1、部编初中语文教科书七年级（上）部编初中语文教科书七年级（上）（1-31-3单元）单元）教材分析教材分析一一 部编版教材四大核心理念、部编版教材四大核心理念、五大特点。五大特点。二二 七（上）单元内容简介七（上）单元内容简介三三 七（上）七（上）1-31-3单元教材分析单元教材分析四大核心理念：四大核心理念：立德树人、语文素养、阅读体系、多方共建。五大特点：五大特点：双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养；保持选文经典性的同时，下大力气开发新选文；作业系统设计层次丰富，题型灵活；写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性；综合性学习更有语文性，更富操作性。2345第一单元第一单元 四季
2、美景四季美景 第二单元第二单元 至爱亲情至爱亲情第三单元第三单元 学习生活学习生活第四单元第四单元 人生之舟人生之舟第五单元第五单元 动物与人动物与人学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学做摘录，把握文章中心学习默读，学做摘录，把握文章中心16第六单元第六单元 想象之翼想象之翼学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解
3、课学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界文中的艺术世界单元介绍第一单元课课 文文要要 点点春/朱自清诵读揣摩，想象画面，体会情味诵读揣摩，想象画面，体会情味济南的冬天/老舍温晴（的特点）、温情（的感觉）、温婉温晴（的特点）、温情（的感觉）、温婉（的语言），写景手法（统一基调、层次（的语言），写景手法（统一基调、层次性、虚实等）性、虚实等）雨的四季/刘湛秋细腻的感受，细致地描摹（正面与侧面；细腻的感受，细致地描摹（正面与侧面；多感官调用），浓郁的情味，诗化的语言多感官调用），浓郁的情味，诗化的语言古代诗歌四首 观沧海观沧海/曹操曹操 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁
4、龙标遥有此寄/李白李白 次北固山下次北固山下/王湾王湾 天净沙天净沙秋思秋思/马致远马致远巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）和想象，体会诗歌情境（设身处地）第二单元课课 文文要要 点点秋天的怀念/史铁生感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴（二三感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴（二三四题）；拓展阅读史铁生写母亲的其他文字（四题）；拓展阅读史铁生写母亲的其他文字（我与地我与地坛坛合欢树合欢树第一次盼望第一次盼望故乡的胡同故乡的胡同有关有关庙的回忆庙的回忆）散步/莫怀戚多角度理解文本内涵（题一）；小说笔法，精心营构
5、多角度理解文本内涵（题一）；小说笔法，精心营构（情节、景物、冲突）；对称式语句（情节、景物、冲突）；对称式语句散文诗二首 金色花金色花/泰戈尔泰戈尔 荷叶荷叶母亲母亲/冰心冰心比较阅读，教师提供比较的维度作为支架（如语言、形比较阅读，教师提供比较的维度作为支架（如语言、形象、情感）。象、情感）。世说新语二则 咏雪咏雪 陈太丘与友期行陈太丘与友期行言文兼顾言文兼顾反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼）不顾是否失礼）第三单元课课 文文要要 点点从百草园到三
6、味书屋/鲁迅乐园之乐与书屋之趣（每个人心中都有一个百草乐园之乐与书屋之趣（每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋）；小鲁园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋）；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡迅与大鲁迅；衔接与过渡再塑生命的人/海伦凯勒感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命追寻心路历程，体会作者情感追寻心路历程，体会作者情感论语十二章读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩第四单元课文课文要点要点纪念白求恩/毛泽东白求恩精神的现代价值；对比手法；品味语言特色；白求恩精神的现代价值；对比手法；品味语言特色；叙叙论论颂的结
7、构颂的结构植树的牧羊人/让乔诺多角度理解牧羊人的精神；叙述前后相连的几件事多角度理解牧羊人的精神；叙述前后相连的几件事（顺序、衔接、详略）；先叙后评（顺序、衔接、详略）；先叙后评走一步，再走一步/莫顿亨特“迈出第一步迈出第一步”的意义；完整叙述一件事情（顺序、的意义；完整叙述一件事情（顺序、时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同步时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同步展开；由一般到普遍展开；由一般到普遍诫子书/诸葛亮当下教育价值；理解深层意蕴；抓住关键词，理解其当下教育价值；理解深层意蕴；抓住关键词，理解其关系；先立论，再阐发，再正反论述；诵读中积累实关系；先立论，再阐发，再正反
8、论述；诵读中积累实词、虚词词、虚词第五单元课文课文要点要点猫/郑振铎得猫得猫养猫养猫失猫，三段经历，结构相同，却层失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写动物笑谈/康拉德劳伦兹四个故事；抓关键词四个故事；抓关键词“逗笑逗笑”；作者科学研究的；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；尊重动物，爱专注忘我、科学精神和科学思维；尊重动物，爱护动物的人文精神；幽默风趣的语言护动物的人文精神；幽默风趣的语言狼/蒲松龄人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累实词、虚词；中国狼文化的探究实词、虚
9、词；中国狼文化的探究第六单元课文课文要点要点皇帝的新装/安徒生成人的两难选择；快速阅读能力培养；课成人的两难选择；快速阅读能力培养；课本剧编演本剧编演天上的街市/郭沫若 体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和联想运行的线路；激发想象，理解想象和联想运行的线路；激发想象，发挥创造力发挥创造力女娲造人/袁珂女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故事的拓展阅读事的拓展阅读寓言四则 赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者/伊索寓言伊索寓言 蚊子和狮子蚊子和狮子/伊索寓言伊索寓言 穿井得一人穿井得一人/吕氏春秋吕氏春秋 杞人忧天杞人忧
10、天/列子列子寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾性营构故事）；联系生活，变形；以矛盾性营构故事）；联系生活，多角度理解寓意；改造文本，产生新寓意多角度理解寓意；改造文本，产生新寓意课课 文文要要 点点春/朱自清诵读揣摩，想象画面，体会诵读揣摩，想象画面，体会情味情味济南的冬天/老舍温晴（的特点）、温情（的温晴（的特点）、温情（的感觉）、温婉（的语言），感觉）、温婉（的语言），写景手法（统一基调、层次写景手法（统一基调、层次性、虚实等）性、虚实等）雨的四季/刘湛秋细腻的感受，细致地描摹细腻的感受，细致地描摹（正面与侧面；多感官调（正面与侧面；多感官
11、调用），浓郁的情味，诗化的用），浓郁的情味，诗化的语言语言古代诗歌四首 观沧海观沧海/曹操曹操 闻王昌龄左迁龙标闻王昌龄左迁龙标遥有此寄遥有此寄/李白李白 次北固山下次北固山下/王湾王湾 天净沙天净沙秋思秋思/马致马致远远巩固诵读能力，发展理解能巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）诗歌情境（设身处地）第一单元描写景物的一组优秀诗文：美景、美情、美言。美景、美情、美言。单元教学目标定为：引导学生引导学生品赏品赏精彩生动的精彩生动的文学语言文学语言，神游神游优美深远的优美深远的诗化意境诗化意境，吟诵涵泳吟诵涵泳，熏陶感染，培养基本的语文能力，
12、培养审美想象、审美情，熏陶感染，培养基本的语文能力，培养审美想象、审美情感、灵气、悟性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。感、灵气、悟性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。教法建议 指导朗读（重音和停连），体会声韵之美；进入情境；体会情感指导朗读（重音和停连），体会声韵之美；进入情境；体会情感 发挥联想和想象，获得情感体验发挥联想和想象，获得情感体验 揣摩和品味作品语言。通过语言品味，探情寻意，品味语言之美揣摩和品味作品语言。通过语言品味，探情寻意，品味语言之美 学习比喻和拟人等修辞手法，体会表达效果。学习比喻和拟人等修辞手法，体会表达效果。第一单元 赏析语言的一项重要内容就是强化朗读。赏
13、析语言的一项重要内容就是强化朗读。本单元各篇课文的练习都提到了朗读、背诵的要本单元各篇课文的练习都提到了朗读、背诵的要求。这说明朗读是本单元的重要的教学目标。求。这说明朗读是本单元的重要的教学目标。朗读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切朗读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。有效的途径。篇篇课文都应指导学生篇篇课文都应指导学生“美读美读”，带着美好的情怀、，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。以美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。以朗读为进入课文
14、、接受课文的重要途径。朗读为进入课文、接受课文的重要途径。教科书重视学生语言的积累和运用。在教读课文后教科书重视学生语言的积累和运用。在教读课文后设置了设置了“积累与拓展积累与拓展”栏目，通过品味语句、积累文笔栏目，通过品味语句、积累文笔精华等题目，引导学生一点一滴积累言语材料精华等题目，引导学生一点一滴积累言语材料。第一单元注意修辞教学的定位和方向。注意修辞教学的定位和方向。学生在小学阶段已经接触了修辞方法，但是没有学生在小学阶段已经接触了修辞方法，但是没有学习修辞知识。现在有必要从理性认识上提高一步，学习修辞知识。现在有必要从理性认识上提高一步，将修辞知识运用于实践中，自行学会分析比喻句、
15、拟将修辞知识运用于实践中，自行学会分析比喻句、拟人句。其实初中学习修辞方法无非是两大任务，一是人句。其实初中学习修辞方法无非是两大任务，一是掌握修辞知识，二是分析表达效果。掌握修辞知识，二是分析表达效果。教读是基础，是自读和课外阅读的准备；自读是在教教读是基础，是自读和课外阅读的准备；自读是在教师指导下的自主阅读，是教读的延伸，是教读课所学语文知师指导下的自主阅读，是教读的延伸，是教读课所学语文知识、阅读策略的操练场。识、阅读策略的操练场。课外阅读，有的融会在课文学习中，是从课文生发的课外阅读，有的融会在课文学习中，是从课文生发的阅读，包括同主题阅读（朱自清荷塘月色、周沙尘翠阅读，包括同主题阅
16、读（朱自清荷塘月色、周沙尘翠满九寨沟、徐志摩北戴河海滨的幻想）、同风格阅读满九寨沟、徐志摩北戴河海滨的幻想）、同风格阅读（朱自清绿荷塘月色）、比较阅读（张峻屹春（朱自清绿荷塘月色）、比较阅读（张峻屹春趣）等。趣）等。当下语文教学最大的问题是学生读书少，除了课本、教当下语文教学最大的问题是学生读书少，除了课本、教辅，很少读课外书。本套教材的阅读部分，以各单元课文的辅，很少读课外书。本套教材的阅读部分，以各单元课文的学习为主，辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵学习为主，辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵读，共同构建读，共同构建“教读教读自读自读课外阅读课外阅读”三位一体的阅读三位一
17、体的阅读教学体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提教学体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。的倡议。第一单元 古代诗歌四首都是传统篇目，也都是“课标”规定背诵的篇章，入选课本，更注重发挥其易于吟诵、激发想象、娱悦性情的作用。第一单元古代诗歌四首古代诗歌四首 这四首古代诗歌教学宜多用诵读法。这四首古代诗歌教学宜多用诵读法。首先要读准古诗节奏首先要读准古诗节奏，如，如“杨花杨花落尽落尽子规子规啼啼”“”“潮平潮平两岸两岸阔，风正阔，风正一帆一帆悬悬”“”“断肠人断肠人在在天涯天涯”，不能读错
18、，读错说明理解有误；，不能读错，读错说明理解有误；其次诵读古代诗歌要缓慢其次诵读古代诗歌要缓慢，字字清晰，而且语音响亮，字字清晰，而且语音响亮，不能像朗读现代文一样的快节奏；不能像朗读现代文一样的快节奏；最后要读出作者的情感最后要读出作者的情感，如，如观沧海观沧海要读出曹操热要读出曹操热爱自然、胸怀大志的情感，爱自然、胸怀大志的情感，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄要读出惜别的情感。要读出惜别的情感。第一单元古代诗歌四首古代诗歌四首 学生在小学阶段已经学过不少古代诗歌，并不是零起点，教学学生在小学阶段已经学过不少古代诗歌，并不是零起点，教学时要利用其小学的积累，顺其自然地进入初
19、中古代诗歌的学习。小时要利用其小学的积累，顺其自然地进入初中古代诗歌的学习。小学时可能多是读读背背，到初中了，既要巩固诵读能力，还要发展学时可能多是读读背背，到初中了，既要巩固诵读能力，还要发展理解能力。即使是诵读，也要在原有基础上提出更高要求，理解能力。即使是诵读，也要在原有基础上提出更高要求，提升到提升到美读的层次。美读的层次。教学中还要切合刚升入初中的学生的实际能力，降低目标，以教学中还要切合刚升入初中的学生的实际能力，降低目标，以读懂诗歌语言、把握大意为基础，然后再作更高要求。读懂诗歌语言、把握大意为基础，然后再作更高要求。对于诗歌中对于诗歌中的字词理解要一一落实的字词理解要一一落实，
20、有些字词学生的理解可能是似懂非懂的，有些字词学生的理解可能是似懂非懂的，要明确，如要明确，如观沧海观沧海“东临碣石东临碣石”的的“临临”，“水何澹澹水何澹澹”的的“何何”，“我寄愁心与明月我寄愁心与明月”的的“与与”，可能学生自以为懂，其实，可能学生自以为懂，其实是按现代汉语来理解的，肯定出错。是按现代汉语来理解的，肯定出错。第一单元古代诗歌四首古代诗歌四首 所以要在所以要在反复诵读反复诵读的基础上的基础上体会，做到体会，做到字字理解、字字理解、落实。落实。课课 文文要要 点点秋天的怀念/史铁生感知平静内敛的叙事语调，领会感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴（二三四题）；丰富的情感内蕴（
21、二三四题）；拓展阅读史铁生写母亲的其他文拓展阅读史铁生写母亲的其他文字（字（我与地坛我与地坛合欢树合欢树第一次盼望第一次盼望故乡的胡同故乡的胡同有关庙的回忆有关庙的回忆）散步/莫怀戚多角度理解文本内涵（题一）；多角度理解文本内涵（题一）；小说笔法，精心营构（情节、景小说笔法，精心营构（情节、景物、冲突）；对称式语句物、冲突）；对称式语句散文诗二首 金色花金色花/泰戈尔泰戈尔 荷叶荷叶母母亲亲/冰心冰心比较阅读，教师提供比较的维度比较阅读，教师提供比较的维度作为支架（如语言、形象、情作为支架（如语言、形象、情感）。感）。世说新语二则 咏雪咏雪 陈太丘与陈太丘与友期行友期行言文兼顾言文兼顾反复诵读
22、，自然疏反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼）之方正，入门不顾是否失礼）第二单元写人记事的一组诗文。以亲情为主，但不限于亲情。需要注意的是，这些文章的主旨，并不仅限于亲情，还可以读出其他需要注意的是，这些文章的主旨，并不仅限于亲情，还可以读出其他丰厚的内涵。例如，丰厚的内涵。例如，秋天的怀念秋天的怀念不只是表现母爱，更有儿子的悔不只是表现母爱，更有儿子的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟；恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟；散步散步，可以读出生命轮，可以读出生命轮回和延续的感慨
23、，读出人生的选择，读出中年人特有的责任感。回和延续的感慨，读出人生的选择，读出中年人特有的责任感。继续学习朗读 内部心理技能，包括内部心理技能，包括“情景再现情景再现”和和“把握情感基调把握情感基调”外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏 把握思想感情 情感显豁明了情感显豁明了 情感深沉含蓄的情感深沉含蓄的第二单元秋天的怀念秋天的怀念 本课继续学习朗读，如专门练习朗读文中人物的语言，本课继续学习朗读，如专门练习朗读文中人物的语言，首首先先要体会每个人物的特点，以及当时特定的情感和心理，站在要体会每个人物的特点，以及当时特定的情感和心理，站在人物的角度，
24、揣摩应该用怎样的语气朗读。人物的角度，揣摩应该用怎样的语气朗读。学生先各自试读，学生先各自试读，标画重音、停连、语气符号，写提示语。标画重音、停连、语气符号，写提示语。然后，教师范读，然后，教师范读，并并示范如何做符号标记、写提示语。学生练习后，可以在全班朗示范如何做符号标记、写提示语。学生练习后，可以在全班朗读，同学相互进行评价、提出建议。读，同学相互进行评价、提出建议。8 世说新语二则咏雪 谢太傅寒雪日内集，与谢太傅寒雪日内集，与儿女儿女讲论文义。俄而雪讲论文义。俄而雪骤骤，公，公欣然曰：欣然曰：“白雪纷纷何所似？白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：兄子胡儿曰：“撒盐空撒盐空中差可中差可拟拟。”
25、兄女曰：兄女曰：“未若柳絮因风起。未若柳絮因风起。”公大笑乐。公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。陈太丘与友期行 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去舍去，去，去后乃至。后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在尊君在不？不？”答曰：答曰：“待君久不至，已去。待君久不至，已去。”友人便怒曰：友人便怒曰：“非非人哉！与人期行，人哉！与人期行，相委而去相委而去。”元方曰：元方曰：“君与家君期日君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。中，日中不至，则是无信；对子
26、骂父，则是无礼。”友友人惭，下车引之，元方入门不顾。人惭，下车引之，元方入门不顾。初学文言文 保护学生的兴趣和信心保护学生的兴趣和信心 多种方式诵读培养文言语感多种方式诵读培养文言语感 理解和积累重点实词理解和积累重点实词 比较法、联系法、举例子学习文言实词。比较法、联系法、举例子学习文言实词。课外阅读世说新语课外阅读世说新语课课 文文从百草园到三味书屋/鲁迅乐园之乐与书屋之趣（每个人心中都有一个百草乐园之乐与书屋之趣（每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋）；小鲁园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋）；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡迅与大鲁迅；衔接与过渡再塑生命的人/海伦凯勒感恩
27、莎莉文老师：开启智慧与再塑生命感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命追寻心路历程，体会作者情感追寻心路历程，体会作者情感论语十二章读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩第三单元一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。学习默读，侧重保持感知的完整性 不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文 猜读法和跳读法猜读法和跳读法 本单元是第一个默读单元，重点在于引导学生养成一气呵成读完全文的习惯，避免停顿，以保证阅读的完整性，整体感知文本的内容。不要遇到生字、生词、难句或不理解的地方就停下来，打断阅读思路。要
28、让学生保持一定的阅读速度，避免阅读时由于遇到难点或干扰而放慢阅读速度。默读时，要注意做到不出声，不动唇，不指读，不回读，养成良好的阅读习惯。第三单元 把握基本内容，了解课文大意 抓关键抓关键 抓要素抓要素 整体感知课文内容，了解文章大意，这是阅读一篇文章最基本的要求：说了哪些人、事、信息或观点，表达的主要意思是什么。可以结合默读，让学生初步感知，并引导学生关注文章的标题、开头、结尾及文本中的关键语句，边读边做一些简单的标记。第三单元 为了有针对性地提高学生的阅读量，培养选择和阅读优秀作品的能力，本单元安排了“名著导读”和“课外古诗词诵读”这两个扩展板块。这两个板块分别包括三部现代文学名著朝花夕拾湘行散记和多首经典古诗词，学生通过这两个板块的学习，一方面可以拓展相关的阅读量，另一方面可以学到文学作品的阅读和鉴赏方法，增进对优秀作品的感触和理解，培养审美能力，加强对中华文化的认同。谢谢聆听！
