1、 为什么有的孩子越来越不喜欢语文课？课内外阅读衔接的意义课内外阅读衔接的意义小学语文教学专家崔峦指出小学语文教学专家崔峦指出：“语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。”树立大语文教育观，构建课内外联系，校内外沟通，已成为深化语文教育改革的当务之急。文化基础文化基础人文底蕴人文底蕴1 1、人文积淀、人文积淀重点是：重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。等。2 2、人文情怀、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人
2、的尊严重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。能关切人的生存、发展和幸福等。3 3、审美情趣、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向具有健康的审美价值取向;具有艺术表具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。中国学生核心素养中国学生核心素养1、自然渗透立德树
3、人，弘扬中华优秀传统文化。2、尊重儿童，保护儿童天性。3、夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育。4、重视语言文字运用，紧密联系学生生活。5、引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。6、重视大量阅读，将课外阅读纳入课程。7、版式设计独具匠心。1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。2.学习用普通话正确、流利朗读课文。3.在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。5.诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。7.积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。如何增大孩子们的阅读
4、积累量？如何更有效地推进阅读教学，帮助一些阅读量薄弱的孩子良性成长？在实施新课标的背景下，我们努力打造课内外阅读衔接的课堂模式，充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书馆、家庭和社区等各种阅读课程资源，进行有效的组织和管理，试图改善学生的阅读环境，真正实现课内外阅读衔接，给语文学习提供更广阔的天地。思考与方向：思考与方向：难道一册区区几万字的小学语文教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？难道学生反复做的那
5、些低级的苦不堪言的作业，难道学生反复做的那些低级的苦不堪言的作业，能比让他们在最富记忆力的时候能比让他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句更有价值？背诵一些经典诗句更有价值？韩兴娥韩兴娥 韩兴娥 海量阅读 （挑战传统）刘宪华 主题阅读 （拓展多篇）窦桂梅 主题教学 （三个超越）温儒敏 连滚带爬 （鼓励泛读）陈 琴 素读经典 （素读 吟诵）秦 牧 牛嚼 鲸吞 （精读 快读）“三个回归”：要让语文实现向儿童生命的回归，母语学习本质的回归，教师专业发展的回归。名家论坛：名家论坛：核核心概念界定：心概念界定：我们的实践研究，是立足于小语课堂，在摸索借鉴前辈的先进经验基础之上，以课内为点、课外为面，使课
6、内外阅读有效结合的一种综合型阅读形式，旨在扎实推进孩子们的阅读与积累，使学生学以致用，真正提升学生的语文素养。学校是基地，课堂是主阵地，除向课堂四十分钟引入大量的课外阅读外，还积极倡导课余时间零课时阅读，即学校营造书香满园的阅读氛围，为师生搭建广泛的阅读平台，提供安静的阅读场所，并与德育处，家校联盟等通力协作，利用一切适宜时间让孩子阅读，尽可能多地读适合的经典读物。聚焦与定位：“分类别的主题阅读”“小步式的群文阅读”学校是基地 课堂是主阵地 （即一个核心，两个基点）课内外阅读衔接的几点思路课内外阅读衔接的几点思路 学生学生的终身发展为核心的终身发展为核心书香书香环境环境创新创新课堂课堂一个核心
7、一个核心 两个基点两个基点 精精读读浏览浏览三读三读诵读诵读 四式：四式：31式式22式式40式式 00式式阅读课时改革：阅读课时改革：3131模式：模式：3030分分钟课钟课内内，1010分钟走向课外分钟走向课外；2222模式：模式：2020分钟课内，分钟课内，2020分钟拓展课外；分钟拓展课外；4040模模式：即式：即每每周周挤出挤出一一节节课用于课外课用于课外阅读指阅读指导，导，让孩子安安静静地读。让孩子安安静静地读。（阅（阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书课、班级读书会会）0000模模式：不占语文课
8、时，自由放松的阅读状态。式：不占语文课时，自由放松的阅读状态。（联（联合家合家校利用晨校利用晨会，午休，暮后，睡前等适宜时会，午休，暮后，睡前等适宜时间间）五法：五法：创新阅读课创新阅读课内内外衔接模式解读外衔接模式解读1.创设“以一带二”的翻转课堂。2.采用“由篇及书”(原著)的衔接模式。3.打造“由文及人”的衔接模式。4.选取“文体互赏”（穿越）的衔接模式。5.实行“触类旁通”（主题）的衔接方法。以一带二：以一带二：重视预习 增大阅读量 形同翻转课堂 江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。忆江南忆江南 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江
9、水绿如蓝。能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？池池 上上 采莲曲采莲曲 （唐）白居易 （唐）王昌龄小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。具体操作策略具体操作策略具体操作策略具体操作策略具体操作策略具体操作策略具体操作策略具体操作策略学庸论语孝弟三百千为你诵读荔枝FM窗边的小豆豆 学习内容 诗云：“瞻彼淇澳，菉竹猗猗；有斐君子，如切如磋；如琢如磨；瑟兮僴兮，赫兮諠兮；有斐君子，终不可諠兮。”如切如磋者，道学也；如琢如磨者
10、，自修也；瑟兮僴兮者，恂栗也；赫兮諠兮者，威仪也；有斐君子，终不可諠兮者，道盛德至善，民之不能忘也。诚者，天之道也；诚之者，人之道也。诚者，不勉而中，不思而得，从容中道，圣人也；诚之者，择善而固执之者也。有意识，就有行有意识，就有行动动 有行动，有行动，就就有有足足迹迹执教者：谭欧平执教者：谭欧平全世界都在对我微笑 金子美玲今天，今天，我偷偷做了一件事，我偷偷做了一件事，于是，于是，全世界突然对我微笑起来。全世界突然对我微笑起来。绿树对我招手，绿树对我招手，花儿对我挤眼，花儿对我挤眼，小鸟儿在枝头吱喳叫，小鸟儿在枝头吱喳叫，小草儿们弯腰齐声问我好！小草儿们弯腰齐声问我好！而我而我只不过暗暗下了决心，只不过暗暗下了决心，从今要做个好孩子。从今要做个好孩子。就这样，就这样，突然间，突然间，全世界都在对我微笑。全世界都在对我微笑。我会听，用心地听我会听，用心地听 我会想，静静地想我会想，静静地想 我会读，大声地读我会读，大声地读 我会说，我会说，不同不同地说地说我会写，认真地写我会写，认真地写轻轻地走路轻轻地走路 静静地吃饭静静地吃饭 悄悄地写字悄悄地写字 默默地看书默默地看书 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
