1、 一、习作的编排方式读写分编，兼顾读写结合阅读和习作各拉出一条训练线索，在安排阅读单元的习作尽量与课文匹配，比较注重随文练笔与习作的互补，实现了由读到写的自然衔接。而习作单元直接指向习作。有研究者指出，阅读一篇文章不仅应学习语有研究者指出，阅读一篇文章不仅应学习语言文字表达和写作技巧，还应丰富知识，开阔眼言文字表达和写作技巧，还应丰富知识，开阔眼界，获得思想品德的熏陶。如果阅读时过分注意界，获得思想品德的熏陶。如果阅读时过分注意学习写作技巧，就会忽视阅读的其他任务，使阅学习写作技巧，就会忽视阅读的其他任务，使阅读教学走进狭窄的死胡同。另一方面，写作能力读教学走进狭窄的死胡同。另一方面，写作能力
2、的形成有其自身的客观规律，需要分解成若干个的形成有其自身的客观规律，需要分解成若干个重点项目，依次训练，有的还要反复训练（如习重点项目，依次训练，有的还要反复训练（如习作单元），作单元），而阅读也有自身的线索（如阅读策略而阅读也有自身的线索（如阅读策略单元），两条线索是不可能完全二合一的。单元），两条线索是不可能完全二合一的。二、习作单元的单元主题及习作能力要素册别册别单元主题单元主题习作能力要素习作能力要素三年级上册三年级上册观察观察仔细观察，把观察所得写下来。仔细观察，把观察所得写下来。三年级下册三年级下册想象想象发挥想象写故事，创造自己的想象世界。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。四年
3、级上册四年级上册写事写事记一次游戏，把游戏过程写清楚。记一次游戏，把游戏过程写清楚。四年级下册四年级下册写景写景学习按游览的顺序写景物。学习按游览的顺序写景物。五年级上册五年级上册写物写物搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种物物介绍清楚。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种物物介绍清楚。五年级下册五年级下册写人写人初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。六年级上册六年级上册围绕中心意思写围绕中心意思写从不同方面或选取不同事物，表达中心意思。从不同方面或选取不同事物，表达中心意思。六年级下册六年级下册表达真情实感表达真情实感戏作
4、诗，选择合适的内容写出真情实感。戏作诗，选择合适的内容写出真情实感。统编教材这一全新的变化，向教师们传递了许多新理念。统编教材这一全新的变化，向教师们传递了许多新理念。其一，习作教学已经被教材编者放到了和阅读教学平起平坐其一，习作教学已经被教材编者放到了和阅读教学平起平坐的位置上。今后，语文教师对习作教学的重视程度会被提升的位置上。今后，语文教师对习作教学的重视程度会被提升到一个前所未有的新高度。其二，写作能力是语文素养的综到一个前所未有的新高度。其二，写作能力是语文素养的综合体现。作文是一种语言技能，既然是技能，一定是可以教合体现。作文是一种语言技能，既然是技能，一定是可以教授的。小学生的写
5、话、习作能力处于起步阶段，需要教师的授的。小学生的写话、习作能力处于起步阶段，需要教师的指导与引导。写话、习作作为一项语文运用能力，自然离不指导与引导。写话、习作作为一项语文运用能力，自然离不开技巧、方法指导。这八个习作单元分别指向八个方面的习开技巧、方法指导。这八个习作单元分别指向八个方面的习作能力训练点。第三，从第一学段的写话到第二、三学段的作能力训练点。第三，从第一学段的写话到第二、三学段的习作，习作能力的提升存在一个普遍的螺旋式上升的内隐阶习作，习作能力的提升存在一个普遍的螺旋式上升的内隐阶梯。梯。三、习作单元教材框架习作单元单元单元导语导语精读精读课文课文交流交流平台平台初试初试身手
6、身手习作习作例文例文单元单元习作习作明晰写法学习写法梳理写法迁移写法巩固写法运用 写法四、各部分的主要功能五、习作单元阅读课教学设计要领字词学习，巧妙渗透；朗读课文，感知理解；通读全文，学习写法（认知）细读重点段，迁移写法（实践）拓展例文，巩固写法（运用）阅读单元的精读课文采用的是常态阅读方式，习作单元的精读课文采用的则是异态阅读方式。当然这些课文的作者创作这些文章的意图并不是要教给读者写作的方式、方法，而是我们根据教学的需要，从写作的角度来看待文本，关注的侧重点是文本的写作方法以及运用这种方法的好处、什么情况下可以运用这种方法。六、阅读单元课文教学与习作单元课文教学的区别七、对八个习作单元的
7、思考与教学建议点击输入正文草地的色彩奇妙的变化及其原因留心观察 细致观察新的发现 更深了解色彩艳丽的羽毛和敏捷的捕鱼动作精读课文交流平台与初始身手梳理、总结写法让学生当堂“初试”，及时解决学生存在的问题习作例文的多种利用价值抓住课文的旁批引导学生更细致的观察，把事物写的活灵活现调动各种感官，如看、摸、尝、闻等，使观察更扎实、深入三上三下根据事物的特点展开想象把自己想象成别的事物来写大胆想象 奇妙有趣 习作例文的多种利用价值抓住课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之间的联系，从而使学生明白展开想象要联系事物的特点反方向（逆向思维）去想象可以让想象更有意思三下按顺序把一件事的过程写清楚（看到的、听
8、到的、想到的）按顺序把重要的内容写清楚（我的感受，我和老爷爷的对话、我爬山的动作）四上习作例文（四上）我家的杏熟了五上习作例文（五上）六上习作例文（六上）结束语结束语 当然，小学阶段的习作训练不仅仅只是这当然，小学阶段的习作训练不仅仅只是这八个习八个习作单元，教材只是根据学生习作能力形成的客观规律，作单元，教材只是根据学生习作能力形成的客观规律，分成八个重点项目分成八个重点项目“观察、想象、写事、写景、写物、观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感。写人、围绕中心意思写、表达真情实感。”，循序渐循序渐进引导学生训练，我们一一抓落实了，那么学生们进引导学生训练，我们一一抓落实了，那么学生们习习作能力就会象一个螺旋式上升的內隐阶梯，不断提高，作能力就会象一个螺旋式上升的內隐阶梯，不断提高，衔接第四学段的写作。当然，我们教师在课堂上给孩衔接第四学段的写作。当然，我们教师在课堂上给孩子们提供的仅仅是习作技巧和方法的指导，还需要孩子们提供的仅仅是习作技巧和方法的指导，还需要孩子日积月累的课内外阅读积累，以及多写多练，我们子日积月累的课内外阅读积累，以及多写多练，我们语文教师任重而道远呢！语文教师任重而道远呢！感谢生命中的每一次遇见！感恩生命中的每一次感动！感念生命中的每一次绽放！
