和表述存在的误区有哪些？1）教学目标过于笼统、缺乏可行性 1能掌握句型：Whats the time?Its oclock./学会数字 6，7，8。（什么是掌握、学会呢？听说读写有四项，掌握/学会说的是哪一项，怎么检测呢？）2巩固练习有关食物的单词（40个）。（怎样做才算是巩固了，是能够音义相连呢，还是认识单词，说的很不具体。这个好像是教学内容，不是教学目标。）2）教学目标设计重点不突出 案例：教学目标中制定了如下单词为知识目标中
25、的一项：feeling,impressions,smell,feel,quiet,salty,sour,tight,shoe,soup,dear,guy,matter,cheese,cookie,try,lovely,sweater,both,smart,pretty,must,introduce,later,soft 共25个单词。词汇的教学目标可以分为三个层次：复习和进一步掌握的词复习和进一步掌握的词：如：must,pretty,both,f,quiet,shoes认知的词认知的词：如：feelings，impressions，guy,cookies,try学习和运用的词学习和运用的词：感
26、知动词：feel，look,smell,sound,taste 3）教学目标与教学内容脱节案例：教师列出的教学目标之一是要学生学习现在进行时，但在教学设计中没该学习环节，而在词汇方面做了细致的教学设计。教学内容与教学目标完全脱节。教师在确定教学目标时主要依据教材中的任务环节以及自己的直觉判断。教师需要进一步学习课标，深入研究和把握教材，掌握科学的制定教学目标的方法和技术。Thank you for your listening 主讲教师：郄利芹 小学英语教学设计与案例分析小学英语教学设计与案例分析 -以学生为主体设计教学活动以学生为主体设计教学活动一、新课程理念下的英语教学设计 二、小学英语教
27、学设计中的学情分析三、小学英语教学目标的设计与描述 四、小学英语教学活动设计四、小学英语教学活动设计 1.儿童学习英语应遵循怎样的规律？1）先输入，再输出。输入-接触语言现象，体验、感受、理解。输出-实践和运用语言现象。遵循儿童英语学习规律，摆正输入与输出的关系。输出是要建立在大量输入的基础之上的。我们希望学生能“输出”语言（说和写），就必须首先给学生以大量的语言“输入”（读和听）。语言输入是语言输出的基础和来源，这在母语的习得中也是同样的。同时，根据语言获得的规律，在会听与会说、会读与会写之间，有一个语言机制转化的过程，必须在听和读到相当量的语言符号之后，才能逐步转化为说和写的能力。陈琳让“
28、多语种、高质量、一条龙”愿望完满实现 2)语言学习音、形、义的关系语言学习音、形、义的关系 在小学初学英语的阶段，我们主张语言的意义和用法应该先行，而形式的学习应该靠后。这就是强调理解，重视实践；要在听、说、读、写的实践中学习语言的形式；要通过听、说、读、写实践来运用和掌握语言形式。（程晓堂）语言学习的顺序应该是义、音、形。2.2.英语新授课的教学程序大致包含以下环节：英语新授课的教学程序大致包含以下环节：1)准备教学（Warming up)；2)呈现新的语言材料（Presentation）；3)语言练习（Practice）；4)语言的实际应用（Production）5)小结（Summary）
29、1)1)准备教学（准备教学（Warming up)Warming up)语言学习的准备阶段，作用是：安定学生情绪，激发学习热情；复习与本节课学习内容有关的旧知识，为学习新内容做准备。活动形式：唱歌、说歌谣、对话、游戏、讨论、情境表述等。课堂实例一课堂实例一：教学内容：教学内容：My Clothes热身环节设计：热身环节设计：TPR活动活动(全部动作全部动作反映法反映法)Language：Show me big.Show me small.Show me tall.Show me short.Show me one hand.Show me two hands.Put on a cap.Put
30、on your pants.Put on your coat.Put on your shoes.设计意图：复习以衣服有关的形容词，为后面的语言交际活动做好铺垫。激活学生已有的服装类的单词，如cap,pants,coat,shoes,为本课更多服装类的单词的学习做好准备。Hand和hands的呈现唤起学生对名词复数形式的记忆。活动设计要注意以下几点：活动设计要注意以下几点：活动内容尽量与本节课的学习内容有关，这样可以提高课堂学习的效率。活动时间要短（2分钟左右，甚至更短），只要达到激发的目的即可。活动形式要适合学生的年龄特点。有助于学生语言能力的发展。所设计的活动内容应该是学生已有知识的再现。
31、同时又能使学生产生进一步参与教学活动的需要。并不一定每节课都有这个环节，可以根据实际需求进行取舍。2)2)呈现新的语言材料（呈现新的语言材料（PresentationPresentation）这是语言输入的最初阶段，作用是：在学生学习新语言之前，通过创设情境，整体呈现新的语言知识，使学生通过眼看、耳听、脑想初步感知、理解所学语言的义、音、形，并进行了最初的练习。Presentation活动的设计，直接影响着学生的学习成效，同时也是能否实现教学目标的关键。课堂实例课堂实例一：一：教学内容：教学内容：My Clothes 词汇词汇教学教学 新词汇包括：新词汇包括：sweater,scarf,sne
32、akers,cap,vest,gloves,jeans 新语言呈现方式：通过新语言呈现方式：通过Powerpoint演示文稿呈现的自演示文稿呈现的自编小故事编小故事 课堂操作步骤：课堂操作步骤：1.观看第一遍小故事，提问：Whats the weather like in the story?Does Yaoyao wear a dress?Does Bill wear a cap?2.观看第二遍小故事，提问：What does Yaoyao wear?What does Bill wear?What does Lucky wear?在观看中促进学生对新语言的理解和记忆。课堂实例二：课堂实例二
33、：教学内容：教学内容：Christmas相关词汇教学相关词汇教学新词汇包括：新词汇包括：bell，card,present,stocking,teddy bear新语言呈现方式：教师的演示和语言介绍新语言呈现方式：教师的演示和语言介绍课堂操作步骤：教师一边现场装饰圣诞树，课堂操作步骤：教师一边现场装饰圣诞树，一边向学生呈现和介绍用来装饰的实物一边向学生呈现和介绍用来装饰的实物，包括，包括bell，card,present,stocking,teddy bear等等。学生一边看一边听一等等。学生一边看一边听一边理解新的语言词汇。边理解新的语言词汇。新知识呈现活动设计时要注意以下几点新知识呈现活动
34、设计时要注意以下几点：*新知识要建立在学生已有的知识经验基础上*语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义；*呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合*呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构，方法多样，调动学生多感官参与；*师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习 3 3）语言练习（）语言练习（PracticePractice）目的：学生经过理解、体验、识别、模仿、记忆等认知活动，真正内化、巩固和运用所学语言,为交际应用性活动打基础。新语言材料的练习大致有两种：机械性练习 有意义的练习 机械性性练习：简单重复，教师控制多。目的是什么？纠正语音
35、、语调，熟悉句型结构。学生关注语言的形式。通过练习，使学生能准确地模仿和重复说出新学的语言。机械性练习在学生的英语学习过程中有其他练习形式所不能代替的作用。设计机械活动时要注意的是：活动尽量避免纯机械的重复，要尽量赋予机械性练习意义。活动形式要多样，除了个体活动外，还要有pair work和group work。一定要防止用class work代替个体活动。活动形式：跟读、说歌谣、重复对话或课文等 举例：看图说句看图说句：利用单词对句型结构进行替换的练习，活动时教师需要出示相应的图片。有单项替换和多项替换两种。单项替换（对句子的一个成分进行替换）Teacher:(show the pictur
36、e)dog Students:Dog is a kind of mammal.Teacher:(show the picture)hippo Students:Hippo is a kind of mammal.多项替换（根据需要替换两个以上部分）Teacher:(show the picture)dog Students:Dog is a kind of mammal.Teacher:(show the picture)shark Students:Shark is a kind of fish.Teacher:(show the picture)Crocodile Students:Cro
37、codile is a kind of reptile.看图说话看图说话:看图,按照规定句型表达是一种有意义的机械练习。Snowball gameSnowball game：这是一个训练词、句熟练程度的练习，基本原理是利用一个句型或几个句型，将单词或语句像滚雪球一样不断增加。如：A:Every day I get up.B:Every day I get up,brush my teeth.C:Every day I get up,brush my teeth and wash my face.D:Every day I get up,brush my teeth,wash my face a
38、nd have breakfast.E:.歌谣和歌曲歌谣和歌曲：有些比较难的语言项目可以通过机械的说歌谣和唱歌曲识记语言形式。如：练习动词过去式形式的歌谣：What did you do last weekend?I went to the park.It was fun.What about you?What did you do last weekend?I went to the park.I played ping-pong.It was fun.What about you?意义性练习引导学生从注意语言的形式转向注意语言内容和意义。注重语言在情境中的使用，注重学生用语言表达自己的真情
39、实感。与交际性练习的区别在哪里？教师控制的量 语言的综合性。意义活动设计时要注意的是：意义活动设计时要注意的是：还应该以单项练习为主，如一问一答或两问两答的练习等。活动设计要有实效性。所谓实效性就是在单位时间内，活动要有实际的效果。这就要求我们在设计活动的时候，不仅仅是注重活动的形式，更重要的是注重的内容和实际意义活动设计要有利于学生思维和使用语言。在这里情景的设计是很重要的。在活动过程中老师的控制应尽量减少。活动形式大致有：调查、情景对话、做游戏等。举例：根据自己的实际情况回答问题:1)T:Who is taller than you in our class?Sa:Li Fang is t
40、aller than me.Sb:Mary is taller than me.Sc:.2)T:What colour is your bike?Sa:My bike is black.Sb:My bike is green.Sc:.3)A:Who is our math teacher?B:Mr Zhao.A:Who is our Science teacher?B:Miss Li.A:Who is.B:.问题：第三个练习与前两个练习有什么区别？没有信息差，是明知故问。有些明知故问的语言练习也是有利于学生英语思维的，也是有意义的。简单的调查活动:湘少版湘少版 五上五上 U6 U6 根据实际情
41、况问答:湘少版湘少版 三上三上 U5 U5 4 4）语言的实际应用（）语言的实际应用（ProductionProduction）目的：学生把在前几个环节学到的语言知识和技能，放在场景中去运用，学习用语言来做事情，以此来提高学生的综合语言运用能力。一节课中只可能设计一至两个综合语言运用的活动。语言实际应用活动的特点：语言实际应用活动的特点：有贴近学生生活实际的语言使用情境；交谈的双方有信息差；能够解决实际问题；能够发挥学生的自主性和创造性；有利于学生可以表达自己的真实情感，学生有语言选择的自由。课堂实例一：课堂实例一：教学内容：谈论衣服教学内容：谈论衣服新词汇包括：新词汇包括：dress,pan
42、ts,scarfdress,pants,scarf等等等等操作方式：学生以小组为单位，选择一操作方式：学生以小组为单位，选择一种季节，然后设计该季节的衣服，最后种季节，然后设计该季节的衣服，最后把全组的作品贴在一张展示板上，用英把全组的作品贴在一张展示板上，用英语向全班介绍自己小组设计的衣服。要语向全班介绍自己小组设计的衣服。要求学生先共同介绍再分别介绍各自的作求学生先共同介绍再分别介绍各自的作品。品。如：(In Chorus)In summer,we wear vests,shorts,caps,skirts,dresses and T-shirts.S1:Look.I have a dre
43、ss.Its pink and red.Its long.S2:I have shorts.They are blue.They are for boys.S3:活动设计时要注意以下几点：活动设计时要注意以下几点：根据实际情况，为学生提供必要的语言支持，如给出关键词或句等。过程不要太复杂，操作要简单、易行。如果是小组活动要给每位成员以具体任务，以保证人人有事做。所设计的活动一定与语言学习有关系。语言难度要适当。活动的操作过程应注意：活动的操作过程应注意：教师布置任务并示范，目的是使学生知道要做什么和怎样做。学生活动。教师根据学生的活动情况决定是否需要提高帮助。学生反馈活动结果。一般是口头汇报的
44、形式。5 5）小结（）小结（SummarySummary）目的：教师对自己实施教学行为的反思，明确活动设计时的优点和不足之处，以便进行下一步活动设计时参考。学生对自己学习效果的反思，学生的反思需要老师引导。设计时要注意以下几点：设计时要注意以下几点：根据教学目标进行小结。如：目标：能够正确认读表示天气的单词。小结形式-词图匹配的练习：Choose,write and read.snowy,rainy,windy,cloudy,sunny 课堂教学活动设计是一个比较复杂的问题，它要考虑的问题是多方面的。前面所涉及到的例子仅供参考，因它不一定适合所有的学生，仅是一种理念的体现。俗话说“教学有法，教无定法”，什么是最好的方法，只有适合学生学习的方法才是最好的方法。Thank you for your listening
