1、短文二篇教学方短文二篇教学方案案第第 2 课课 时时【教学目标】【教学目标】1.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。2.理解和把握作者的情感。3.感受作者热爱自然ft水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。【教学重点】【教学重点】1.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。2.理解和把握作者的情感。【教学难点】【教学难点】感受作者热爱自然ft水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入同学们，上节课我们初步学习了短文二篇，朗读了课文，通过合作探究翻译了全 文，同学们能够把这两篇文章背下来了吗？有几位同学举手了，看来是已
2、经背会了这么美 的文章光是会背还是不够的，我们要能够对其进行赏析，接下来就让我们一起品读赏析一 下这两篇短文吧。设计意图：设计意图：勾连旧知，过渡到新课学习。二、问题探究二、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务探究任务请你从两篇短文中选出你最喜欢的 1-2 句写景句加以赏析。提示：可以从写景手法角度、修辞角度或情感角度等各个方面进行赏析。2.探究方法探究方法1默读或默背两篇短文，在书中画出自己最喜欢的 1-2 句话。2从写景手法角度看看该句是从什么角度写景的，景物特点有什么变化等。3从修辞角度看看该句是否运用了修辞，分析其好处。4从情感角度看看该句是否有情感抒发或情感起伏，是直接表
3、现出来的还是借助景 物表现出来的。（5）将自己的答案旁批在书边并举手发言。3.成果展示成果展示预设 1:高峰入云，清流见底。这两句话是说ft峰直入云端，说明ft很高；水流可以见底，说明水极清澈。视角从高 到底，将白云、高ft、流水，三重景物汇聚，境界清新。这句中的“入”和“见”字分别 带有夸张意味，简洁突出地点明了ft水的特点，令人印象深刻。而且这两句对仗，读起来 朗朗上口。预设 2：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。说“石壁”，见ft之陡峭，且呈斑斓之五彩；春夏秋冬,有青林翠竹相伴。这一派绚烂 多彩的气象，在清爽宜人的画卷上呈现出勃勃生机。“石壁”是高，竹林是低，画面不仅 有了颜色的变
4、化而且有了高低起伏的变化，视角从高处落到低处，与上一句相呼应。预设 3：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。清晨，笼罩在树林里的雾气即将消散,林子里的猿猴和小鸟感受到日光的来临,开始此 起彼伏地鸣叫起来，这是从听觉角度写景；傍晚，太阳将要下ft，潜游在水中的鱼仿佛舍 不得太阳的离去，在落日的余晖中，争相跃出水面，这是从视觉角度写景。朝夕变化，景 色也跟着发生变化，写景的角度也由听觉转为视觉，可见作者观察极为细致。夕阳之景并 没有任何颓废之气，生命的跃动依然充满生机，更显出风景的美妙，也足见得作者对此处 ft水美景的喜爱之情。预设 4：庭下如积水空明，水中藻、荇交横,盖竹柏影也。这句是说，月
5、光下的庭院如同被积水充满，清澈透明，竹柏的影子，映于地上,如水 藻、荇菜纵横交错。“积水空明”写出了月光的空灵明澈，“藻、荇交横”一句运用比喻 修辞，形象地写出了竹柏倒影的清丽淡雅。庭中景物，浑然一体，不知是月光化为了积水，还是积水反射了月光。作者仅用 18 个字，就点染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真 似幻的美妙境界。这空灵的境界，也许正是作者彼时心境的写照。4.活动小结活动小结两位作者写景各有其特点，陶弘景精于观察却能用简洁的话语从不同角度、运用一定 的修辞手法将景物的特点表现得淋漓尽致，借助景物抒发内心的强烈赞叹之情；苏轼写景 同样寥寥数笔，就把庭下月色的特点完全展露出来，巧妙运用比喻使
6、得景物描写更形象。这些写景手法都值得我们借鉴。设计意图：设计意图：让学生开展个性化解读，引导学生感受文中的景美，体会作者写景手法的精妙及对美好景色的喜爱之情。过渡：两篇文章明明是写景怎么到最后结尾处都提到了“人”呢？（二）合作探究一（二）合作探究一1.探究任务探究任务1答谢中书书一文结尾为何提及“康乐（谢灵运）”？结尾说“自康乐以来，未复有能与其奇者。”有什么言外之意？2结合课下搜集的关于苏轼生平和思想的资料及文章的写作背景，细读记承天寺 夜游，体会作者的心境，并谈谈你对“闲人”的理解。2.探究步骤探究步骤1明确任务：全班一半的小组，负责第一个探究任务，另一半小组负责第二个探究任务。2探究方法
7、 任务一：小组成员各自借助注释了解“康乐”其人。小组交流，结合开篇第一句话分析作者结尾提及“康乐”的原因。小组讨论，结合文章内容及作者心理分析作者在结尾说“自康乐以来，未复有能 与其奇者。”的言外之意小组内推选一位代表分享探究成果。任务二：小组交流，共享搜集到的关于苏轼生平和思想的资料及文章写作背景的资料。小组合作，借助文中表达作者情感的词语或抒情性语句分析作者的心境变化。小组讨论，结合相关资料说说“闲人”的含义。小组内推选一位代表分享探究成果。3.成果展示成果展示任务一 预设：一般文章，往往在结尾处收束全文，卒章显志。答谢中书书结尾提及谢灵运，并非 闲笔，而是有其用意。对ft水的审美古已有之
8、，但在六朝时人看来，好游ft水、善营园林的 谢灵运无疑是最值得效仿的对象。他出身高门，容貌出众，可至高位而多次归隐田园、畅游 ft泽，这一切都使他成为六朝文人心目中“雅好自然”的典范。加上他长于赋诗，将自然美景引入诗歌创作，细致描摹，开创了一代诗风，堪称ft水诗的宗匠。陶弘景于文中称引谢灵运，有追慕前贤之意。同时，自谢灵运之后，不再有人能“与其 奇”，作者惋惜于世人对秀美ft水的无动于衷。这当中也有“我”是继谢灵运之后的又一“与 其奇者”，虽然“我”和谢灵运欣赏对象不同，但都能领悟ft水之奇，因此将谢灵运引以为 知音，为自己的审美情趣而自许，期望与谢灵运比肩的意味溢于言表。任务二资料补充：宋神
9、宗元丰二年七月，历史上发生了著名的“乌台诗案”御史李定等摘出苏轼的有关新 法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，他差一点被杀。十二月他获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无 权的闲官。记承天寺夜游写于元丰六年，这时作者被贬到黄州已经有四年了。苏轼一生虽屡遭贬谪，但他总能用自己达观的心境在艰难的岁月中发现美好，记承天 寺夜游亦是如此。预设：记承天寺夜游中，“我”的心境是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月 的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。“闲人”既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职 无权，清闲无比，内心悲凉无可诉说；又指夜游
10、时的心境，即空灵自在，悠游自如，故能欣 赏到一派空明的景象。既含有自嘲、自慰之意不能修齐治平，只好夜晚闲游赏月；又颇 有自许的意味此等美景，如果不是我们两个富有雅趣之人欣賞，岂不浪费？这又表现出 一种达观的生活态度。苏轼的思想兼受儒、道、佛三家的影响，所以往往能在逆境中自解自 适，将人生的挫折化为审美的机缘。教师点拨：这两篇短文表达的思想感情有什么不同？答谢中书书表达了作者沉醉ft水的愉悦和与古今知音共赏美景的闲适自得之情。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写道“ft川之美，古来共谈”，这个“美字，是ft川风物的客观形态，也是作者对ft川风物的审美感受愉悦；“实是欲界之仙都”，则 将在ft水
11、之中飘飘欲仙的自得之态表露无遗。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵 运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感。记承天寺夜游 表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月 光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀！两人漫步中庭，又是悠闲的。自谓“闲人”，则所有意味尽含其中。4.活动小结活动小结 通过探究活动，我们对两篇文章的思想感情有了一定的把握，同时在分析情感时我们 都提及了作者生平
12、、思想以及文章的写作背景等信息，了解作者的生平、思想等是“知 人”，了解写作背景是“论世”，读古诗文只有“知人论世”才能真正领会其思想内涵，希 望同学们记住这个方法。设计意图：设计意图：引导学生把握文中情感，体会关键词句的含义，学习“知人论世”的读 文方法，能够从情感方面对两篇文章进行对比阅读。过渡：两位作者如此或丰富或复杂的情感是如何表达出来的呢，让我们通过梳理文章行 文过程中的表达方式来找一找答案吧。知识回顾：表达方式记叙、议论、描写、抒情、说明。（三）合作探究二（三）合作探究二1.探究任务探究任务请你梳理两篇短文在行文过程中分别用到了哪些表达方式，并借助这个梳理跟随情境 背诵视频背出课文
13、。2.探究步骤探究步骤1自主思考：两篇文章每一句分别是什么表达方式。2小组交流，互相说一说自己是如何判断各个句子的表达方式的，如有不同意见分 别说明理由。3小组合作，形成统一的结论，组内成员一起列出梳理单。4选派一位代表展示小组探究成果，再选派一位代表进行背诵展示。3.成果展示成果展示预设 1：答谢中书书：议论：山川之美，古来共谈。描写：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将 歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。议论、抒情：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。提示：提示：完成梳理后可给学生几分钟时间进行背诵，然后点名进行背诵展示。预设 2：记承天寺夜游：叙事
14、：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂 至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。描写：庭下如积水空明，水中藻、荇交横,盖竹柏影也。议论：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。提示：提示：完成梳理后可给学生几分钟时间进行背诵，然后点名进行背诵展示。4.活动小结活动小结 通过梳理我们发现两位作者所写的文章虽然以写景抒情为目的，但是却综合运用了描 写、议论、抒情等多种表达方式，使文章的表达更为丰富，使情感的表达更为准确。希望 同学们也能借鉴作者在文章中表达方式的自由切换，提高自己的写作技巧。设计意图：设计意图：引导学生把握文章多种表达方式交叉的特点，提高学生
15、的写作技巧。三、课堂小结三、课堂小结今天，我们通过探究活动品析了作者精妙的写景手法，总结了两篇文章的思想内容并 对其进行了对比，学习了作者多种表达方式自由切换的技巧，希望同学们在学习课文的同 时能够将作者的写作技巧收为己用，提高自己的写作能力。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希望。四、拓展延伸四、拓展延伸读物推荐苏辙黄州快哉亭记同样是在黄州时所作之文，苏轼的弟弟苏辙的心境和哥哥会有什么不同呢？江出西陵，始得平地，其流奔放肆大。南合沅、湘，北合汉沔，其势益张。至于赤壁 之下，波流浸灌，与海相若。清河张君梦得谪居齐安，即其庐之西南为亭，以览观江流之 胜，而余兄子瞻
16、名之曰“快哉”。盖亭之所见，南北百里，东西一舍。涛澜汹涌，风云开阖。昼则舟楫出没于其前，夜 则鱼龙悲啸于其下。变化倏忽，动心骇目，不可久视。今乃得玩之几席之上，举目而足。西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列，烟消日出。渔夫樵父之舍，皆可指数。此其所以为 “快哉”者也。至于长洲之滨，故城之墟。曹孟德、孙仲谋之所睥睨，周瑜、陆逊之所骋 骛。其流风遗迹，亦足以称快世俗。昔楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫，有风飒然至者，王披襟当之，曰：“快哉此风！寡 人所与庶人共者耶？”宋玉曰：“此独大王之雄风耳，庶人安得共之！”玉之言盖有讽焉。景景情情夫风无雌雄之异，而人有遇，不遇之变；楚王之所以为乐，与庶人之所以为忧，此
17、则人之变也，而风何与焉？士生于世，使其中不自得，将何往而非病？使其中坦然，不以物伤 性，将何适而非快？今张君不以谪为患，窃会计之余功，而自放山水之间，此其中宜有以 过人者。将蓬户瓮牖无所不快；而况乎濯长江之清流，揖西山之白云，穷耳目之胜以自适 也哉！不然，连山绝壑，长林古木，振之以清风，照之以明月，此皆骚人思士之所以悲伤 憔悴而不能胜者，乌睹其为快也哉！元丰六年十一月朔日，赵郡苏辙记。设计意图：设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。五、布置作业五、布置作业1.课堂作业课堂作业跟随情境背诵视频能够熟练地背诵两篇短文，同桌相互检查。设计意图：设计意图：引导学生通过本节课开头梳理的课文结构掌握文章内容，背诵课文，巩固 这种背诵方法。2.课后作业课后作业请你在两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成白话散文，要求 200 字以上。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作延伸。【板书设计】【板书设计】短文二篇短文二篇知人论世多种表达方式
