1、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认知发展理论的产生及主要代表人物认知发展理论的产生及主要代表人物2020世纪世纪2020年代创立年代创立了儿童了儿童认知认知与与智慧智慧发展理论发展理论产产 生生创始人创始人目目 标标代表代表人物人物主要主要代表人物代表人物：皮亚杰：皮亚杰瑞士心理学家和教育家：通过儿童心理瑞士心理学家和教育家：通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学门实证的实验科学。1896-19801896-1980认知主义理论的认知主义理论的目标：研究儿童的认
2、知发展的目标：研究儿童的认知发展的规律，从而研究人类的认知发展的规律。规律，从而研究人类的认知发展的规律。研究轨迹研究轨迹 皮亚杰于皮亚杰于19181918年在纳沙特尔大学获得自然博士学年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带有一条可以连接起来的纽带心理学。心理学。皮亚杰对小孩的推理方法，小孩面临的困难，易皮亚杰对小孩的推理方法，小孩面临的困难，易犯的错误，犯错误的原因，以及小孩为求得正确答犯的错误，犯错误的原因，
3、以及小孩为求得正确答案所尝试的方法等等产生了很大的兴趣。皮亚杰在案所尝试的方法等等产生了很大的兴趣。皮亚杰在智力测试中发现，不同年龄的儿童经常犯不同的错智力测试中发现，不同年龄的儿童经常犯不同的错误，而相同年龄的儿童都经常犯同样的错误，皮亚误，而相同年龄的儿童都经常犯同样的错误，皮亚杰感到，这里面一定蕴含著一个属于认识论范畴中杰感到，这里面一定蕴含著一个属于认识论范畴中的问题，促成了他对儿童心理学的研究。的问题，促成了他对儿童心理学的研究。研究轨迹研究轨迹 研究轨迹研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发
4、展起来的，在思考问题的时候，心理究竟发生了哪些变化。皮亚杰力图从生物学到运算逻辑、发生认识论之间架起座宏大的桥梁，他的目的是研究人的认知结构是怎样形成的。因此，他选择了试图从儿童认知发展的过程中找到人类认知发展的规律。通过对儿童心理的研究，重建人类认知的可变性并揭示人类认知的发展规律。研究轨迹研究轨迹7认认 知知 发发 展展 的的 阶阶 段段一、感知运动阶段（一、感知运动阶段（0-2岁）岁）这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性界，构筑动作格式，开始认识
5、客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。获得初步的时空观念。客体永久性客体永久性客体永久性客体永久性 客体永久性客体永久性(object permanence,object constancy)，亦称亦称“客体永恒性客体永恒性”，“永久性永久性客体客体”。皮亚杰研究儿童心理发展时使用的。皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。是指儿童脱离了对物体的感知而一个概念。是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿仍然相信该物体持续存在的意识。如和
6、乳儿做做“藏猫儿藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。儿童大约在他还用眼睛到处寻找。儿童大约在912个月个月获得客体永久性。获得客体永久性。10二、前运算阶段（二、前运算阶段（2-7岁）：岁）：A A、泛灵论：、泛灵论：不能很好地区分心理的、物理的现象不能很好地区分心理的、物理的现象 B B、自我中心：、自我中心：儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明的自我中心特点。C C、思维的不可逆性、思维的不可逆性 D D、未掌握守恒、未掌握守恒泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的
7、，有动机和意愿。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场物和他人的立场 儿童思维的自我中心是否与其知识贫乏有关儿童思维的自我中心是否与其知识贫乏有关？如果扩大幼儿知识面，增加其知识量，能？如果扩大幼儿知识面，增加其知识量，能否避开自我中心？研究表明，与知识贫乏也否避开自我中心？研究表明，与知识贫乏也许有一点关系，但给予新的知识，并不能使许有一点关
8、系，但给予新的知识，并不能使其摆脱自我中心的错觉。如果成年人自己的其摆脱自我中心的错觉。如果成年人自己的心理发展水平低，像小学生一样，那么自我心理发展水平低，像小学生一样，那么自我中心状态就会来纠缠。中心状态就会来纠缠。三、思维的不可逆性三、思维的不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。能够在头脑中使物体恢复原状。（只知（只知ab,ab,不知道不知道baba。）。）具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思
9、维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。守恒守恒 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性17皮亚杰皮亚杰“守恒实验守恒实验”典型守恒实验典型守恒实验 数守恒数守恒 长度守恒长度守恒 液体质量守恒液体质量守恒 面积守恒面积守恒 体积守恒体积守恒 重量守恒重量守恒1819具体运算阶段具体运算阶段:总结总结 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关
10、系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。20形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁岁1414、1515岁）岁）主要特征：主要特征：儿童思维摆脱具体事物的束儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。结论，使认识指向未来。21发展阶段观点总结发展阶段观点总结 感知动作阶段是智慧的萌芽感知动作阶段是智
11、慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维22皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论（二）主要观点：（二）主要观点：心理的实质和原因心理的实质和原因 （）皮亚杰的发展观相互作用论（）皮亚杰的发展观相互作用论皮亚杰认为在心理发展中，遗传和环境之间皮亚杰认为在心理发展中，遗传和环境之间相互依存、相互联系。认为人的认识既不是相互依存、相互联系。认为人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体
12、，而是来源于主体与客体之间于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作用。的相互作用。23皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论（）儿童心理发展的结构：（）儿童心理发展的结构：、图式：动作或活动的结构或组织；、图式：动作或活动的结构或组织；、同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的、同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构；图式中，以加强和丰富原有的认知结构；、顺应：主体已建立的认知结构不同同化外界的刺、顺应：主体已建立的认知结构不同同化外界的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以
13、适应环境的需要。新的认知结构，以适应环境的需要。、平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。、平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。E E、组织：将已有图式整合成相关系统或知识体系的、组织：将已有图式整合成相关系统或知识体系的先天倾向。先天倾向。24皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论 皮亚杰认知发展观点的例证皮亚杰认知发展观点的例证 皮亚杰的概念皮亚杰的概念 定义定义 例子例子开始开始 平衡平衡 个人图式和经验之间的和谐个人图式和经验之间的和谐 只见过鸟的婴儿会认为只见过鸟的婴儿会认为 所有会飞的东西都是鸟所有会飞的东西都是鸟 同化同化 根据已有图式解释新的刺激从而根据已有图式解释新
14、的刺激从而 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟儿童把天空中的飞机也叫做小鸟 适应新刺激适应新刺激 顺应顺应 改变已有图式更好地理解新刺激改变已有图式更好地理解新刺激 当婴幼儿意识到这种新鸟既没有当婴幼儿意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就羽毛也不能拍打翅膀时，内心就 会体验到冲突或不平衡。于是给会体验到冲突或不平衡。于是给 它取个新名字（或者问这是什它取个新名字（或者问这是什 么？），至少在当时他能成功地么？），至少在当时他能成功地 通过顺应达到平衡。通过顺应达到平衡。组织组织 重组已有图式，形成新的更为完整重组已有图式，形成新的更为完整 组成包含一个上位概念（飞行物体）和两组成包含一
15、个上位概念（飞行物体）和两 的结构的结构 个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式 25简评简评 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究 26简评简评 对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用二、维果茨基的最近发展区二、维果茨基的最近发展区“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的.最近发展区是指最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作
16、中解决问题平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。的潜在发展水平之间的差距。维果茨基区分了个体发展的两种水平：维果茨基区分了个体发展的两种水平：一、一、已有的发展水平已有的发展水平，即个体独立活动所能达到，即个体独立活动所能达到的水平；的水平；二、二、潜在的发展水平潜在的发展水平，是指个体在成人或比他，是指个体在成人或比他有能力的同伴的帮助下所能达到的活动水平，这有能力的同伴的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的差距即两种水平之间的差距即“最近发展区最近发展区”。“最近”什么？它是我们开展教学活动的起点。它是我们开展教学活动的起点。最近幼儿的原有基础。最近幼儿的原有基础。在新课程推进的背景下，起点应该有新的内涵：起点不是一维的，而是三维的，即不但有“知识与能力”的起点，还应该有“过程与方法过程与方法”和“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的起点。谢谢观看！谢谢观看！
