1、让实践因思考而美丽 一、思考语文主题学习单篇（教材）+课外多篇（有内在关联的课外文本材料）我们知道：我们知道：大量阅读很总要大量阅读很总要 我们面临：我们面临：教学内容密度大教学内容密度大 容量大容量大 综合性强综合性强我们迷茫：我们迷茫：如何组织教学，使课堂阅读更加有效？如何组织教学，使课堂阅读更加有效？二、契机 提前进入提前进入“单元整合教学单元整合教学“语文语文自学读自学读本本”引引进课堂进课堂三、做法（一）转变思想（一）转变思想 1.学生阅读量少学生阅读量少2.课内阅读内容少课内阅读内容少（二）改变学生（二）改变学生 提高阅读速度，增强概括和提提高阅读速度，增强概括和提炼信息能力炼信息
2、能力（三）协力家长（三）协力家长家长会、班会、家长会、班会、QQ群群认识、配合认识、配合（四）改革备课（四）改革备课如何改革备课？如何改革备课？五环节五环节三模块三模块操作方法操作方法五环节试试 磨磨 论论 改改 研研 1.磨：教研组磨课磨：教研组磨课 以年级组为单位，教研组长以年级组为单位，教研组长负责分工，研讨交流先进行单元负责分工，研讨交流先进行单元整合备课。整合备课。2.研：集体教研研：集体教研 （1）以学科组为单位，利用）以学科组为单位，利用周二下午教研活动时间集体交流周二下午教研活动时间集体交流备课及设计意图；备课及设计意图；（2）孙艳霞校长点评指导，）孙艳霞校长点评指导，各组进行
3、第一次整改。各组进行第一次整改。3.试：用试：用“下水课下水课”来验证来验证 以教研组为单位进行，教务处以教研组为单位进行，教务处统一协调，提出硬性要求：本组统一协调，提出硬性要求：本组必须跟听。开学以来，已分组进必须跟听。开学以来，已分组进行了两次行了两次“下水课下水课”，有，有11名老名老师开讲，为语文主题学习的备课师开讲，为语文主题学习的备课改革提供了案例。改革提供了案例。4.论：集体论证论：集体论证（1）全体语文老师集中研讨，反）全体语文老师集中研讨，反馈馈 课堂信息，进行备课的第二次课堂信息，进行备课的第二次论证修改；论证修改；（2）以小组为单位进行二次研讨）以小组为单位进行二次研讨
4、。5.改：修改备课改：修改备课 教师个人进行再次备课，并为教师个人进行再次备课，并为下单元备课提供依据。下单元备课提供依据。“五环节五环节”是我们进行是我们进行“语文语文主题学习主题学习”后具体操作流程后具体操作流程关注关注：本学期语文学习丛书配备本数本学期语文学习丛书配备本数一、一、1本本 二、二、2本本 三、三、4本本四、四、4本本 五、五、7本本 六、六、7本本 原则：在保留原则：在保留“实实用语文用语文”教学改革课型教学改革课型的前提下，依据学段教的前提下，依据学段教学要求和丛书数量的不学要求和丛书数量的不同，进行课型再设。同，进行课型再设。三模块三模块课前先导课前先导阅读整合阅读整合
5、迁移运用迁移运用模块一：模块一：课前先导课前先导 自学预习式自学预习式 （高年级）（高年级）课上先导式课上先导式（低、中年级、生字、阅读）（低、中年级、生字、阅读）汇报式汇报式（视班级实际自由选择）（视班级实际自由选择）模块二模块二：2.课课内加课外整合内加课外整合阅读整合阅读整合 1.课内整合课内整合3.课外整合课外整合（阅读交流式、纯阅读（阅读交流式、纯阅读式、集中汇报交流式）式、集中汇报交流式）模块三：模块三：迁移运用迁移运用 2.复习整理复习整理 1.专项技能训练专项技能训练3.拓展积累或运用拓展积累或运用 我们的备课模我们的备课模式仅仅是模块，不式仅仅是模块，不是模式。是模式。各年级
6、“语文主题学习”整合备课年年级级课型课型单元总单元总 课时课时一一三单元：识字三三单元：识字三、4篇课文、语篇课文、语文园地三、丛书文章文园地三、丛书文章9篇篇1.课内先导课：课内先导课：2课时课时2.识字整合课：识字整合课：3课时课时3.课内阅读整合课：课内阅读整合课：3课时课时4.课外整合课：课外整合课：2课时课时5.复习回顾课：复习回顾课：1课时课时12课课时时各年级“语文主题学习”整合备课年年级级课型课型单元总单元总 课时课时二二1.课内先导课：课内先导课：2课时课时2.课内阅读整合课：课内阅读整合课：3课时课时3.课外阅读整合课：课外阅读整合课：1课时课时4.表达训练课：（闯关复习、
7、表达训练课：（闯关复习、字词句段字词句段、口语表达、写话、口语表达、写话训练训练）2课时课时8课课时时各年级“语文主题学习”整合备课年年级级课型课型单元总单元总 课时课时三三1.课内先导课：课内先导课：2课时课时2.课内阅读整合课：（精讲课内阅读整合课：（精讲古诗、课内整合、以文带文古诗、课内整合、以文带文阅读课）阅读课）3课时课时3.课外阅读整合课：课外阅读整合课：2课时课时4.表达训练课：表达训练课：1课时课时8课课时时各年级“语文主题学习”整合备课年年级级课型课型单元总单元总 课时课时四四1.课内阅读整合课：课内阅读整合课：3课时课时2.课外阅读整合课：课外阅读整合课：2课时课时3.表达
8、训练课：表达训练课：3课时课时8课课时时各年级“语文主题学习”整合备课年年级级课型课型单元总单元总 课时课时五五三单元：三单元：1.课内先导课：课内先导课：2课时课时2.课内阅读整合课：课内阅读整合课：3课时课时3.表达训练课表达训练课：（学习言外：（学习言外之意并且运用）之意并且运用）1课时课时4.课外阅读整合课：课外阅读整合课：2课时课时5.写作训练课：（讲解写作、写作训练课：（讲解写作、讲评）讲评）2课时课时10课课时时各年级“语文主题学习”整合备课年年级级课型课型单元总单元总 课时课时六六1.课内先导课：课内先导课：1课时课时2.课内阅读整合课：课内阅读整合课：2课时课时3.群文阅读课
9、群文阅读课：2课时课时4.群文阅读汇报交流课：群文阅读汇报交流课：1课时课时5.语言表达训练课：语言表达训练课：1课时课时6.综合复习提高课：综合复习提高课：1课时课时8课课时时 四年级组四年级组：（课型（课型 课时具体涉及内容）课时具体涉及内容）依托备课依托备课“三模块三模块”，设计四种课型：，设计四种课型：单元单元导读课、课内阅读整合课、课外阅单元单元导读课、课内阅读整合课、课外阅读整合课、表达训练课。具体课时数以实际读整合课、表达训练课。具体课时数以实际需要而定，一般需要需要而定，一般需要9-11课时。课时。一、单元导读课：立足单元整体感知，一、单元导读课：立足单元整体感知，2-3课时课
10、时 1-2课时：预习课文，圈画生字（可充分利用课时：预习课文，圈画生字（可充分利用家庭作业），同位互查课文和生字的朗读，了家庭作业），同位互查课文和生字的朗读，了解学生掌握情况；解学生掌握情况；2-3课时：检查学生词语掌握及朗读情况，整课时：检查学生词语掌握及朗读情况，整体感知课文内容，提炼单元主题。体感知课文内容，提炼单元主题。二、课内阅读整合课：课内精讲课文带一篇二、课内阅读整合课：课内精讲课文带一篇课内略读或多篇课内略读或多篇主题丛书主题丛书课文，也可尝课文，也可尝试多篇一起讲，用试多篇一起讲，用2-3课时。课时。整合点？整合点？从课文内容和写法两方面入手从课文内容和写法两方面入手 以一
11、单元为例：以一单元为例：主题是主题是“祖国的万水千山祖国的万水千山”，3首古诗首古诗3篇篇文章都是写景的。文章都是写景的。1课时：阅读整合问题：课文课时：阅读整合问题：课文 写了哪些景？写了哪些景？这些景有什么特点？这些景有什么特点？2-3课时：分析课文写法。从第课时：分析课文写法。从第2和第和第3课写课写作顺序的不同，找出排比句，体会写景可以作顺序的不同，找出排比句，体会写景可以用不同的表现形式。用不同的表现形式。三、课外阅读整合课：三、课外阅读整合课：2课时课时 课前，回顾课文所学内容及写法特点，然课前，回顾课文所学内容及写法特点，然后当堂阅读老师指定篇目，填写阅读提纲，读后当堂阅读老师指
12、定篇目，填写阅读提纲，读完后交流。完后交流。四、表达训练课：四、表达训练课：3课时。课时。第第1课时：查漏补缺课时：查漏补缺 第第2课时：口语交际，为习作做准备课时：口语交际，为习作做准备 第第3课时：当堂习作课时：当堂习作 六六年级组第二单元年级组第二单元：个人备课呈现个人备课呈现 （一）单元教材解读（一）单元教材解读专题：中华民风民俗专题：中华民风民俗内容：课文内容：课文4篇、词语盘点、口语交际习作二篇、词语盘点、口语交际习作二 回顾拓展二、回顾拓展二、主题丛书主题丛书有六组课有六组课 文文34篇文章篇文章 六六年级组第二单元：年级组第二单元：（二）单元教学目标（二）单元教学目标 掌握本单
13、元的字词，积累优美词句。让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民族民情中蕴含的民族文明和传统美德，激发学生对我国传统民俗民风的兴趣。了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达并在习作中加以运用。六六年级组第二单元：年级组第二单元：（三）单元教学重难点（三）单元教学重难点 进一步了解文章的表达方法，体会作 者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。六六年级组第二单元：年级组第二单元：（四）单元课时安排（四）单元课时安排 计划8课时。六六年级组第二单元：年级组第二单元：（五）课型课时安排（五）课型课时安排 课内阅读先导课(1课时)课内阅读
14、整合课（2课时）语文主题丛书群文阅读课（2课时）语文主题丛书群文阅读汇报交流课 （1课时）语言表达训练课（1课时）综合复习提高课（1课时）六六年级组第二单元：年级组第二单元：（六）教学过程（六）教学过程 1课时：课内阅读先导课课时：课内阅读先导课 重点是对课文的整体感知重点是对课文的整体感知 2-3课时：课内阅读整合课课时：课内阅读整合课 内外结合辐射式阅读的方法进行教学。内外结合辐射式阅读的方法进行教学。即：一篇带多篇和单元整体推进即：一篇带多篇和单元整体推进 第第4-5课时：课时：语文主题丛书语文主题丛书群文阅读课群文阅读课 阅读时给学生出示阅读时给学生出示“阅读导航阅读导航”不一定让学生
15、填写，但让学生依据问题提不一定让学生填写，但让学生依据问题提示，阅读时集中注意思考这些问题。示，阅读时集中注意思考这些问题。单元主题单元主题内容分析内容分析重点采撷重点采撷阅读收获阅读收获其他其他 第第5或或6课时：课时：群文阅读汇报交流课群文阅读汇报交流课 提前给学生提前给学生出示出示“单元汇报攻略单元汇报攻略”：组别组别组长组长单元主题单元主题内容串串连写作方法 第第6或或7课时：语言表达训练课课时：语言表达训练课 结合本单元课文在表达方式上的一些特点，借助口语交际“介绍你搜集的民风民俗的资料”这个平台，我们把“抓住特点介绍民俗”作为语言训练点进行学习，并把学到的方法应用到习作中。（仿写就
16、是很好的写作指导方法）第第8或或9课时：综合复习提高课课时：综合复习提高课 主要是巩固所学知识。大体分为三大块：字词过关赛：段落积累赛；活学活用赛，以配册基训等相关教辅材料为主。四、困惑 1.1.学生成绩是否会两级分学生成绩是否会两级分 化化；2.2.教师教师“放手放手”多，学生读多，学生读书盲目，缺乏提炼的过程。作为书盲目，缺乏提炼的过程。作为老师，如何提高对主题丛书中文老师，如何提高对主题丛书中文本的解读与把握？本的解读与把握？3.3.如何更好的调节课堂上如何更好的调节课堂上存在的学生间的阅读差异？存在的学生间的阅读差异？4.4.语文课程所承载的不仅语文课程所承载的不仅仅是仅是“读读”，仅在，仅在“读读”上下功上下功夫够不够？夫够不够？5.5.短期内的改革，如何保短期内的改革，如何保证语文考试成绩？证语文考试成绩？谢谢谢谢 大家！大家！
