1、单元首页有何用？课文旁怎么有批注？陌生化挑战之一挑战之一课后伙伴对话是啥意思？第二篇略读课文继续猜？一篇课文三个结局？“交流平台”是新样式，发挥什么作用？文本教学文本教学篇幅短篇幅短篇幅长篇幅长要求低要求低要求高要求高体裁单一体裁单一体裁丰富体裁丰富挑战之三：难度大挑战之三：难度大 非连续文本非连续文本 对应连续文本 片段，不连续成篇多元的文本形式文字描述数据图表和示意图批注文本形式多文本形式多 社会科学类的科普文社会科学类的科普文五下综合性学习单元 古典小说古典小说五下第二单元 篇幅较长的文言文篇幅较长的文言文五上第四单元五上第八单元情思细腻丰富五上第六单元五上第一单元文本情感更丰富、深刻四
2、下：从动作、语言、神态体会人物的品质。情思更加含蓄五下：从动作、语言、神态体会人物的内心。四上：从动作、语言、神态体会人物的心情。古诗三首 从军行 送元二使安西 秋夜将晓出篱门迎凉有感军神 （刘伯承）（刘伯承）青山处处埋忠骨（毛泽东）（毛泽东）清贫 （方志敏）（方志敏）五年级下册家国情怀家国情怀情思更加宏阔 厚重古诗三首 示儿 题临安邸 己亥杂诗少年中国说圆明园的毁灭无名岛家国之殇家国之殇五年级上册挑战之四：选文新编排挑战之四：选文新编排 五上：同一个文本的不同教学定位五上：同一个文本的不同教学定位理解理解与老牛的相处、与织女怎么认识的；与老牛的相处、与织女怎么认识的；将简单情节加工，将简单情
3、节加工，创造性复述故事创造性复述故事；感受感受不可思议不可思议的情节，体会民间故事的奇妙的情节，体会民间故事的奇妙用上一单元学到的用上一单元学到的提速方法提速方法默读了解结局；默读了解结局；任务驱动：任务驱动：如果画连环画，准备画哪些内容，如果画连环画，准备画哪些内容，每幅图配什么文字；每幅图配什么文字；五下：相同的内容，不同的文体五下：相同的内容，不同的文体提取整合信息搜集筛选信息、清晰表达比较阅读揣摩写法要求多、高，综合运用的能力 不可为、不必为、不反对不可为、不必为、不反对1.1.识字写字识字写字 自主为主，相机补充自主为主，相机补充2.2.阅读策略、学习方法阅读策略、学习方法 适当时机
4、，简要补学适当时机，简要补学3.3.习作单元习作单元明确要求，选重要的渗透在作文指导中明确要求，选重要的渗透在作文指导中4.4.文言文文言文选几篇，认识一下，教一点方法，补充资料，自学选几篇，认识一下，教一点方法，补充资料，自学 重在理念衔接重在理念衔接挑战之五挑战之五教材衔接教材衔接 理念一：体现国家意志理念一：体现国家意志以中华优秀传统文化、革命文化为例以中华优秀传统文化、革命文化为例古诗文古诗文体现国家意识体现国家意识以中华优秀传统文化为例以中华优秀传统文化为例六下六下P91P91第五单元第五单元传统文化传统文化古诗文古诗文推想词语意思，六年级课标要求，在推想实践中古今词义间的联系，了解
5、汉字语义的变化、发展民风民俗民风民俗六下六下P1P1六下六下P16P16六下六下P14P14传统艺术传统艺术六上六上P98P98第七单元第七单元六上六上P99P99第七单元第七单元六下六下P76P76第五单元第五单元六上六上P125P125第八单元第八单元六下六下P92P92第五单元第五单元六上六上P105P105第七单元口语交际第七单元口语交际传统艺术传统艺术六上六上P103P103第七单元第七单元六上六上P107P107传统戏剧文化传统戏剧文化革命文化内容革命文化内容u国家：国家：国旗、国歌、国土等；u政党政党：革命领袖，包括马克思、恩格斯和列宁等；u榜样：榜样：英雄、模范等；u民族精神：
6、民族精神：长征精神、井冈山精神、延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、“两弹一星”精神等。l 一至三年级教材选编单篇课文选编单篇课文。l 四年级至五年级上册在前三个年级的基础上，增加了革命文化增加了革命文化选篇在单元课文中的份量选篇在单元课文中的份量。l 从五年级下册开始，专门编排革命文化主题单元。l 在“阅读链接”栏目中安排。l 安排革命文化主题实践活动。l 编排鲁迅单元。l“快乐读书吧”栏目中，推荐红色经典的阅读。革命文化革命文化六上：革命岁月六上：革命岁月六下：六下：P62P62十六年前的回忆十六年前的回忆课后练习课后练习六上：六上：P28P28六下：志向与心愿六下：志向与心愿六上：六上：P3
7、4P34加强优秀传统文化和革命文化教育，加强优秀传统文化和革命文化教育，旨在旨在增进学生民族认同增进学生民族认同感和自信心感和自信心，树立正确的价值观，丰富情感体验，树立正确的价值观，丰富情感体验，植入民族文化植入民族文化基因基因；培养学生的国家意识、高尚的品质和社会基本道德品质等。；培养学生的国家意识、高尚的品质和社会基本道德品质等。核心价值观、传统文化和革命文化教育核心价值观、传统文化和革命文化教育“有机渗透有机渗透”“”“润物润物无声无声”，减少说教。注重与学科，减少说教。注重与学科“结合结合”，努力要避免，努力要避免“表面文表面文章章”“”“穿靴戴帽穿靴戴帽”，使价值观化为语文的，使价
8、值观化为语文的“血肉血肉”。寻求教材在语言文字寻求教材在语言文字、价值与教学取向之间的结合点和着力价值与教学取向之间的结合点和着力点点，以及，以及体现国家意志与学科自身规律之间的平衡点体现国家意志与学科自身规律之间的平衡点，力求实现，力求实现“文与道的统一文与道的统一”，以便更为充分地体现语文学科自身的规律。，以便更为充分地体现语文学科自身的规律。册次学习目标学习目标一年级识字、写字、学词学句二年级识字、写字、学词学句，初步理解课文的意思三年级理解难懂的句子和课文的意思四年级学习把握文章的主要内容(为中华之崛起而读书等），从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质（黄继光等）五年级结合资料体会课
9、文表达的思想感情（少年中国说等）；通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心（军神等）六年级了解文章是怎样点面结合写场面的，体会文章是怎样表达思想感情（开国大典等）；结合资料，理解课文主要内容（鲁迅单元）；关注神态、言行的描写，体会人物品质（十六年前的回忆）。统编教材革命文化题材内容工具性学习目标的体现u革命文化教育革命文化教育与语言文字训练与语言文字训练相辅相成相辅相成，辩证辩证统一。统一。u革命文化教育革命文化教育体现在语言文字体现在语言文字训练过程中训练过程中。u语言文字训练语言文字训练也需正确的也需正确的世界世界观、人生观和观、人生观和价价值值观为指导。观为指导。理念二：符合语文学
10、科的基本规律理念二：符合语文学科的基本规律 部编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。将语文训练的基本要素即语文要素（必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略、良好的学习习惯等），分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。统编小学语文教材以统编小学语文教材以“双线组元双线组元”的形式编排：的形式编排：人文主题（宽泛）人文主题（宽泛）+语文要素语文要素(鲜明、渐进）鲜明、渐进）三年级开始，每个单元均有鲜明的语文要素，阅读和三年级开始，每
11、个单元均有鲜明的语文要素，阅读和表达两方面设计，统领单元教学。每课课后练习，分点落表达两方面设计，统领单元教学。每课课后练习，分点落实单元语文要素；低年级的语文要素在课后练习、文中泡实单元语文要素；低年级的语文要素在课后练习、文中泡泡提示、语文园地中。泡提示、语文园地中。教材力求以语文要素为抓手，扎实有效地落实语文学教材力求以语文要素为抓手，扎实有效地落实语文学科的本体教学目标，引导学生学语文用语文，提升语文学科的本体教学目标，引导学生学语文用语文，提升语文学科关键能力、核心素养。科关键能力、核心素养。鲜明的语文要素鲜明的语文要素 鲜明的语文要素鲜明的语文要素 一二年级语文要素：一二年级语文要
12、素：朗读：读准字音（正确）朗读：读准字音（正确）读好句子之间的停顿、读好长句子（流利）读好句子之间的停顿、读好长句子（流利）读好疑问句、感叹句、祈使句的语气读好疑问句、感叹句、祈使句的语气 朗读课文，注重语气和重音朗读课文，注重语气和重音 读好对话，分角色朗读课文读好对话，分角色朗读课文 （有感情）（有感情）均分散在具体的课文均分散在具体的课文、园地、园地中，逐步落实训练。中，逐步落实训练。关于朗读，两个落点：一是长句子的朗读（句子之间的停顿）；关于朗读，两个落点：一是长句子的朗读（句子之间的停顿）；二是分角色朗读（一问一答的语气；不同角色的语气）二是分角色朗读（一问一答的语气；不同角色的语气
13、）不同课文落实语文要素（把得住的不同课文落实语文要素（把得住的“干货干货”）,一课一得、一课一得、聚沙成塔聚沙成塔（二下园地一）（二下园地一）学习读重音学习读重音（二下园地五）（二下园地五）根据提示语读根据提示语读出不同语气出不同语气（语速、语调、（语速、语调、轻重）轻重）统编小学语文教材既关注纵向知识能力的渐进发展，也注重统编小学语文教材既关注纵向知识能力的渐进发展，也注重横向内容间的联系。教材编排注重横向内容间的联系。教材编排注重单元整合单元整合，人文主题渗透整个，人文主题渗透整个单元，语文要素贯穿整个单元；三年级开始，语文要素落实在单单元，语文要素贯穿整个单元；三年级开始，语文要素落实在
14、单元每个板块中，精读课文教方法，略读课文用方法自读，交流平元每个板块中，精读课文教方法，略读课文用方法自读，交流平台梳理方法，语文园地（作文）实践迁移。台梳理方法，语文园地（作文）实践迁移。交流平台交流平台中梳理的读写方法，要（前置）贯穿在整个单元课中梳理的读写方法，要（前置）贯穿在整个单元课文学习过程中。文学习过程中。特殊单元特殊单元:阅读策略单元和习作单元。小学四个策略：预测、阅读策略单元和习作单元。小学四个策略：预测、提问提问、阅读有一定速度、有目的地阅读。每册一个习作单元，主、阅读有一定速度、有目的地阅读。每册一个习作单元，主要学习一种习作方法，整个单元的所有板块围绕一个策略、方法要学
15、习一种习作方法，整个单元的所有板块围绕一个策略、方法编排，分层落实这一目标。编排，分层落实这一目标。鼓励积极思考，培养提问意识；指导提问视角；借助旁批指导提问角度：题目、不理解的内容；借助问题清单继续指导提问角度：写法、生活经验、启示等课后习题，指导将问题整理分类；丰富提问角度，初试身手，尝试提问 借助旁批和问题清单示例，继续指导提问角度；文前导语，引导学生提出自己的问题课后练习，引导将问题整理筛选，有助于理解与深入思考的问题，即有价值的问题提问角度：提问角度：全文内容全文内容 部分内容部分内容 文章写法文章写法 生活启示生活启示 问题处理：问题处理：记录下来记录下来 分类整理分类整理 筛选价
16、值筛选价值 尝试解决尝试解决积极思考积极思考 主动提问主动提问运用已学方法策略，自主尝试实践，习得能力 教学中，要教学中，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会多给学生运用提问策略进行阅读的机会；同一；同一个文本，不同人阅读会产生不同的问题个文本，不同人阅读会产生不同的问题，教学中，教学中，要充分尊重要充分尊重学生提出的问题学生提出的问题，分类分层处理（自己解决、同伴互助、集体，分类分层处理（自己解决、同伴互助、集体讨论等），重在鼓励学生积极思考，大胆提问，能从不同角度讨论等），重在鼓励学生积极思考，大胆提问，能从不同角度提问；提问意识与能力，提问；提问意识与能力，不是一朝一夕形成不是一朝一夕形
17、成的，不是本单元教的，不是本单元教学即能练就，后续课文学习中，可以学即能练就，后续课文学习中，可以不断巩固培养不断巩固培养。本单元重在学提问，本单元重在学提问，学提问的目的，是深化对文本的理解学提问的目的，是深化对文本的理解。教学中也教学中也不能抛开阅读理解不能抛开阅读理解，孤立教孤立教提问。初读提出问题，精提问。初读提出问题，精读，随阅读深入，提出新的问题，读，随阅读深入，提出新的问题，引导学生借助提出的问题去引导学生借助提出的问题去理解课文理解课文。边读边思，培养主动阅读的习惯与能力，成为。边读边思，培养主动阅读的习惯与能力，成为积极积极的阅读者的阅读者。四年级上第六单元学习用批注阅读批注
18、，传统的阅读方法。留下阅读思考、理解等的痕迹。虚心涵泳、切忌体察，深化阅读理解。回看，有新的发现。示范示范实践实践梳理方法，培养读书做批注的良好习惯与能力梳理方法，培养读书做批注的良好习惯与能力留白，学批注留白，学批注1按顺序把事情的过程写按顺序把事情的过程写清楚。清楚。2把一件事中的重要内容把一件事中的重要内容写清楚。写清楚。习作单元习作单元四上第五单元四上第五单元四上麻雀四上麻雀四上爬天都峰四上爬天都峰爬爬山山前前、中中、后后起起因因、经经过过、结结果果看到、听到、想到的写下来四上：把事情写清楚四上：把事情写清楚 习作单元的精读课文在理解内容等方面不作更多要求，习作单元的精读课文在理解内容
19、等方面不作更多要求，更注重引导体会、学习课文的表达方法，体现更注重引导体会、学习课文的表达方法，体现“阅读铺路，阅读铺路，由读到写由读到写”的编写理念。的编写理念。“交流平台交流平台”梳理写法梳理写法“初试身手初试身手”尝试实践尝试实践“习作例文习作例文”丰富写法丰富写法指导指导（灵活使用）（灵活使用）习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写 在获得感性认识，掌握在获得感性认识，掌握一定的习作方法基础上，一定的习作方法基础上，进行习作练习与实践。进行习作练习与实践。习作习作形成单元学习成果形成单元学习成果习作习作例文例文进一步感知方法进一
20、步感知方法初试初试身手身手初步尝试运用初步尝试运用交流交流平台平台归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法 从阅读中学习表达方法从阅读中学习表达方法精读精读课文课文习作单元所有的着力点、落脚点都在大作文上。每个板块要紧紧围绕培养学紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线生的习作能力这条主线，各项内容作为一个整体开展教学，各项内容，环环相扣。1.循序渐进培养阅读理解能力 整体把握文章内容 体会文章思想感情 揣摩文本表达方法 1.循序渐进培养阅读理解能力整体把握内容 四上四上 一件事一件事了解了解起因、经过、起因、经过、结果结果四上四上 几件事几件事抓住主要人物主抓住主要人物主要事件要事件四下四下 长文章长
21、文章分部分分部分 小标题小标题 连起来连起来 1.循序渐进培养阅读理解能力整体把握内容 五上五上 第八单元第八单元 阅读时注意根据要求阅读时注意根据要求梳理信息梳理信息，把握把握内容要点内容要点。五下五下草船借箭草船借箭五下五下景阳冈景阳冈六上：六上：P124P124第八单元第八单元 总体回顾，梳理把握主要内容的方法总体回顾，梳理把握主要内容的方法六下：第二单元六下：第二单元 了解作品梗概，把握名著的主要内容了解作品梗概，把握名著的主要内容 从体会从体会直接抒发直接抒发的感情的感情到体会到体会寄托在人事景物中寄托在人事景物中的感情；的感情；从从借助方法借助方法体会到体会到自主运用自主运用方法方
22、法体会，循序渐进。体会，循序渐进。五上五上五下五下四下四下 抓住抓住关键词句关键词句，初步，初步体会体会课文表达的思想课文表达的思想感情。感情。体会作家是如何表达体会作家是如何表达对动物的喜爱之情对动物的喜爱之情的。的。初步了解课文初步了解课文借助具体借助具体事物事物抒发感情的方法抒发感情的方法。结合查找的资料结合查找的资料，体会，体会课文表达的思想感情课文表达的思想感情。注意体会作者注意体会作者描写的细描写的细节、场景中节、场景中蕴含的感情。蕴含的感情。体会体会课文课文表达的思表达的思想感情想感情。六年级六年级 就印象深刻的就印象深刻的人物和情节人物和情节交交流感受流感受 关注神态、言关注神
23、态、言行的描写，体行的描写，体会会人物品质人物品质1.循序渐进培养阅读理解能力体会文章思想情六上：六上：P15P15六上第二单元：六上第二单元：点面结合写场面点面结合写场面1.循序渐进培养阅读理解能力揣摩表达方法 “在阅读中了在阅读中了解文章的表达顺解文章的表达顺序，体会作者的序，体会作者的思想感情，初步思想感情，初步领悟文章的基本领悟文章的基本表达方法。表达方法。”六上：六上：P20P20六上：六上：P25P25六上：六上：P33P33六下：六下：P1P1六下第一单元：六下第一单元：分清主次详略分清主次详略揣摩表达方法揣摩表达方法六下：六下：P5P5六下：六下：P9P9六下：六下：P15P1
24、5六下：六下：P80P80六下：六下：P83P83六下第五单元：六下第五单元：运用具体事例运用具体事例说明观点说明观点 在理解内容的基础上，揣摩领悟表达方法，丰富语文积累，语言的、布局的、写法的等提升语感、段感、篇感，阅读欣赏的眼力预测预测提问提问提高阅读的速度提高阅读的速度有目的地阅读有目的地阅读三年级上册三年级上册四年级上册四年级上册五年级上册五年级上册六年级上册六年级上册2.循序渐进培养主动阅读的习惯和能力（阅读策略单元）根据目的根据目的取舍阅取舍阅读材料读材料，选用恰选用恰当的阅读方法当的阅读方法，积极的、比较成积极的、比较成熟的读者熟的读者。专注，不回读，专注，不回读，浏览，跳读，扩
25、浏览，跳读，扩大视域，带着问大视域，带着问题、根据写法特题、根据写法特点规律等提取信点规律等提取信息等息等内容、写法、内容、写法、启示等多角启示等多角度提问；整度提问；整理、分类、理、分类、筛选筛选无对错，大无对错，大胆猜；有依胆猜；有依据，非乱猜；据，非乱猜；不断修正，不断修正，成习惯成习惯 初步了解阅读策略初步了解阅读策略（怎样根据阅读目的选择合适的内容）。（怎样根据阅读目的选择合适的内容）。重在阅读实践和方法交流。重在阅读实践和方法交流。六上：六上：P36P36六上：六上：P39P39以旁批的形式详细呈现阅读以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，作示范。思维过程，作示范。浏览发现浏览发现注意
26、提示主要意思的语句注意提示主要意思的语句画出、理清画出、理清提取关键信息提取关键信息在在真实的任务情境真实的任务情境中迁中迁移运用方法策略。移运用方法策略。画路线图（画路线图（1/3/41/3/4）、）、作讲解（作讲解（1/21/2）分别重）分别重点读哪些材料？怎么读？点读哪些材料？怎么读？丰富的语言材料丰富的语言材料，截然，截然不同的语言风格。不同的语言风格。介绍说明介绍说明故事轶事平面示意图官网通告官网通告六上：六上：P51P51娱乐性阅读，不必费心探究；获取信息阅读，提取所要的信息；娱乐性阅读，不必费心探究；获取信息阅读，提取所要的信息；提升阅读能力的阅读，分析阅读，重点细读，整体了解，
27、做出评价等提升阅读能力的阅读，分析阅读，重点细读，整体了解，做出评价等六年级：六年级：有目的地阅读有目的地阅读五年级：五年级：提高阅读的速度提高阅读的速度知道怎样提高阅读速度。知道怎样提高阅读速度。知道什么时候需要提高阅读知道什么时候需要提高阅读速度。速度。阅读有一定的速度。阅读有一定的速度。能根据需要选择阅读速度。能根据需要选择阅读速度。2 2.循序渐进培养主动阅读的习惯和能力 阅读策略单元是统编教材中的阅读策略单元是统编教材中的特殊单元，整个单元围整个单元围绕一个策略编排课文，单元前后课文紧密联系绕一个策略编排课文，单元前后课文紧密联系，循序渐进学循序渐进学习、掌握这一阅读策略。习、掌握这
28、一阅读策略。阅读策略单元的教学，阅读策略单元的教学，不等同于普通阅读单元，不能依然只关注文本内容的理解文本内容的理解，不能过多纠缠于文本内容、遣词不能过多纠缠于文本内容、遣词造句、谋篇布局等的阅读理解与欣赏造句、谋篇布局等的阅读理解与欣赏，重点在于学习阅读策重点在于学习阅读策略略。有目的阅读单元，通过有目的阅读单元，通过3 3篇课文的教学，培养阅读目的篇课文的教学，培养阅读目的意识，即阅读前先想想阅读目的，根据不同目的，选取相应意识，即阅读前先想想阅读目的，根据不同目的，选取相应的阅读材料进行阅读，选择合适的阅读方法进行阅读。提高的阅读材料进行阅读，选择合适的阅读方法进行阅读。提高阅读效益，成
29、为积极、成熟的读者。阅读效益，成为积极、成熟的读者。阅读策略阅读策略，不是看范例“看”会的，而是在不而是在不断实践中逐步掌握、习得的断实践中逐步掌握、习得的。教学中，要用好范例。教学中，要用好范例教方法策略，再借助课文提供的不同任务、真实的教方法策略，再借助课文提供的不同任务、真实的情境，多给学生运用策略进行阅读实践的机会，鼓情境，多给学生运用策略进行阅读实践的机会，鼓励学生积极尝试，相互交流，不断修正策略；励学生积极尝试，相互交流，不断修正策略；能力形成不是一朝一夕的，不是本单元教学即能力形成不是一朝一夕的，不是本单元教学即能练就，后续课文学习中，可以能练就，后续课文学习中，可以不断巩固不断
30、巩固，培养主，培养主动阅读的习惯与能力，成为积极的阅读者动阅读的习惯与能力，成为积极的阅读者。3.循序渐进发展思维能力接近联想（空间或时间上接近的事物）接近联想（空间或时间上接近的事物）类似联想（相似的事物）类似联想（相似的事物）对比联想（有对立关系的事物）对比联想（有对立关系的事物）因果联想（有因果关系的事物）因果联想（有因果关系的事物）再造性想象（根据语言文字再造事物形象）再造性想象（根据语言文字再造事物形象）创造性想象（独立创造新事物形象）创造性想象（独立创造新事物形象）形象思维形象思维想象想象联想联想六上：六上：P4P4六上：六上：P7P7六上：六上：P9P9六上：六上：P10P10六
31、上第一单元六上第一单元六上：六上：P13P13六上：六上：P12P12整个单元都关注思维发展，想象、联想等整个单元都关注思维发展，想象、联想等布卢姆认知目标分类布卢姆认知目标分类高阶思维培养六下第一单元（分清内容的主次，体会详略，抓住重点写）六下第一单元（分清内容的主次，体会详略，抓住重点写）北京的春节按什么顺序写老北京人过春节的？看详略，讨论好处。体会老舍“京味儿”语言的特点。比较阅读，斯妤除夕与老舍笔下春节的不同 腊八粥看详略，谈好处。品味交流文中细腻描写腊八粥的句子。十五夜望月体会古诗词如何委婉表达情感。分析梳理各部分关系；并通过深入思考，从整篇文章出发，分析梳理各部分关系；并通过深入思
32、考，从整篇文章出发，探讨评价详略布局、细腻、委婉等写法的好处。高阶思维的培养。探讨评价详略布局、细腻、委婉等写法的好处。高阶思维的培养。六下第五单元（用具体事例说明观点）六下第五单元（用具体事例说明观点）两小儿辩日两个小孩的观点分别是什么？他们怎么说明自己的观点的？表里的生物“我是一个怎样的孩子”，从课文中找出相关的语句印证你的观点。真理为了证明自己的观点，作者举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序来介绍的？（口语交际）学习摆事实讲道理进行“辩论”，“听出别人讲话中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞进行反驳，注意用语的文明”都需要理解基础上，梳理各部分关系，整合不同部分形成自己都需要理解基础上，梳理各
33、部分关系，整合不同部分形成自己的看法，还要思辨做出价值判断等。培养高阶思维能力。的看法，还要思辨做出价值判断等。培养高阶思维能力。4.循序渐进培养表达能力四上第三单元园地四上第三单元园地爬山虎的脚爬山虎的脚蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅准确地表达准确地表达用用词准确词准确二年级二年级四下第六单元语文园地四下第六单元语文园地 准确地表达准确地表达词语的词语的感情色彩感情色彩准确地表达准确地表达词语的词语的语体色彩（口语语体色彩（口语 书面语）书面语）四下第八单元四下第八单元 语文园地语文园地具体地表达具体地表达四上第六单元四上第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情通过人物的动作、语言、神态体会
34、人物的心情”牛和鹅牛和鹅陀螺陀螺一只窝囊的大老师一只窝囊的大老师；语文园地；语文园地“词句段运用词句段运用”仿例用动作描写把某种心情写具体仿例用动作描写把某种心情写具体二年级二年级学习具体表达学习具体表达六上：六上：P51P51第三单元第三单元六上：六上：P66P66第四单元小说第四单元小说修辞：排比、设问、反问修辞：排比、设问、反问丰富多样地表达丰富多样地表达二年级二年级四年级四年级学习丰富地表达学习丰富地表达六上：P33第二单元 不用不用“说说”字来说字来说六下：P15第一单元同一个意思不同的表达同一个意思不同的表达六上：第八单元同一个词不同的用法同一个词不同的用法六上：P13 第一单元排
35、比，表达生动、充分与气势排比，表达生动、充分与气势六下：P37第二单元夸张，突显事物特点、夸张，突显事物特点、人物情绪等，有趣形象人物情绪等，有趣形象学习形象生动地表达学习篇章布局学习篇章布局的方法的方法六下：P73第四单元关注开头结尾的特点关注开头结尾的特点及好处及好处拟题的方法拟题的方法与实践与实践六上：六上：P124 P124 第八单元第八单元 学习选材的方法学习选材的方法基于写作目基于写作目的选择写作内容的选择写作内容六上：P74第四单元 关注神态言行描写，体会人物品质揣摩外貌描写对表现人物形象的作用揣摩外貌描写对表现人物形象的作用学习表达方式学习表达方式基于写作目的基于写作目的选择合
36、适的表达方选择合适的表达方式式六下：六下：P72P72第四单元第四单元学习准确学习准确平实简洁平实简洁地表达地表达六上：P108第七单元 练写说明书练写说明书 分条表述，说明分条表述，说明理由，表达观点理由，表达观点六上：六上：P52P52六下：六下：P92P92培养说理能力，表达观点看法培养说理能力，表达观点看法 统编教材有统编教材有鲜明的循序渐进的鲜明的循序渐进的语文要素，语文要素，旨在落实语文旨在落实语文本体性教学目标，引导学生丰富语言积累，培养良好语感，本体性教学目标，引导学生丰富语言积累，培养良好语感，获取必备的语文知识与常见的学习方法、策略，养成良好的获取必备的语文知识与常见的学习
37、方法、策略，养成良好的学习习惯，提升言语品质与思维品质，具备独立阅读能力等。学习习惯，提升言语品质与思维品质，具备独立阅读能力等。每一课每一课教学都要教学都要从不同角度落实从不同角度落实语文要素语文要素；前后前后课文、课文、单元、年级单元、年级需要关注语文要素的需要关注语文要素的衔接及巩固衔接及巩固，前面学习了前面学习了的的语文训练要素在语文训练要素在以后的语文以后的语文学习学习中反复运用，循序渐进提升中反复运用，循序渐进提升语文核心素养。语文核心素养。基于教材编写理念基于教材编写理念与特点与特点，小学语文教学，小学语文教学需需着力转变着力转变教与学的方式，教与学的方式，改变机械记忆、繁琐分析
38、、被动接受的浅改变机械记忆、繁琐分析、被动接受的浅层学习方式，层学习方式，探索深度学习方式，整体联系地学，迁移运探索深度学习方式，整体联系地学，迁移运用中学，审慎明辨地学，将语文要素转化为学生的语文能用中学，审慎明辨地学，将语文要素转化为学生的语文能力、核心素养。力、核心素养。（一）关注语文要素（一）关注语文要素 （二）注重整合联系（二）注重整合联系 （三）重视迁移运用（三）重视迁移运用 （四）尝试（四）尝试思辨思辨学习学习 统编统编教材教材有鲜明的渐进的语文要素，致力于引导学生有鲜明的渐进的语文要素，致力于引导学生学习必备的语文知识，掌握基本的语文能力，学习适当的学习必备的语文知识，掌握基本
39、的语文能力，学习适当的学习策略，养成良好的学习习惯。学习策略，养成良好的学习习惯。教材构建的能力体系，教材构建的能力体系，体现语文教材的训练目标序列（系统性和发展性），让教体现语文教材的训练目标序列（系统性和发展性），让教师对于师对于“教什么教什么”把握更加清晰。把握更加清晰。语文要素在书本中，是语文要素在书本中，是“静态静态”的，需要教师用专业的，需要教师用专业智慧，通过教学设计，让语文要素在课堂落地。在语文实智慧，通过教学设计，让语文要素在课堂落地。在语文实践活动中，转化为学生的语文能力。践活动中，转化为学生的语文能力。（一）（一）关注关注语文语文要素要素 普罗米修斯普罗米修斯四上第四单元
40、，前面有盘古开天地精卫填海四上第四单元，前面有盘古开天地精卫填海 单元语文要素单元语文要素：了解故事的：了解故事的起因、经过、结果起因、经过、结果，学习，学习把把握文章主要内容握文章主要内容；感受神话中；感受神话中神奇的想象神奇的想象和和鲜明的人物形象鲜明的人物形象。课后习题：课后习题：1 1朗读课文，注意朗读课文，注意读好众神的名字读好众神的名字。2 2按照按照起因、起因、经过、结果的顺序，讲一讲经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯普罗米修斯“盗盗”火的故事。火的故事。3 3故事故事中中哪个人物或情节最触动你哪个人物或情节最触动你？和同学交流。？和同学交流。课后习题与单元语文要素吻合，课后习题
41、与单元语文要素吻合，如何在课堂上落实如何在课堂上落实？（一）（一）关注关注语文语文要素要素导入学习导入学习：1 1喜欢神话？交流神话的认识（神奇的想象、英雄等）喜欢神话？交流神话的认识（神奇的想象、英雄等）2 2 中国神话中，谁的力量最大？（盘古，开天辟地，化生万物）中国神话中，谁的力量最大？（盘古，开天辟地，化生万物）（补充一生二、二生三、三生万物）（后羿、钟馗（补充一生二、二生三、三生万物）（后羿、钟馗）初读课文：初读课文：1 1古希腊神话中，谁的力量最大？学生说神的名字，教师引导说出古希腊神话中，谁的力量最大？学生说神的名字，教师引导说出其特点，如，众神之王其特点，如，众神之王 宙斯宙斯
42、 太阳神太阳神 阿波罗等；阿波罗等；按序读神的名字按序读神的名字（落实练习（落实练习1 1）2 2按照神出场的顺序，说说课文讲述的故事内容按照神出场的顺序，说说课文讲述的故事内容 3 3 在学生说的基础上，引导按照起因、经过、结果简要讲述故事在学生说的基础上，引导按照起因、经过、结果简要讲述故事内容内容 （落实练习（落实练习2 2中的语文要素）中的语文要素）（一）（一）关注语文要素关注语文要素精读课文精读课文：1 1默读课文，哪一个情节最能触动你？默读课文，哪一个情节最能触动你？学生交流普罗米修斯学生交流普罗米修斯受惩罚的部分受惩罚的部分。教师引导学生交流，重点引导学生朗读；。教师引导学生交流
43、，重点引导学生朗读；把自把自己当做故事中的人己当做故事中的人，看到，看到“画面画面”。学生读的过程中，教师相机用方框圈出学生读的过程中，教师相机用方框圈出“锁锁”“”“啄啄”等字等字，引导想象画面细节引导想象画面细节，体会锁住的是身体，锁不住的信念。，体会锁住的是身体，锁不住的信念。2“2“火种火种”仅仅是指小火苗？普罗米修斯把什么带到了人间？仅仅是指小火苗？普罗米修斯把什么带到了人间？（精神、幸福、希望、进步的台阶、文明（精神、幸福、希望、进步的台阶、文明）由触动人心的情节入手，想象画面，进而体会鲜明的人由触动人心的情节入手，想象画面，进而体会鲜明的人物物形象。落实课后练习形象。落实课后练习
44、3 3，落实语文要素，落实语文要素 （一）（一）关注关注语文语文要素要素精读课文精读课文：3 3比较阅读比较阅读 盘古开天地中，那个情节最触动你？（化身万物）盘古开天地中，那个情节最触动你？（化身万物）出示两部分内容，比较异同。出示两部分内容，比较异同。相同：为人类献身、付出；伟大；敢于冒险；相同：为人类献身、付出；伟大；敢于冒险；遭遇困难却很坚韧遭遇困难却很坚韧；为人类造福，都是英雄为人类造福，都是英雄 不同：盘古不同：盘古 一位神，普罗米修斯一位神，普罗米修斯 众多神众多神 盘古是创造世界，普罗米修斯是拯救世界盘古是创造世界，普罗米修斯是拯救世界 盘古化生，与自然融为一体，轻松浪漫盘古化生
45、，与自然融为一体，轻松浪漫 普罗米修斯里，受惩罚，沉重悲壮普罗米修斯里，受惩罚，沉重悲壮 迁移实践：迁移实践：每个人都想成为英雄每个人都想成为英雄，有个万能机器人想攻击星球，想象一下，有个万能机器人想攻击星球，想象一下，“我我”如何护卫家园？如何护卫家园？比较阅读，初步了解中国与古希腊神话的异同；创设情境，比较阅读，初步了解中国与古希腊神话的异同；创设情境，引导想象创编故事，感受神话的奇妙。引导想象创编故事，感受神话的奇妙。板块一：复习词语，积累言语经验板块一：复习词语，积累言语经验 1.1.风风（借助媒体借助媒体）暖风暖风 凉风凉风 寒风寒风 （感觉不一样感觉不一样）狂风狂风 暴风暴风 台风
46、台风 微风微风 （大小不一样大小不一样）共同的名字共同的名字，风。风。不同的风不同的读法不同的风不同的读法。2.2.转动转动 慢慢地转动慢慢地转动 转得飞快转得飞快 同一个词语不同的读法同一个词语不同的读法 3.3.流着流着 断断续续地流着断断续续地流着 哗啦哗啦地向田里流去哗啦哗啦地向田里流去 吹吹 鼓起腮使劲地吹（学生自己读鼓起腮使劲地吹（学生自己读）词语有画面有情绪，带着理解读，读出词语的词语有画面有情绪，带着理解读，读出词语的意思，是一种本领意思，是一种本领风娃娃风娃娃板块二：借助关键词句，清楚简洁讲故事板块二：借助关键词句，清楚简洁讲故事风娃娃分别来到了哪些地方风娃娃分别来到了哪些地
47、方？做了什么做了什么？（？（分别分别用一个词语说说用一个词语说说）借助表格中的提示，简单说说故事内容借助表格中的提示，简单说说故事内容 先每行说一句；再把说一段话，有序、简单地讲清楚先每行说一句；再把说一段话，有序、简单地讲清楚 根据提示，简要地讲故事内容，是一种本领根据提示，简要地讲故事内容，是一种本领 板块三：抓住细节，前后对比，有声有色讲故板块三：抓住细节，前后对比，有声有色讲故事事 1.1.第第2 2自然段自然段 （怎样讲故事才让人喜欢听，觉得有意思怎样讲故事才让人喜欢听，觉得有意思？）？）自己读读，看看课文怎么讲故事的自己读读，看看课文怎么讲故事的？先讲先讲然后讲然后讲最后讲最后讲
48、风娃娃来到哪里风娃娃来到哪里看到什么看到什么怎么做的怎么做的结果结果 这样讲故事，不仅有条理，还很具体这样讲故事，不仅有条理，还很具体 自己练练，把这部分讲具体自己练练，把这部分讲具体。2.2.指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格 （1 1）看见：大风车）看见：大风车“慢慢转动慢慢转动”水水“断断续续地流着断断续续地流着”引导用缓慢、低沉的语气讲述；相机补充表格引导用缓慢、低沉的语气讲述；相机补充表格 2.2.指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格 （2 2）怎么做：）怎么做：深深吸了一口气深深吸了一口气 鼓起腮使劲
49、向风车吹去鼓起腮使劲向风车吹去 引导做动作助理解引导做动作助理解 2.2.指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格 （3 3）结果：）结果：转得飞快转得飞快 奔跑着奔跑着 哗啦哗啦地流哗啦哗啦地流 引导做动作，引导做动作，与前面对比与前面对比，用急速、欢快的语气读出风，用急速、欢快的语气读出风车和水的变化（速度快、心情欢快车和水的变化（速度快、心情欢快）（4 4）借助表格中的词语用自己的话讲讲故事）借助表格中的词语用自己的话讲讲故事 按照顺序，用自己的话把看到、做的和变化说细致，按照顺序，用自己的话把看到、做的和变化说细致，故事不仅讲得有顺序，故事不仅讲得有
50、顺序，还很具体、有意思还很具体、有意思。这是一种了不起的这是一种了不起的本领本领。3.3.合作实践合作实践，尝试把，尝试把“河边河边”的故事讲生动的故事讲生动 （1 1）风娃娃来到河边，看到什么、做了什么、结果怎样呢？）风娃娃来到河边，看到什么、做了什么、结果怎样呢？读读第读读第3 3自然段，画出关键的词语，和同桌练着讲讲故事。自然段，画出关键的词语，和同桌练着讲讲故事。（2 2）指名上台讲故事，相机引导，适当加入动作，故事更加）指名上台讲故事，相机引导，适当加入动作，故事更加有声有色有声有色 学生讲故事，教师随机出示学生讲故事，教师随机出示引导学生做动作：弯着腰、流着汗引导学生做动作：弯着腰
