1、a1学前儿童开展心理学学前儿童开展心理学a2学学习习目目标标 1.了解感觉和知觉的概念和种类；2.掌握感觉和知觉开展规律和特点及运用感觉和知觉的规律组织教育活动的原理；3.初步学会分析教育活动中幼儿的观察力特点及测评学前儿童观察力开展的状况；4.能初步设计培养观察力的活动方案。单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 a3单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 一、感觉和知觉概述二、学前儿童感觉的发展三、学前儿童知觉的发展a4单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 盲 人 摸 象 很久以前，几个盲人相约来到王宫求见国王
2、，想他们想亲手摸一摸象，盲人们摸到哪说哪的特征以为那就是象，并争执不休。几个盲人为什么会闹出这样的笑话？为什么他们对大象缺乏一个完整的、清晰的认识呢？案例导入案例导入 a5单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 a6单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 一、一、感觉和知觉概述感觉和知觉概述（一）感觉概述1.感觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是最简单的认识过程，某一种感觉只能反映客观事物某一方面的特性即个别属性，而不是事物的所有属性。a7单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展
3、【资料卡资料卡】感 觉 剥 夺 感觉剥夺是指将被试和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号，经过一段时间之后，就会产生这样或那样的病理心理现象。感觉剥夺对人有有益影响或不利影响，不同实验得出了不同的结论。a8单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 2.感觉的种类 根据刺激来源不同，感觉可分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起，内部感觉由机体内部的客观刺激引起，如表3-1。a9单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 a10单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉
4、的开展 3.感觉的规律 感觉的规律主要表现在感受性的变化上。感受性是指人的感觉能力，表示感觉器官对刺激物的反应水平。不同的人对同样刺激物的感觉能力、同一个人在不同条件下对相同刺激物感受性的高低也不同。人的感受性会因不同条件而发生变化。a11单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 【资料卡】【资料卡】感 受 性 感受性是感觉器官对适应刺激的感觉能力。绝对感受性是指刚能觉察出最小刺激量或刺激强度的能力。绝对阈限是指刚能引起感觉的最小刺激量或刺激强度。差别感受性是指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。a12单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉
5、的开展 （1 1）感觉适应）感觉适应 感觉适应是指在刺激物的持续作用下引起人的感受性发生变化的现象。强烈的刺激可以引起感受性的降低，微弱的刺激可以引起感受性的提高。a13单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 视觉适应包括以下两种。暗适应暗适应明适应明适应a14单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （2）感觉对比 感觉对比是同一感觉器官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现。感觉对比有两种：同时对比和先后对比（又称相继对比）。a15单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 如图3-3所示，一个灰色长方形放在白色背景上比
6、放在黑色背景上看起来暗些。这是同时比照。a16单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （3）感受性的训练 前面提及的两种感受性的变化是暂时的，有一定的时限。要使人的感受性从根本上得到提高，则与实践活动中的训练有关。此外，由于某种原因丧失了某种感觉能力的人，他们其他感觉能力会由于代偿而得到特殊的发展。a17单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 1.知觉的含义 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。任何客观事物的个别属性都不可能孤立存在，它和事物整体不可分割。人们总是要把对事物的各种感觉信息综合起来，并根据自己的经验来解释事物。a
7、18单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 2.知觉的种类 根据知觉活动中起主导作用的感觉器官的不同，可以把知觉分为几下几类。视知觉 听知觉触知觉味知觉嗅知觉31542a19单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 根据知觉对象的不同，可以把知觉分为以下两种。1.物体知觉 2.社会知觉 a20单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 【资料卡资料卡】有趣的错觉 错觉又称错误知觉，是在特定条件下产生的对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。错觉常发生在视觉方面，在视错觉中大多表现为对几何图形的错觉（高估错觉、对比错觉、线条干
8、扰错觉）。a21单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 【资料卡资料卡】错觉可以通过实践得到检验和纠正。如图3-5中的几何图形错觉，只要利用尺子和圆规量一下就能获得正确的知觉。a22单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 3.知觉的规律 知觉的规律主要表现在以下几个方面。知觉的选择性 知觉的的整体性知觉的理解性知觉的恒常性a23单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （1）知觉的选择性 人们总是把某些事物作为知觉的对象，而把其他事物作为知觉的背景，从而使知觉对象从背景中分离出来，这就是知觉的选择性。知觉的对象能被人们
9、清晰地感知，知觉的背景总是被人们模糊地感知。a24单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 影响知觉选择性的因素主要有以下几个：1）对象与背景的差异 2）对象的活动性 3）对象本身各部分的组合 4）对象与主体的关系 a25单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 在视觉刺激中，但凡距离上接近或形态上相同或相似的各局部容易组成知觉的对象，如图3-6所示。a26单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 在知觉过程中，知觉对象和背景之间的关系不是一成不变的，而是可以互相转换的。如图3-7a和图3-7b。a27单元单元3 3 学前
10、儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （2 2）知觉的整体性）知觉的整体性 知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成。但是，人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它感知为一个统一的整体，这种特性被称为知觉的整体性。a28单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 如图3-8所示，黑背景中的黑色三角形和白背景中的白色三角形，是作为一个整体被知觉的，尽管背景图形似乎支离破碎，但构成的却是一个整体。a29单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 对一个事物的知觉往往取决于它关键性的强的局部，非关键性的弱的局部一般被掩蔽，如图3-9，人
11、们仍然会把它们知觉为圆形、长方形和正方形。a30单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 3知觉的理解性 在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。人在知觉的过程中，是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释。a31单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 当第一次看隐匿图形时，如图3-10所示，人是力求理解这些斑点的关系并提出假设以作出合理解释。知觉的理解性和人的经验密切相关，如图3-11所示。a32单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉
12、的开展 （4 4）知觉的恒常性）知觉的恒常性 当知觉条件发生一定的变化时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。a33单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 你总把教室的门看成是长方形的，这就是形状恒常性，如图3-12。图3-13中的铁轨的图形外表上是不断变窄的，但由于知觉的恒常性，人们仍然会认为铁轨没有发生形变。a34单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （三）（三）感觉和感觉和知觉的知觉的区别与区别与联系联系 区别：感觉和知觉是不同的心理过程。感觉反映的是事物的个别属性，
13、知觉反映的是事物的整体属性；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。a35单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （三）（三）感觉和感觉和知觉的知觉的区别与区别与联系联系 联系：感觉和知觉间有着密切的联系。感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的，但知觉并不是各种感觉的简单相加，因为在知觉过程中还有人的主观经验在起作用。a36单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 二、学前儿童感觉的开展二、学前儿童感觉的开展（一）视觉的发展1.婴儿视觉的发生和发展 （1）婴儿视觉的发生。视觉最初发生在胎儿中晚期。（2）婴儿视觉的发
14、展。随着年龄的增长，婴儿的视敏度是不断提高的。a37单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 2.幼儿视觉开展幼儿视觉的开展主要表现在两个方面：（1 1）视敏）视敏 度的发展度的发展（2 2）颜色视颜色视觉的发展觉的发展 a38单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （二）听觉的发展 1.婴儿听觉的发生和发展 （1）婴儿听觉的发生。国内外的研究均已证明，新生儿不仅能听见声音，而且还能区分声音的高低、强弱、持续时间等。a39单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 2婴儿听觉的开展婴儿听觉的开展指的是以下几个方面的开展。1
15、.纯音听觉2.语音听觉3.乐音听觉a40单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 2.幼儿听觉的开展 1幼儿纯音听觉的开展。幼儿的纯音听觉感受性有很大的个别差异并不断开展。2幼儿语音听觉的开展。幼儿区分语音的能力是在言语交际中开展和完善起来的。a41单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 触觉是皮肤受机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动感觉的联合。触觉是学前儿童认识世界的重要手段，特别对于两岁前的婴儿来说，触觉在认识活动中占有更为重要的地位。（三）触觉的发展（三）触觉的发展a42单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展
16、 1.婴儿触觉的发生和发展 （1）婴儿触觉的发生。婴儿从出生时就有触觉反应。许多种天生的无条件反射，都可以说是触觉的反映。（2）婴儿触觉的发展。婴儿触觉的发展主要表现为口腔触觉和手的触觉。a43单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 【资料卡资料卡】皮 肤 饥 饿 人有一种饥饿，天生存在而又鲜为人知，即人对抚摸的要求。确切地说，它是一种“皮肤饥饿”。心理学家认为，婴儿天生就有一种被触摸的需求，对于婴儿，父母应经常搂抱、抚摸他们，极大地满足婴儿的触觉需要，保证婴儿身心的健康成长。a44单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 2.幼儿触觉的发展
17、幼儿期，触觉依然是幼儿认识世界的重要手段。在婴儿期眼手协调动作发展的基础上，幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物更精确的反映。a45单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 三、学前儿童知觉的开展三、学前儿童知觉的开展（一）空间知觉 空间知觉是由视觉、听觉、运动觉等多种感觉器官联合行动的结果。学前期，儿童各种空间知觉会明显发展。a46单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 空间知觉包括以下几种知觉。大小知觉形状知觉方位知觉距离知觉a47单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （二）时间知觉 时间知觉是对客观事物顺
18、序性和延续性的反映。时间知觉没有专门的感觉器官，无法直接感知。1.婴儿时间知觉的发生与发展 2.幼儿时间知觉的发展a48单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 三观察力的开展三观察力的开展 观察是一种有目的、有方案、比较持久的知观察是一种有目的、有方案、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察受到觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察受到系统的训练和培养，就能逐渐形成观察力。学前系统的训练和培养，就能逐渐形成观察力。学前儿童观察力的开展，对于他们掌握知识、开展心儿童观察力的开展，对于他们掌握知识、开展心理具有重要作用。理具有重要作用。a49单元单元3 3 学
19、前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 目的性持续性概括性细致性顺序性31542 幼儿期是观察力初步形成的时期，主要表现在以下几点的不断完善。a50单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 儿童对图画的观察概括化的开展过程可分为以下四个阶段：1.认识“个别对象”阶段2.认识“空间关系”阶段 3.认识“因果关系”阶段 4.认识“对象总体”阶段 a51单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 【资料卡资料卡】宝宝的感知觉发展 初来这个世界，小宝宝通过感知觉探索周围的事物。感知觉的良好发育将为宝宝今后的认知发展打下良好基础。感知是宝宝所有认知活
20、动的开端。不同的感知觉的发生与发展规律各不相同，其敏感期也不能一概而论。a52单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 1.什么是感觉、知觉？两者有什么区别和联系？2.学前儿童的视觉、听觉是如何发展起来的？结合实际谈谈应该如何保护学前儿童的视力和听力。3.幼儿的观察特点及如何培养幼儿的观察力？4.感觉、知觉的规律有哪些？在教学中应如何根据感知的规律组织幼儿教育活动？5.判断并说明理由，详见课本。a53单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 a54单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 【学习目标学习目标】掌握学前儿童观
21、察力的测评标准和方法，初步学会正确测量和评估学前儿童的观察力发展水平。a55单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （一）学前儿童观察力的测评标准 对学前儿童观察力的测评，围绕观察的目的性、观察的持续性、观察的顺序性、观察的细致性、观察的概括性等几个方面进行。（二）学前儿童观察力的测评方法【学习内容学习内容】a56单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 学前儿童观察力的培养测评方法学前儿童观察力的培养测评方法 1.观察法 2.寻找法 3.比较法 4.找影子 5.找错法a57单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 【学
22、习目标学习目标】掌握学前儿童观察力培养的策略，初步学会设计培养学前儿童观察力的活动方案。a58单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 学前儿童的观察是在成人的教育影响下逐步发展的。成人应该通过日常生活的各个环节有意识地培养学前儿童的观察力。（一）培养学前儿童观察力的策略 （二）培养学前儿童观察力的活动方案举例【学习内容学习内容】a59单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 （一）培养学前儿童观察力的策略（一）培养学前儿童观察力的策略 1.从兴趣入手，培养良好的观察习惯 2.明确观察的目的和任务，培养观察的有意性 3.发挥教师语言的指导作用，提
23、高观察效果 4.启发幼儿运用多种感官参与观察 5.教给幼儿有效的观察方法a60单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 常用的观察方法常用的观察方法 1.顺序观察法 2.特征观察法 3.分解观察法 4.比较观察法 5.追踪观察法 a61单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 二培养学前儿童观察力的活动方案举例二培养学前儿童观察力的活动方案举例猜水果猜水果补窗帘补窗帘鸡蛋沉浮鸡蛋沉浮a62单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 1.通过见习活动，仔细观察一名幼儿“看图讲述”教育活动中观察力的表现，详细记录并评定幼儿观察力等级，并把观察结果填入幼儿观察特点鉴定表，如表3-4所示。运用所学有关观察的理论知识，初步分析执教教师在教育活动中组织幼儿观察力的优缺点。2.设计12个促进观察力发展的活动方案。a63单元单元3 3 学前儿童感觉和知觉的开展学前儿童感觉和知觉的开展 a64Thank You
