1、双减政策背景下初中地理双减政策背景下初中地理作业设计探索作业设计探索2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 要提高课堂的高效性，那么教师在课前的准备工作必须要非常充分。所谓的“台上一分钟，台下十年功。落实“双减”政策，在严控作业总量的前提下，设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。精选地理作业内容，要突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这
2、样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。地理作业的布置应该避免重复机械耗时低效的做法，应该做到“少而精”，并且要针对学生的具体情况和个性化差异进行“分层设计”和“个性评价”。题目无法穷尽，题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力为了让学生在课后得到巩固，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对地理知识和能力
3、进行训练。在作业设计中，作业的分层设置以课程目标为准，基于学情，用基础题来夯实根本，用思考题来推进思维发散。地理学科在布置作业时，不能只从教师或学习成绩好的学生角度看，应考虑全体学生完成的时间，同时还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，满足不同学生的需求，对于我们的学生来说，都是重要的。设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。（1）抓准问题。抓准问题就是对准学生存在的问题。学生学习的过程是一个思维的过程，所以，学生问题的根本就是思维问题。这就需要教师了解学生思维的状态，思维的要素和思维的弱点，并以此为指导在二度消
4、化时进一步研究学生中普遍存在的具体问题。（2）选定结构。选定结构就是精心选定易于接受的知识点线结构。需要注意的是，教师觉得好懂的东西，对学生来说，很可能一点也不好懂。所以在学习新知之前，必须要能迅速地、准确地摸清学生已知的、熟悉的、可接受的东西是什么。（3）总结方法。总结方法就是在方法上要研究如何把学生所要学习的内容，重新理线解点，使之能为学生所接受。（4）解决矛盾。解决矛盾主要表现在如何创造性地解决要求与条件之间的矛盾上。教师总是处在课标要求高、教材内容多和学时数少、学生水平不齐的矛盾之中。要解决这个矛盾，必须发挥创造性，必须很好地：度消化，把教材彻底吃透，把学生的积极性充分调动起来才行。有
5、效课堂的主人是学生，教师只作最恰当、最精当的点拨，师生之间的交流与互动，主要是靠设问答疑这一载体来实现的。因此，教师的设问、提问，最后的点评、解答，要得体、要巧妙，要形成照应，要具有开导性和启发性。对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现，教师一定要支持、要肯定、要鼓励。至于怎么来设问、提问，教师怎么来解答、点评，同时怎么来鼓励学生，这都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。（一）营造和谐的课堂氛围教师是学生的引导者，启发者所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最
6、佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真正的焕发出高效课堂的魅力。（二）激励鼓励的评价言语少年儿童即使是成人都是渴望被赏识的。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我认定自我从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：比如“你说得真好!“你的想法真棒!“你想象力真丰富!”；或用亲切和蔼的动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑只要是真真切切实实在在的。都能给学生以极大的鼓励，有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习中就能常常感受到成功
7、的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。（三）倾听孩子的想法动态通过“听”可以使教师更好地了解学生。通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。有实在的效果不仅仅我们圆满的完成了课前所准备的“精准的教学目标”，还要从学生的课后作业体现出来。总体来说教学效果不错的高效课堂大致要满足以下四点：1.完成了预定的教学目标；2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能；4.师生配合默契，学生思维活跃。总体要求l 指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为
8、指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求l 工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳
9、步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。什么是高效课堂高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务
10、、促进学生获得高效发展。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。单击添加大标题三、高效课堂特征 教学方式：由教学方式：由“灌输式教学为主灌输式教学为主”向向“以探究式教学为主以探究式教学为主”转变转变 学习方式：由学习方式：由“接受式学习为主接受式学习为主”向向“以研究性学习为主以研究性学习
11、为主”转变转变知识的矿藏、思维的火花、能力的成长、知识的矿藏、思维的火花、能力的成长、情感的共生、生命的狂欢情感的共生、生命的狂欢由传统共性和整齐划一的统一培育到更加关注学生的个性化需由传统共性和整齐划一的统一培育到更加关注学生的个性化需求，获得个性化发展求，获得个性化发展由注重以教师为中心的教学环节、教学程序的教授到更加由注重以教师为中心的教学环节、教学程序的教授到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。关注学情、氛围和师生、生生关系。由追求知识的习得到更加注重学生学习能力、创新精神的培养由追求知识的习得到更加注重学生学习能力、创新精神的培养由关注知识能力的养成到更加关注学生的内心需求和精神感受
12、由关注知识能力的养成到更加关注学生的内心需求和精神感受高效课堂特征高效课堂特点三量：思维量、信息量、训练量三量：思维量、信息量、训练量三特点：立体式、快节奏、大容量三特点：立体式、快节奏、大容量轻负担、高质量；低耗时、高效益轻负担、高质量；低耗时、高效益高效课堂基本模式时间划分：时间划分：5+15+15+5环节划分：明确目标、实施目标、检测矫正环节划分：明确目标、实施目标、检测矫正认知过程认知过程:主动质疑主动质疑自主思维自主思维思维碰思维碰撞，合作探究撞，合作探究达成新知达成新知再次质疑再次质疑高效课堂追求目标从从“两率两率”入手，解决课堂精力流失率和提高效入手，解决课堂精力流失率和提高效率
13、率通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习素质教育主要素质教育主要“学习力学习力”：思维力、生成力、表：思维力、生成力、表达力达力如何实施高效课堂教学策略 课前准备阶段课前准备阶段课堂教学阶段课堂教学阶段课后反思阶段课后反思阶段如何实施高效课堂教学策略 课前准备阶段课前准备阶段三、深进去深进去（3 3）从学生角度与文本对话。关注）从学生角度与文本对话。关注“学什么学什么”、“怎样学怎样学”的问题。的问题。（4 4）从编者角度与文本对话。揣摩编者意图，明确教学核心价值，）从编者角度与文本对话。揣摩编者意图，明确教学核心价值，克服随意解读，随性而教弊端。
14、克服随意解读，随性而教弊端。（1）一般读者角度与文本对话。即从一个普通读者角度来了）一般读者角度与文本对话。即从一个普通读者角度来了解。解。（2 2）从教师角度与文本对话。关注）从教师角度与文本对话。关注“教什么教什么”、“怎样教怎样教”的问题。的问题。一、深进去，拓开来三、拓开来拓开来注意补充足够的相关学习资源，做好蓄满一桶水的工作。注意补充足够的相关学习资源，做好蓄满一桶水的工作。一、深进去，拓开来三、目标特点：可操作、可达成、可评测，学生主体目标特点：可操作、可达成、可评测，学生主体目标量目标量度：度：少而精少而精课改的原点在于课堂，课堂的原点在于目标。课改的原点在于课堂，课堂的原点在于
15、目标。从优化教学目标入手，把从优化教学目标入手，把“拟准并精化教学目标拟准并精化教学目标”作为突破口，带动其他要素优化。作为突破口，带动其他要素优化。二、拟准并精化教学目标。三、3 3、精准的核心问题、精准的核心问题。1、明确、扎实的教学内容、明确、扎实的教学内容 2 2、明确的重难点。明确的重难点。三、精化教学设计三、（3）问题设置有挑战性，能）问题设置有挑战性，能“跳一跳摘桃子跳一跳摘桃子”（4 4）问题的设置应力求吸引眼球，）问题的设置应力求吸引眼球，（1）核心问题与教学目标对应。）核心问题与教学目标对应。（2 2）问题应有层递，符合认知发展、思维推进规律。）问题应有层递，符合认知发展、
16、思维推进规律。3 3、精准的核心问题、精准的核心问题。三、3 3、精准的核心问题、精准的核心问题。4 4、充分的预设与生成。、充分的预设与生成。1、明确、扎实的教学内容、明确、扎实的教学内容 2 2、明确的重难点。明确的重难点。三、精化教学设计 5 5、清晰的教学流程。、清晰的教学流程。如何实施高效课堂教学策略 课前准备阶段课前准备阶段课堂教学阶段课堂教学阶段 课堂教学阶段（一）尝试生本的（一）尝试生本的“自主探究式学习自主探究式学习”方方式。式。（二）树立惜时观念，提高课堂时效。（二）树立惜时观念，提高课堂时效。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内
17、容。（四）加强学法指导（四）加强学法指导,强化自学督查。强化自学督查。课堂教学阶段（五）精选作业，及时检测矫正。（五）精选作业，及时检测矫正。（六）和谐师生关系（六）和谐师生关系,营造愉悦学习氛围。营造愉悦学习氛围。（七）加强教学组织（七）加强教学组织,规范课堂行为。规范课堂行为。（八）培养个性特长，培育高超教学艺术。（八）培养个性特长，培育高超教学艺术。课堂教学阶段（一）尝试生本的（一）尝试生本的“自主探究式学习自主探究式学习”方方式。式。探究式课堂教学探究式课堂教学是指教学过程是在教师的启发诱是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以导下，以学生独立自主学习和
18、合作讨论为前提，以所学内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活所学内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。识应用于解决实际问题的一种教学形式。三、讲授式教学讲授式教学:l 以教师直接讲授为主，知识传输速度快，效率高以教师直接讲授为主，知识传输速度快，效率高讲授式教学讲授式教学与与探究式教学探究式教学
19、比较比较探究式教学探究式教学:l 以学生自我自学、合作探究、认知发展为主。以学生自我自学、合作探究、认知发展为主。l 学习速度稍慢，但学生实践能力、探究能力培养更好。学习速度稍慢，但学生实践能力、探究能力培养更好。l 长远看更有利学生的发展。长远看更有利学生的发展。（二）树立惜时观念，提高课堂时效。（二）树立惜时观念，提高课堂时效。（1）合理设置教学环节，减少无效环节或低效环节）合理设置教学环节，减少无效环节或低效环节（2）减少可有可无的中间过渡环节）减少可有可无的中间过渡环节（3）力求）力求“精讲多练精讲多练”（4）限定各环节活动时间，树立学生惜时观念）限定各环节活动时间，树立学生惜时观念（
20、5）高效利用其它时间）高效利用其它时间（1）高效利用）高效利用5分钟到分钟到20分钟的最佳时域分钟的最佳时域（2）学生学习占用的时间大于教师讲解用时）学生学习占用的时间大于教师讲解用时（3）生生互动、师生互动时间充分）生生互动、师生互动时间充分（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。名名 师师（1）教师人为地后移或扩大了心理学提出的最佳时域）教师人为地后移或扩大了心理学提出的最佳时域（2）教师讲授用时大于学生活动时间）教师讲授用时大于学生活动时间（3）教师对互动有预设但不充分，效果不佳。教师对互动有预设但不充分，效果不佳。（三）合理利用最佳时域，科学
21、安排教学内容。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。普通教师普通教师（1）利用最佳时域，突破课时重难点）利用最佳时域，突破课时重难点（2）构建以学生为中心的生本时间管理模式）构建以学生为中心的生本时间管理模式 “5+15+15+5”（3）少讲精讲，增加学生）少讲精讲，增加学生“自主学习时间自主学习时间怎样合理利用课堂时间怎样合理利用课堂时间?1、学生自主探究，不包办。、学生自主探究，不包办。2、介绍学习方法，提高自学能力。、介绍学习方法，提高自学能力。3、加强自学督查，强化学习效果。、加强自学督查，强化学习效果。（四）加强学法指导（四）加强学法指导,强化自学督查。强化自学督查。1、精选作业
22、，注重与课堂所学对应。、精选作业，注重与课堂所学对应。2、及时反馈，矫正。、及时反馈，矫正。（五）精选作业，及时检测矫正。（五）精选作业，及时检测矫正。1、创设出民主宽松氛围，利于激励学生自主意识、创设出民主宽松氛围，利于激励学生自主意识、创造性思维、想象力。创造性思维、想象力。2、真心关爱每一个孩子。、真心关爱每一个孩子。3、听取学生建议。、听取学生建议。（六）和谐师生关系（六）和谐师生关系,营造愉悦学习氛围。营造愉悦学习氛围。1、有效的教学组织是高效课堂的必要保证。、有效的教学组织是高效课堂的必要保证。2、组织有序。、组织有序。（七）加强教学组织（七）加强教学组织,规范课堂行为。规范课堂行
23、为。1、文学、历史、学科知识的厚重积淀。、文学、历史、学科知识的厚重积淀。2、教育理念的深切感悟。、教育理念的深切感悟。3、课堂教学的高超技能。、课堂教学的高超技能。（八）培养个性特长，培育高超教学艺术。（八）培养个性特长，培育高超教学艺术。4、教师个性化的教学特长。、教师个性化的教学特长。如何实施高效课堂教学策略 课前准备阶段课前准备阶段课堂教学阶段课堂教学阶段课后反思阶段课后反思阶段反思轨迹：反思轨迹：课后反思阶段：优化教学反思优化教学反思,改进提升教学水平改进提升教学水平“实践实践问题问题反思反思再实践再实践验证验证成功成功运用运用”“实践实践问题问题反思反思再实践再实践新认知、新问题新
24、认知、新问题新反思新反思”从培养核心素养的角度来看，我们可以设计一些体现核心素养的作业，创设情境化，从培养核心素养的角度来看，我们可以设计一些体现核心素养的作业，创设情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，提高学生对地理学习的兴趣。注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，提高学生对地理学习的兴趣。本次活动，全体教师共同商讨设计高质量的作业，努力实现作业设计的多元化，在作本次活动，全体教师共同商讨设计高质量的作业，努力实现作业设计的多元化，在作业设计上用足心思，让业设计上用足心思，让“双减双减”政策背景下的作业设计与管理更具科学性和合理性，政策背景下的作业设计与管理更具科学性和合理性，确实落实确实落实“减负增效减负增效”，让教育教学质量更上一个新台阶。，让教育教学质量更上一个新台阶。谢谢 谢！谢！
