1、统编初中语文教科书八、九年统编初中语文教科书八、九年级教师培训级教师培训2018.82018.8目录 一一、统编初中语文教科书统编初中语文教科书 总体设计及教学建议总体设计及教学建议 温儒敏温儒敏 二、统编初中教科书八年级二、统编初中教科书八年级上上、下册设计思路及、下册设计思路及使用策略使用策略 三三、统编初中教科书九年级、统编初中教科书九年级上上、下册设计思路及、下册设计思路及使用策略使用策略 四四、如何教好、如何教好“名著导读名著导读”活动探究单元活动探究单元 口语交际口语交际 读书读书为要：如何用好为要：如何用好初中初中语文语文统编教材统编教材温儒敏温儒敏社会上严酷的社会上严酷的竞争会
2、竞争会对基础教育产生实对基础教育产生实质性的影响质性的影响。在在教育问题上，唱高调是无济于事的，教育问题上，唱高调是无济于事的，只能实事求是，做好学校和老师本身能只能实事求是，做好学校和老师本身能做好的事情做好的事情。能改良一能改良一寸是一寸。寸是一寸。有水平的老师都有一个特点，就是有水平的老师都有一个特点，就是懂得平衡懂得平衡，能从各种问题缠绕中厘，能从各种问题缠绕中厘清主要矛盾，找到比较能解决问题清主要矛盾，找到比较能解决问题的办法的办法。要向那些懂得平衡的老师学习，化要向那些懂得平衡的老师学习，化繁为简，抓主要矛盾，繁为简，抓主要矛盾，抓培养读书抓培养读书兴趣这个兴趣这个“牛鼻子牛鼻子”
3、。“统编本统编本”语文教材有什么特色语文教材有什么特色？最主要的就是最主要的就是“读书为要读书为要”。“新教材专治不读书新教材专治不读书”。很难指出一条速效的办法去提高语很难指出一条速效的办法去提高语文素养，它需要长期的熏染、积累、文素养，它需要长期的熏染、积累、习得习得。这这就必须大量读书，没有别的办法。就必须大量读书，没有别的办法。对于语文来说，说一千道一万，还是对于语文来说，说一千道一万，还是离不开读书离不开读书。不能不能以为放手做各种项目驱动，把课以为放手做各种项目驱动，把课堂搞得很活跃，学生的交际能力提高堂搞得很活跃，学生的交际能力提高了，语文素养也随之提升了，语文素养也随之提升。万
4、变不离其宗万变不离其宗，这个，这个“宗宗”，就是培，就是培养读书兴趣养读书兴趣。新教材在加强读书方面有新教材在加强读书方面有哪些措施？我们一线教学哪些措施？我们一线教学应当如何使用和实施呢？应当如何使用和实施呢？1、区分不同的课型，增强文体、区分不同的课型，增强文体教学意识。教学意识。新的初中语文课文干脆改新的初中语文课文干脆改“精精读读”为为“教读教读”，“略读略读”为为“自读自读”。这个这个改变是有明确意图的，就改变是有明确意图的，就是大课型的区分。是大课型的区分。精读课精读课主要老师教，一般要求讲得比较主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是是举例子，给方法，细，比较精，功能是是举
5、例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味举一反三，激发读书的兴味；而而略读课略读课是让学生自己读，把精读课学是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。读，自主性阅读。自读课的自读课的导读导读应当应当简单扼要，简单扼要，点拨的，提示性的，注重方法点拨的，提示性的，注重方法的，不要安排太多太细。空间的，不要安排太多太细。空间留给学生。留给学生。不同不同文体文体的的教学教学，课型也要区课型也要区分。分。阅读方法阅读方法应当有所区别，授课应当有所区别，授课的重点也不一样。的重点也不一样。老师每次备课最好重新老师每次备课最好重新读读课文，
6、课文，赤手空拳去读，获取真实的感赤手空拳去读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的觉和认知，这是很要紧的。自己自己有感受，讲课才有感觉，有感受，讲课才有感觉，有温度。有温度。想一想你的班想一想你的班上上哪哪些些学生读这学生读这篇课文可能会有什么反应，有篇课文可能会有什么反应，有哪些难点，有可能有哪些兴趣？哪些难点，有可能有哪些兴趣？2、采用、采用“1加加X”方法拓展阅方法拓展阅读。读。吕叔湘吕叔湘批评说语文课少慢差费，批评说语文课少慢差费，花了花了 2000多个课时还不过关，多个课时还不过关，是咄咄怪事是咄咄怪事。其实其实也不奇怪，就是读得太少也不奇怪，就是读得太少。所以新编语文教材要专治不读书
7、，就新编语文教材要专治不读书，就在首先就在阅读量这方面下功夫。在首先就在阅读量这方面下功夫。小学一年级就有小学一年级就有“和大人一起读和大人一起读”、“快乐读书吧快乐读书吧”、“我爱阅读我爱阅读”3个个栏目。栏目。初中有初中有“名著导读名著导读”，“延伸阅读延伸阅读”，高中有高中有“整本书阅读整本书阅读”。这些都完成了，阅读量会成倍增加。这些都完成了，阅读量会成倍增加。实施实施“1加加X”的办法。即每讲的办法。即每讲一课（主要是精读课），就附一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。让学生自己去读。高考和中考高考和中考也都开始注意考阅也都
8、开始注意考阅读速度与阅读量读速度与阅读量。使用使用新教材，也重视新教材，也重视阅读量阅读量的的问题。问题。3、授之以渔，要教读书、授之以渔，要教读书方法。方法。统编教材更加注意读书方法，统编教材更加注意读书方法，或者阅读策略或者阅读策略。使用使用新教材，要特别注意方法新教材，要特别注意方法问题。问题。阅读方法是多种多样的。比如默读、阅读方法是多种多样的。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读、检索阅读，以及如何读一本书，读、检索阅读，以及如何读一本书，读不同类型的书如何用不同的方法，读不同类型的书如何用不同的方法，等等，以往的教材是关注不够的，等等，以往的教材
9、是关注不够的，老师在教学中也缺少方法意识。结老师在教学中也缺少方法意识。结果就造成一种状况：很多学生只会果就造成一种状况：很多学生只会精读，无论碰到什么文章，全都用精读，无论碰到什么文章，全都用主题思想、段落大意加艺术手法等主题思想、段落大意加艺术手法等一套分析办法去套。一套分析办法去套。统编教材中有关读书方法的内统编教材中有关读书方法的内容分布在导言、习题特别是容分布在导言、习题特别是“名著导读名著导读”中中。每每一册一册2次次“名著导读名著导读”，每次，每次都会突出一种阅读方法。都会突出一种阅读方法。把散落整个初中语文教材中的把散落整个初中语文教材中的各种读书方法策略理一理，看各种读书方法
10、策略理一理，看大致有哪些，整个初中语文学大致有哪些，整个初中语文学习应当教给学生哪些基本读书习应当教给学生哪些基本读书方法，然后安排到讲课中。方法，然后安排到讲课中。一堂课下来，有把握得住的一堂课下来，有把握得住的“干货干货”。读书方法就是。读书方法就是“干干货货”。4、如何教好、如何教好“名著导名著导读读”。5、把课外阅读纳入教学、把课外阅读纳入教学计划，鼓励读闲书。计划，鼓励读闲书。通常讲阅读教学，往往就只是课堂通常讲阅读教学，往往就只是课堂上围绕课文的教学，对课外阅读并上围绕课文的教学，对课外阅读并不重视，甚至放弃了不重视，甚至放弃了。这种这种状况，可称之为状况，可称之为“半截子半截子”
11、的的阅读教学阅读教学。根据各个学段的教学目标，安排根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度现教学的梯度。但是但是，纳入计划不等同于上课，纳入计划不等同于上课，一定注意不要太多干预，要想办一定注意不要太多干预，要想办法激发阅读兴趣。法激发阅读兴趣。在应试教育还不可能完全取消的情在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松使他们的爱好与潜力能在相对宽
12、松的个性化阅读中发展的个性化阅读中发展。阅读阅读面宽了，思维开阔了，素养高面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。成绩的。6、如何上好古诗词的课？、如何上好古诗词的课？怎样教好文言文怎样教好文言文？把把诵读诵读作为学习文言文基本的作为学习文言文基本的又是最重要的环节与手段。又是最重要的环节与手段。对文言文来说，通过诵读知其对文言文来说，通过诵读知其大意，能对文章的大意，能对文章的文气和语感文气和语感有整体感觉，这是基础有整体感觉，这是基础。建议。建议文言课少一些串讲，少一些活文言课少一些串讲，少一些活动，不一定要动，不一定要“先译后背先译后
13、背”，也不一定也不一定“字字落实，句句翻字字落实，句句翻译译”，把更多时间交给学生诵，把更多时间交给学生诵读，很多课文都可以做到读，很多课文都可以做到“当当堂成诵堂成诵”。对文言文来说，通过诵读知其大意，对文言文来说，通过诵读知其大意，能对文章的能对文章的文气和语感文气和语感有整体感觉，有整体感觉，这是基础这是基础。建议。建议文言课少一些串讲，文言课少一些串讲，少一些活动，不一定要少一些活动，不一定要“先译后先译后背背”，也不一定，也不一定“字字落实，句句字字落实，句句翻译翻译”，把更多时间交给学生诵读，把更多时间交给学生诵读，很多课文都可以做到很多课文都可以做到“当堂成诵当堂成诵”。古诗词教
14、学古诗词教学最好最好的办法就是反复诵的办法就是反复诵读，读得滚花烂熟，不用有过多的读，读得滚花烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。几遍、多读几篇。古诗词教学要注重让学生感受诗词古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一是说音韵之美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了有所感觉了。现在现在有些古诗词教学过于繁琐，像有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种外科手术，把那种“美美”都给弄跑都给弄跑了。了。7、关于写作教学。、关于写作教学。写作学习的目的不只是为了写作学习的目
15、的不只是为了写好文章，更加是为了思维写好文章，更加是为了思维训练。训练。作文教学是否做得好，有一个作文教学是否做得好，有一个前提，就是老师自己要喜欢写前提，就是老师自己要喜欢写作，会写文章作，会写文章。老师要老师要敢于敢于和学生一起来和学生一起来写写，敢于写敢于写“下水文下水文”。不一定不一定要写的多么漂亮，但要写的多么漂亮，但起起码码“会写会写”。8、如何安排语文、如何安排语文知识知识的的教学？教学？如今的语文如今的语文教学知识教学知识体系被弱化体系被弱化。很多很多老师不敢理直气壮地讲语文知老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力
16、训练点不突出，也不知识点和能力训练点不突出，也不成系列成系列。教学教学梯度被打乱，必要的语文知识梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实学习和能力训练得不到落实。有时有时课上得满天飞，可就是没有把课上得满天飞，可就是没有把得住的得住的“干货干货”。统统编编本语文教材做了一些改进本语文教材做了一些改进。每个每个年级和各个单元的课程内年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线老师备点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些课时了解应当有哪些“干货干货”，做到做到“一课一得一课一得”。怎么去掌握新教材的知识体系。怎么去掌握新教材的知识体
17、系。又怎么在教学中落实那些知识又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？点和能力点呢？教师教师用书用书。单元单元导语导语。研究研究思考题和各个栏目的要求。思考题和各个栏目的要求。9、如何看待任务驱动下、如何看待任务驱动下的群文阅读。的群文阅读。有利于学习目标和内容集中，有利于学习目标和内容集中，明确，克服语文教学的随意性，明确，克服语文教学的随意性，同时有利于发挥学生学习的主同时有利于发挥学生学习的主动性。动性。如果所有的阅读教学都预先布如果所有的阅读教学都预先布置任务，是在任务的指使下去置任务，是在任务的指使下去阅读阅读，可能，可能会让学生被动，降会让学生被动，降低他们阅读和学习的兴趣，低他们
18、阅读和学习的兴趣，适适得其反得其反。所以任务驱动的那个所以任务驱动的那个“任务任务”，恐怕不能预设太细，要考虑留恐怕不能预设太细，要考虑留给学生的空间大一些。给学生的空间大一些。在实施多文本阅读的的时候，怎么在实施多文本阅读的的时候，怎么把握好精读与略读的结合，怎么防把握好精读与略读的结合，怎么防止浅阅读，是非常有必要的止浅阅读，是非常有必要的。改进改进的办法就是，还是要把群文阅的办法就是，还是要把群文阅读的课文或者材料分为精读与略读，读的课文或者材料分为精读与略读，要有精读的要求。要有精读的要求。我们的语文课本来就很热闹，很浮我们的语文课本来就很热闹，很浮躁，缺少沉浸式的阅读，缺少真正躁，缺
19、少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的自由的阅读，如果老是任个性化的自由的阅读，如果老是任务驱动，老是组织各种活动，那也务驱动，老是组织各种活动，那也是不利于语文素养的提升的。是不利于语文素养的提升的。可以做一些调和，吸收新课标关于可以做一些调和，吸收新课标关于任务驱动的理念，在某些教学环节任务驱动的理念，在某些教学环节可以多使用这个办法可以多使用这个办法。但但不一定全部都改为任务驱动，还不一定全部都改为任务驱动，还是要实事求是，根据教学的内容需是要实事求是，根据教学的内容需要，还要根据学情来决定如何实施。要，还要根据学情来决定如何实施。10、语文教学重点教的应语文教学重点教的应当是书面语。当是书面
20、语。这些年来，课程改革，增加了这些年来，课程改革，增加了大量口语练习，这当然有必要，大量口语练习，这当然有必要，但是但是口语练习和书面语练习有口语练习和书面语练习有什么关系什么关系？恐怕并没有好好探？恐怕并没有好好探讨。讨。书面语应当是现代汉语各个层书面语应当是现代汉语各个层级语言中最高端的、公认度也级语言中最高端的、公认度也最高的语言，自然有它的特别最高的语言，自然有它的特别的功能，是其他层级语言所不的功能，是其他层级语言所不能取代的。能取代的。语文教学主要学书面语语文教学主要学书面语，这是，这是书面语的功能和社会需求所决书面语的功能和社会需求所决定定的的。现在的偏向是：语文应当学习书面现在的偏向是：语文应当学习书面语为主这一点有些动摇、模糊语为主这一点有些动摇、模糊。对于对于书面语学习和口语学习的不同书面语学习和口语学习的不同方式，也缺乏研究和区分，在教学方式，也缺乏研究和区分，在教学中容易混淆，甚至让口语教学过多中容易混淆，甚至让口语教学过多地冲击（而不是结合和辅佐）书面地冲击（而不是结合和辅佐）书面语教学。语教学。书面语教学是否越来越被淡化书面语教学是否越来越被淡化？这会这会导致什么结果导致什么结果？现今现今社会语言的肤浅化、粗鄙化，社会语言的肤浅化、粗鄙化，跟我们的语文教学日趋淡化书面语跟我们的语文教学日趋淡化书面语教学，是否也有关系？教学，是否也有关系？
