1、整理课件1整理课件2一、一、指南指南制定的背景制定的背景二、二、关于关于指南指南文本文本三、三、指南指南的理念的理念四、四、实施实施指南指南的原则的原则整理课件3整理课件4 自自20022002年起，联合国儿童基金年起，联合国儿童基金会发起了一个制定早期儿童学习与会发起了一个制定早期儿童学习与发展标准的国际项目发展标准的国际项目“遍及全遍及全球球(Going Global Project)”(Going Global Project)”，其目，其目的的:就是通过制定儿童学习与发展标就是通过制定儿童学习与发展标准来保障儿童权利，提高早期教育准来保障儿童权利，提高早期教育的质量。目前已有包括中国在
2、内的的质量。目前已有包括中国在内的大约大约2020个国家个国家(主要是发展中国家主要是发展中国家)参参与该项目。与该项目。整理课件5 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南是是教育部教育部和和联合国儿童基金会联合国儿童基金会合合作项目的成果。它由国内儿童发作项目的成果。它由国内儿童发展和学前教育两个领域的专家历展和学前教育两个领域的专家历时时6 6年年多研制而成。多研制而成。整理课件6简单地说简单地说,指南指南是根据国家对下一是根据国家对下一代的期望以及儿童学习与发展的规律代的期望以及儿童学习与发展的规律提出的儿童提出的儿童应当知道什么和能做什么应当知道什么和能做什么的具体要求。
3、的具体要求。指南指南的制定者在决定哪些内容可的制定者在决定哪些内容可作为对儿童的要求时，考虑了作为对儿童的要求时，考虑了两个方两个方面的依据。面的依据。整理课件7一是文化适宜性一是文化适宜性，即确保这些要求和我国，即确保这些要求和我国的主流价值观一致。这一点主要通过对学的主流价值观一致。这一点主要通过对学科专家、儿童家长等群体的访谈来加以保科专家、儿童家长等群体的访谈来加以保证。证。目的是检验指南的内容是否能够全面、准确地反映36岁儿童学习与发展的主要方面。二是发展适宜性二是发展适宜性，即这些要求是否反映了，即这些要求是否反映了我国儿童当前的平均发展水平，而不致出我国儿童当前的平均发展水平，而
4、不致出现过难或过易的情况。这一点主要通过对现过难或过易的情况。这一点主要通过对全国全国6 6个省约个省约36003600名幼儿名幼儿（整岁幼儿）样本的测查样本的测查加以保证。加以保证。目的是确定指南中各年龄段目标的难易程度是否恰当。从这些数据来看，专家的工作是非常细致的，充分体现了指南的科学性。整理课件8 指南指南中对儿童学习与发展中对儿童学习与发展的要求，在文字表述上力求以可以的要求，在文字表述上力求以可以从从外部观察到的行为外部观察到的行为来呈现，而避来呈现，而避免出现笼统或含糊的词语，方便使免出现笼统或含糊的词语，方便使用者作为观察了解儿童的用者作为观察了解儿童的实际表现实际表现的参照。
5、的参照。整理课件9（一）（一）指南指南的名称的名称（二）（二）指南指南的定位的定位（三）（三）指南的结构与内容指南的结构与内容（四）（四）关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵整理课件101 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习整理课件11“指南指南”，如字面所示，如字面所示即指向南方的意思。即指向南方的意思。基于此，基于此，“指南指南”一词一词被引申为被引申为“指导指导”、“导向导向”，比喻，比喻 “辨别正确方向辨别正确方向 的依据的依据”。它只是一种方
6、向的引领，而没有强求你必须怎么做。它只是一种方向的引领，而没有强求你必须怎么做。1、为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”整理课件12“标准标准”一般被定义为衡量事物的一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规比较核对的事物；榜样、规范等。范等。（硬性指标 如：制度 ）整理课件13整理课件14 基于对我国幼儿教育现状与基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用等，本文件决定不采用“标准标准”一一词命名，而慎重
7、地使用了词命名，而慎重地使用了指南指南这一名称，以突出与强调其这一名称，以突出与强调其“指指引引”、“导向导向”的功能。的功能。整理课件15“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系(学习与发展的关系密切，学习受发展制约的，学习的结果会推动他进一步发展，通过学习要达到发展的结果)（教学活动学习的目标）指南指南既引导幼儿的学习，也同时既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，结果。这样，指南指南成为幼儿学习成为幼儿学习与发展共同的目标导向。与发展共同的目标导向。整理课件16 指南指南既然是指导学习的，怎既然是指导学习的，怎么很多内容都不是么
8、很多内容都不是“学习学习”呢呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。整理课件17（二）（二）指南指南的定位的定位整理课件18 从从指南指南的的“说明说明”看看指南指南的定位的定位1 1、导向导向指南指南的性质的性质 指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼
9、儿的具体发展水平或者发展方式、幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。速度等作出统一规定或提出量化标准。2 2、导什么向导什么向指南指南的目标的目标 指南指南的目标是的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础素质基础”，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展面协调发展”。这表明，。这表明，指南指南以幼儿现实的全面、协调发以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3、怎么导怎么导指
10、南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议 指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着的成人沿着指南指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。蕴含的理念整理课件19 指南指南是引导我国是引导我国3636岁儿童学习与发岁儿童
11、学习与发展方向的展方向的指导性文件指导性文件。指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国的目标与教育建议，来体现国家对我国3-63-6岁岁儿童学习与发展的儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求，反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。整理课件20 1 1、“说明说明”指南指南制定的背景制定的背景指南指南的目标、功能
12、的目标、功能指南指南的内容结构的内容结构指南指南的实施原则的实施原则整理课件21艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2、指南的指南的主体部分主体部分整理课件22 指南指南从健康、语言、社会、科学、从健康、语言、社会、科学、艺术艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。每个描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为内容划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。两部分组成。每条
13、目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。每一条学习目标下有相应的每一条学习目标下有相应的教育建议教育建议。整理课件23指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径整理课件24 基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基社会、语
14、言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展的、美感与表现等方面的发展。（不能偏重某一领域或某一领域的某个方面，五大领域不仅仅是集体教学活动，不仅仅是上课，而是渗透于幼儿一日活动的方方面面，渗透在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动之中）与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，
15、有利于避免实践层面有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。整理课件25 现在实施现在实施指南指南，不需，不需要再贯彻要再贯彻纲要纲要了。了。指南指南与与纲要纲要在在对象、对象、层次、内容、功能等方面是不层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。同的，不能相互替代。整理课件26 纲要纲要把握的方向是把握的方向是宏观宏观的，的，面向幼儿园的管理，对目标的表达面向幼儿园的管理，对目标的表达是概括性的，没有提出发展的脉络，是概括性的，没有提出发展的脉络，不知怎么做。而不知怎么做。而指南指南相对
16、相对微观微观地具体强调操作的层面，有各年龄地具体强调操作的层面，有各年龄段幼儿学习与发展的具体目标，有段幼儿学习与发展的具体目标，有各年龄段的典型表现和教育建议等。各年龄段的典型表现和教育建议等。整理课件27 在教育实践中，应该把实施在教育实践中，应该把实施指南指南和和贯彻贯彻纲要纲要联系起来。联系起来。指南指南是对儿童是对儿童学习与发展结果的描述。但不能因此而主张学习与发展结果的描述。但不能因此而主张一种结果导向的教育，更不能根据一种结果导向的教育，更不能根据指南指南中的要求对儿童进行针对性的灌输和训练。中的要求对儿童进行针对性的灌输和训练。而应该以而应该以纲要纲要的精神为指导，接受的精神为
17、指导，接受指指南南中的中的教育建议教育建议，开展，开展丰富多样的教育活丰富多样的教育活动动，在此基础上促进儿童的学习与发展。，在此基础上促进儿童的学习与发展。，（如从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿的身心发展规律等）整理课件28 指南指南就是就是纲要纲要的细化。的细化。不宜把不宜把指南指南简单地看作是简单地看作是纲要纲要的细化。的细化。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。幼教的科学发展。整理课件29（四）关于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵 整理课件30（1 1）目标是目标是指南指南导向最主要的
18、方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引 *体现体现指南指南的理念的理念 *体现各领域核心价值体现各领域核心价值 *针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。体方向。整理课件31如如科学科学领域，领域，指南指南凸显了该领域凸显了该领域
19、“探究探究”这一核心价值。这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。幼儿的数幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。如如语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重
20、地小学化，误以识常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练是幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等字、写字训练是幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，同于识字，等等。因此，指南指南在目标中强调发展幼儿的在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望主动表达愿望与与口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常用能听懂常用语言语言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。阅读习惯。如如健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状
21、，提出了力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的具有一定的适应适应能力能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。整理课件32 指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较比较常见的常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现一般性表现，是大，是大多数幼儿可能表现出来的比较多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至重要的、甚至是具有关键意义的是具有关键意义的若干表现，因此，它在一若干表现，因此，它在一定程度上反映了
22、这一年龄阶段幼儿群体大致定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。点。整理课件33 对对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平，提出了合理大致可以达到什么发展水平，提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。指南指南“说明说明”第三条第三条 是观察、了解幼儿的参照，帮助教师是观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展与家长了解和把
23、握幼儿在目标方面的发展状况。根据个体幼儿的特点，确定适合其状况。根据个体幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标。身心状况的合理发展目标。整理课件34如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。整理课件35 “典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，
24、不能包揽幼儿表现的丰富典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。性、多样性。如在侧查当中没有观察到的典型表现 “典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点点由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。表现可能出现在其他年龄段。城市孩子的认知能力发展的较好但他的交往与合作方面的能力的典型表现可能出现得迟一点 整理课件36如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深
25、入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。整理课件37 指南指南不是不是“量表量表”，不，不是用作筛选幼儿的工具。是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和因此，目标和“各年龄段典各年龄段典型表现型表现”的关系不同于一般的关系不同于一般“量表量表”或或“标准标准”中目标与中目标与指标的关系。指标的关系。整理课件38 目标目标 不是不是“准则准则”,是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺，不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照整理课件39 指南通过
26、教育建议教育建议，反映教育教育方法途径方法途径。指南的每一条目标都有相应的教育建议，这是指南给予教师和家长最直接最具体的指导。但是，不能按教育建议的每一条去蛮目地做，而是心里有目标才会想到合理的建议，同一建议也可以达成不同的目标（如：餐后分类摆放餐具，不要只看到社会领域也是科学领域学习的范畴）。同一条建议不一定适合所有的孩子。整理课件40 它体现出科学的教育方法科学的教育方法，p20、p21如倾听、鼓励、接纳、支持、创造机会等；体现出广阔的教育视角教育视角，在社会交往、社区活动、班级互动、游玩、参观等活动中获得对社会的认识；体现出成人与幼儿的平等关系，及成成人的榜样、垂范作用人的榜样、垂范作用
27、；p36、p37体现出对幼儿主对幼儿主体的尊重，体的尊重，让幼儿以自己的方法学习与探索。（指南反映的教育方法和途径是科学有效的）所以，指南像一本贴心的备忘录贴心的备忘录，一本实用的操作手册实用的操作手册，为科学保教和家庭育儿科学保教和家庭育儿提供有效适宜的指导。整理课件41快乐地玩，有效地学快乐地玩，有效地学 放缓脚步，慢慢成长放缓脚步，慢慢成长 扬其所长，补其所短扬其所长，补其所短 多把尺子，因材施教多把尺子，因材施教 主动学习，终身发展主动学习，终身发展 整理课件42 指南需要遵循的原则中将珍视幼儿生活和游戏的独特价值放在首位，是经过多方论证和考量的。爱玩是孩子的天性，儿童在游戏的过程中，
28、自然地形成自我决策的能力并实现自我自我决策的能力并实现自我价值价值，游戏会使儿童体验成就感、充成就感、充实感、满足感、挫折感和自我冲突感。实感、满足感、挫折感和自我冲突感。整理课件43 指南还强调：游戏是幼儿的基本活动，幼儿正是通过各种游戏通过各种游戏进行学习和获得发展的。成人要为幼儿创造游戏的物质环境和条件，支持幼儿与同伴共同游戏，把游戏“回归”给儿童，让儿童在玩中学，在游戏中成长。整理课件44 无论是杜威还是蒙台梭利，都道出了教育的本质教育的本质，即教育是让儿童在健康让儿童在健康状态下自然成长状态下自然成长。指南严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，不仅是对幼儿园教育的规范，同时也给家长
29、敲响了警钟。卢梭曾说过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远慧更远。”依据儿童自身成长规律的教育不是虚度时间，而是尽可能地让儿童在充裕的时间自由发展，成长虽缓却发展彻底。整理课件45苏格拉底曾说：苏格拉底曾说：“强迫将知识灌进灵魂，好强迫将知识灌进灵魂，好像能把视力放进瞎子眼睛里似的像能把视力放进瞎子眼睛里似的。”教师和家长应该做的不是逼迫孩子尽早成长，教师和家长应该做的不是逼迫孩子尽早成长，而是要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习而是要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。兴趣。“慢成长慢成长”不是落后，让儿童踏踏实实走好不是落后，让儿童踏踏实实走好每一步，才
30、能完成质的飞跃。每一步，才能完成质的飞跃。整理课件46 加德纳多元智能指出，每一个儿童都是潜在的“天才儿童”。所以，不断发展、变化和全面的教育才是科学的教育。只有完整的教育，只有完整的教育，才能成就完整的儿童，才能成就完整的儿童，指南从五大领域引领儿童成长的方向，使儿童在身心积极健康的基础上，同时发展他的语言表现力、逻辑思维、社交能力以及审美认知。整理课件47 每一个儿童有自己独特的学习风格，智能所长各不相同，传统的教育理念是发挥其发挥其擅长的部分，规避其薄弱的环节擅长的部分，规避其薄弱的环节。指南的教育理念打破传统教育观，充分发挥学前儿童无限的潜力和许多可能性。（幼儿教育的取向是实现其已具有
31、的可能性，并进一步创造更丰富的可能性）引导幼儿教师和家长树立新的教育观念，改“扬长避短扬长避短”为为“扬长补短扬长补短”，建立对幼儿发展的合理期望，并最终实现面向全体、全面的和谐发展。整理课件48 心理学研究表明，儿童身心发展在各个年龄阶段既具有共同的特征，既具有共同的特征，又存在着差异性又存在着差异性。指南充分考虑到了儿童发展的差异性，尊重儿童的不同，科学求实地促进每个人的发展，其内容是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，并不是硬性标准。家长和幼儿教师应充分尊重幼儿发展的个体差异，理解儿童在统一的时间阶段无法达到相同的水平，所以应允许儿童按照自身发展的速度和方式达到指南所呈现的“阶梯”，因材施
32、教，不用一把标尺衡量所有儿童。整理课件49 指南最基本的目标是为儿童后继学习后继学习和终身发展和终身发展奠定良好的素质基础，所以突出了“重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质”这重要的一点。学习品质学习品质是指儿童对待学习的思想、认识及在学习过程中所表现出来的品性本质。幼儿学习品质包含学习态度、学习能力和学习品行等层次。学习品质对人一生的学习与发展是极为宝贵的，它们是儿童终身持续发展的推动力，而学习品质恰恰在幼儿期便开始萌发并逐渐形成雏形。整理课件50 指南不是引导幼儿教师与家长如何培养儿童达到相应的知识技能目标，而是要尊重和激发儿童的学习兴趣，及时抓住师幼互动过程中稍纵即逝的教育契机，为儿童创
33、造机会和条件促进其学习与发展，鼓励、支持和引导儿童去主动探究和学习，让幼儿积极地、自由地、愉快地去探索问题，并最终形成学习品质。整理课件51指南指南“说明说明”明确指出明确指出：1 1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。2 2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。3 3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。4 4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。整理课件52幼儿的发展是一个整体，要注重幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面相互渗透和整合，促进幼儿身心全
34、面协调发展，而不应片面追求某一方面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。或几方面的发展。指南指南“说明说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性整理课件53 整理课件54幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个持续、渐进持续、渐进的过程，的过程，同时也表现出一定的同时也表现出一定的阶段性阶段性特征。特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的程中的个别差异个别差异，支持和引导他们从原有，支
35、持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达方式到达指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。指南指南“说明说明”整理课件55 指南指南指出儿童的发展表现出指出儿童的发展表现出阶段性特阶段性特点点，它是一个由，它是一个由量变到质变量变到质变的过程，并体的过程，并体现出明显的现出明显的个体差异个体差异。成人要学会等待，要学会让幼儿积累，成人要学会等待，要学会让幼儿积累，要会看懂儿童的进程，要会看懂儿童的进程，要充分理解和尊重要充分理解和尊重发展进程中的个别差异发展进程中的个别差异
36、，允许他们以自身，允许他们以自身的速度和方式跨越的速度和方式跨越指南指南的发展的发展“阶阶梯梯”。要帮助每个孩子在原有的基础上获。要帮助每个孩子在原有的基础上获得发展，不能急功近利，要耐心等待孩子得发展，不能急功近利，要耐心等待孩子的发展，否则就是畸形发展。的发展，否则就是畸形发展。从指南的典型表现中就可以看出，对同一目标下不同年龄段幼儿的合理期望是不同的，整理课件56实施实施指南指南时，时，切忌切忌在幼儿在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的与幼儿之间作盲目的简单的攀比攀比。重要的是了解每一个幼儿发展重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的
37、发展创造有针对性地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。有的水平上向更高的水平发展。整理课件57幼儿的学习是以幼儿的学习是以直接经验直接经验为基础，为基础，在在游戏和日常生活游戏和日常生活中进行的。要珍视游中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过支持和满足幼儿通过直接感知、实际操直接感知、实际操作和亲身体验作和亲身体验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教
38、育和强化训练。式的超前教育和强化训练。P63教育建议指南指南“说说明明”整理课件58幼儿学习的特点幼儿学习的特点做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验整理课件59教师与家长对幼儿学习的正确理解教师与家长对幼儿学习的正确理解与幼儿学习特点相匹配的支持与引导与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们知识，而且学习热情很高，但是
39、他们最终学了什么，学到了多少，主要依最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人赖于与他们互动的成人。（渴望学习渴望学习P110P110）整理课件60幼儿在活动过程中表现出的积极态幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。和创造等良好学习品质。指南指南“说明说明
40、”整理课件61 指南指南认为儿童的学习品质是终认为儿童的学习品质是终身学习和发展所必需的宝贵品质。身学习和发展所必需的宝贵品质。在联合国在联合国“遍及全球遍及全球”项目中，若项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列干发展中国家的儿童学习标准中都列出了出了“学习品质学习品质”领域。领域。尤其强调的尤其强调的是是好奇、主动、坚持、注意、反思、好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造解释、想象、创造等内容。等内容。整理课件62 学学习品质不作为独立的领域，习品质不作为独立的领域，而而渗透渗透于各领域于各领域之之中中，渗透于幼儿的，渗透于幼儿的生活、学习和游戏之中。避免重复，生活、学习和游戏之
41、中。避免重复，也避免孤立地训练。也避免孤立地训练。整理课件63 指南指南是一本成长手册，它不仅浸润是一本成长手册，它不仅浸润了儿童这棵了儿童这棵“小苗小苗”，同时也驱散了教育，同时也驱散了教育者心头的者心头的“迷雾迷雾”，不仅是儿童的成长手，不仅是儿童的成长手册，也是我们如何进行教育的成长手册。册，也是我们如何进行教育的成长手册。在它的带领下，我们与孩子共同成长，还在它的带领下，我们与孩子共同成长，还孩子们一个快乐的童年生活。孩子们一个快乐的童年生活。整理课件64 指南指南的实施能够让幼儿的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。生活。整理课件65
