1、3-6岁儿童学习岁儿童学习与发展指南与发展指南 语言领域语言领域幼儿语言学习与幼儿语言学习与发展的目标要求发展的目标要求幼儿语言学习的幼儿语言学习的特点与教育要求特点与教育要求1幼儿语言发展对全面发展的意义幼儿语言发展对全面发展的意义1幼儿语言发展对全面发展的意义幼儿语言发展对全面发展的意义2132幼儿语言发展对全面发展的意义幼儿语言发展对全面发展的意义 认知发展水认知发展水平决定语言平决定语言发展水平发展水平 参与社会交参与社会交往活动促进往活动促进语言形成语言形成 加深和巩固幼儿加深和巩固幼儿初步形成的概念初步形成的概念 指导并参与认知指导并参与认知加工过程加工过程 促进幼儿创造性促进幼儿
2、创造性思维的发展思维的发展 不同的符号不同的符号系统沟通互系统沟通互动动 理解和表达理解和表达的功能的功能2幼儿语言学习与发展的目标要求幼儿语言学习与发展的目标要求口头语言口头语言倾听与表达倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言 3434岁岁4545岁岁5656岁岁1 1、别人对自己别人对自己说话时能注意听说话时能注意听并做出回应。并做出回应。2 2、能听懂日常能听懂日常话。话。1 1、在群体中能有在群体中能有意识地听意识地听 与自己与自己有关的信息。有关的信息。2 2、能结合情境感能结合情境感受到不同语气、受到不同语气、语调所表达的不语调所表达的不同意思同意思。3 3、方言地区和少方言地区和
3、少数民族幼数民族幼 儿能基儿能基本听懂普通话。本听懂普通话。1 1、在集体中能注在集体中能注意听老师或其他意听老师或其他人讲话。人讲话。2 2、听不懂或有疑听不懂或有疑问时能主动提问。问时能主动提问。3 3、能结合情境理能结合情境理解一些表示因果、解一些表示因果、假设等相对复杂假设等相对复杂的句子。的句子。1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。2.引导幼儿学会认真倾听。（案例一）如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
4、3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。口头语言口头语言倾听与表达倾听与表达目标目标2 2愿意讲话并能清楚的表达愿意讲话并能清楚的表达 1 1、愿意在熟悉的人愿意在熟悉的人面前说话，能大方面前说话，能大方地与人打招呼。地与人打招呼。2 2、基本会说本民族基本会说本民族或本地区的语言。或本地区的语言。3 3、愿意表达自己的愿意表达自己的需要
5、和需要和 想法，必要想法，必要时能配以手势动作。时能配以手势动作。4 4、能口齿清楚地说能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述儿歌、童谣或复述简短的故事。简短的故事。1 1、愿意与他人交谈，愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴喜欢谈论自己感兴趣的话题。趣的话题。2 2、会说本民族或本会说本民族或本地区的语言，基本地区的语言，基本会说普通话。少数会说普通话。少数民族聚居地区幼儿民族聚居地区幼儿会用普通话进行日会用普通话进行日常会话。常会话。3 3、能基本完整地讲能基本完整地讲述自己的所见所闻述自己的所见所闻和经历的事情。和经历的事情。4 4、讲述比较连贯。讲述比较连贯。1 1、愿意与他人讨论问愿意与他人讨论
6、问 题，敢在众人面前说题，敢在众人面前说话话。2 2、会说本民族或本地会说本民族或本地区区 的语言和普通话，的语言和普通话，发音正确清晰。少数发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基民族聚居地区幼儿基本会说普通话。本会说普通话。3 3、能有序、连贯、清能有序、连贯、清楚楚 地讲述一件事情。地讲述一件事情。4 4、讲述时能使用常见讲述时能使用常见的形容词、同义词等，的形容词、同义词等，语言比较生动。语言比较生动。口头语言口头语言倾听与表达倾听与表达目标3具有文明的语言习惯 3434岁岁 45 45岁岁5656岁岁1.1.与别人讲话时与别人讲话时知道眼知道眼 睛要看睛要看着对方。着对方。2.2.说话自
7、然，声说话自然，声音大小适中。音大小适中。3 3能在成人的能在成人的提醒下使提醒下使 用恰用恰当的礼貌用语。当的礼貌用语。1 1别人对自己别人对自己讲话时能回应。讲话时能回应。2 2能根据场合能根据场合调节自己说话声调节自己说话声音的大小。音的大小。3 3能主动使用能主动使用礼貌用语，不说礼貌用语，不说脏话、粗话。脏话、粗话。1.1.别人讲话时能积极别人讲话时能积极主动地回应。主动地回应。2.2.能根据谈话对象和能根据谈话对象和需要，调整说话的语需要，调整说话的语气。气。3.3.懂得按次序轮流懂得按次序轮流讲话，不随意打断别讲话，不随意打断别人。人。4.4.能依据所处情境使能依据所处情境使用恰
8、当的语言。如在用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当别人难过时会用恰当的语言表示安慰。的语言表示安慰。教育建议：教育建议：1 1成人注意语言文明，为幼儿做出表率成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。耐心听他把话说完。2 2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：如：结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈结
9、合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。书面语言书面语言阅读和书写准备阅读和书写准备目标1喜欢听故事，看图书 3434岁岁 45 45岁岁 5656岁岁1.1.主动要求成人讲主动要求成人讲故事、读图书。故事、读图书。2.2.喜欢跟读韵律感喜欢跟读韵律感强的儿强的
10、儿 歌、童谣。歌、童谣。3 3爱护图书，不爱护图书，不乱撕、乱乱撕、乱 扔。扔。1 1反复看自己喜反复看自己喜欢的图书。欢的图书。2 2喜欢把听过的喜欢把听过的故事或看过的图书故事或看过的图书讲给别人听。讲给别人听。3 3对生活中常见对生活中常见的标识、符号感兴的标识、符号感兴趣，知道它们表示趣，知道它们表示一定的意义。一定的意义。1.1.专注地阅读图书。专注地阅读图书。2.2.喜欢与他人一起喜欢与他人一起谈论图书和故事的谈论图书和故事的有关内容。有关内容。3.3.对图书和生活情对图书和生活情 境中的文字符号感境中的文字符号感兴趣，知道文字表兴趣，知道文字表示一定的意义。示一定的意义。教育建议
11、：教育建议：1 1为幼儿提供良好的阅读环境和条件为幼儿提供良好的阅读环境和条件(。如：如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。2 2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：如：经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的
12、事物或问题时，和他一起查阅图书资料，当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。3 3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：如：向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。标识可以代表具体事物。结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。把说明书上的文字念给幼儿听，了解
13、玩具的玩法。书面语言书面语言阅读和书写准备阅读和书写准备目标2具有初步的阅读理解能力 3434岁岁 4545岁岁 5656岁岁1.1.能听懂短小的儿歌能听懂短小的儿歌或故事。或故事。2.2.会看画面，能根据会看画面，能根据画面说出图中有什么，画面说出图中有什么，发生了什么事等。发生了什么事等。3 3能理解图书上的能理解图书上的文字是和画面对应的，文字是和画面对应的，是用来表达画面意义是用来表达画面意义的。的。1.1.能大体讲出所听能大体讲出所听故故 事的主要内容。事的主要内容。2.2.能根据连续画面能根据连续画面提提 供的信息，大供的信息，大致说出故事的情节。致说出故事的情节。3.3.能随着作
14、品的展能随着作品的展开开 产生喜悦、担产生喜悦、担忧等相应的情绪反忧等相应的情绪反应，体会作品所表应，体会作品所表达的达的情绪情感。情绪情感。1.1.能说出所阅读的能说出所阅读的幼儿文学作品的主要幼儿文学作品的主要内容。内容。2.2.能根据故事的部分能根据故事的部分情节情节 或图书画面的或图书画面的线索猜想故事情节的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编发展，或续编、创编故事。故事。3.3.对看过的图书、听对看过的图书、听过的故事过的故事 能说出自能说出自己的看法。己的看法。4.4.能初步感受文学语能初步感受文学语言的美。言的美。教育建议：教育建议：1 1经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为
15、基础经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。理解图书的内容。如：如：引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。画面与故事内容的联系。和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。出故事的大致内容。在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。自己命名，并说出这样命名的理由。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体鼓励
16、幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。会和想法。教育建议：教育建议：2 2在阅读中发展幼儿的想象和创造能力在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：如：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。事的理解。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。画，制成图画书。
17、3 3引导幼儿感受文学作品的美。引导幼儿感受文学作品的美。如：如：有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。书面语言书面语言阅读和书写准备阅读和书写准备目标目标3具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能3434岁岁 4545岁岁 5656岁岁1 1喜欢用涂喜欢用涂涂画画表达一涂画画表达一定的意思。定的意思。1 1愿意用图愿意用图
18、画和符号表达画和符号表达自己的愿望和自己的愿望和想法。想法。2 2在成人提在成人提醒下，写写画醒下，写写画画时姿势正确。画时姿势正确。1 1愿意用图愿意用图画和符号表现画和符号表现事物或故事。事物或故事。2 2会正确书会正确书写自己的名字。写自己的名字。3 3写画时姿写画时姿势正确。势正确。教育建议：教育建议：1.1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣养书写兴趣。如：如：准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。树枝等自然材料，满足幼
19、儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。2.2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：如：通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协
20、调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。鼓励幼儿学习书写自己的名字。鼓励幼儿学习书写自己的名字。提醒幼儿写画时保持正确姿势。提醒幼儿写画时保持正确姿势。3幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境创造无所不在的语言教育环境（二）关注幼儿语言学习的特点，采用（二）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动符合学前教育规律的方式组织活动（三）关注高质量的早
21、期阅读环境，帮（三）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备助幼儿做好终身学习的读写准备幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是在幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，在幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，引幼儿与教师
22、、同伴或其他人交谈，特别注意特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。的语言经验。幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求（1 1）在活动中学习。在活动中学习。采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣。交往的兴趣。（2 2）在游戏中学习语言。在游戏中学习语言。（3 3）在创造中学习语言。在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动
23、的，也是富含语言创造机会的。（提供质疑提问的机会；鼓是富含语言创造机会的。（提供质疑提问的机会；鼓励幼儿大胆想象；仿编诗句；想象表达故事结尾；画励幼儿大胆想象；仿编诗句；想象表达故事结尾；画画自己的小书；允许幼儿表达不同于别人的意见，并画自己的小书；允许幼儿表达不同于别人的意见，并且坚持观点尝试说出已见）且坚持观点尝试说出已见）在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切活动之中。活动之中。幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语
24、表达和倾听理解能获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。读写学习做好经验准备。选择适合幼儿阅读需选择适合幼儿阅读需要的学习内容，要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。一个关键问题。除了提倡让幼儿在一日生活环境除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画学习
25、的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求指南目标中包含的培养幼儿阅读理解能力，主要包含指南目标中包含的培养幼儿阅读理解能力，主要包含以下两个方面的要求。以下两个方面的要求。第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。对幼儿是高挑战意义的阅读观察经验是什么？在阅读中儿童对幼儿是高挑战意义的阅读观察经验是什么？在阅读中
26、儿童需要学习的阅读观高解经验主要有三点，即学习观家图国书需要学习的阅读观高解经验主要有三点，即学习观家图国书的关银国面形象，能好从中发现处物、动作、背景；学习观的关银国面形象，能好从中发现处物、动作、背景；学习观察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事解由不同图察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面面内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语讲出加入自己想象理解的阅息进行理解的事件，并能用
27、口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。流畅地表达自己对阅读内容的理解。幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求第二，幼儿在观察图丽书基础上进一步理解围画书内第二，幼儿在观察图丽书基础上进一步理解围画书内容。容。幼儿从理解由不同图画形象之间的关系直接表
28、现的幼儿从理解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容；他们事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流能够获得初步认知，他们也
29、将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。畅地表达自己对阅读内容的理解。总之，在贯彻实施指南的过程中，幼儿教育工作总之，在贯彻实施指南的过程中，幼儿教育工作者需要很好地理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价者需要很好地理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确指南有关幼儿语言发展的目标要求，掌握值，明确指南有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，不断追求我国幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，不断追求我国幼儿语言教育质量的提升与发展。幼儿语言教育质量的提升与发展。THANKYOU案例一案例一 在活动中，在活动中，“小朋友最喜欢的玩具是什么呢？小朋友最喜欢
30、的玩具是什么呢？”当我一提出这个问题，教室里就像当我一提出这个问题，教室里就像炸开了锅。炸开了锅。“老师，我老师，我最爱的玩具是狗狗，最爱的玩具是狗狗，它非常可爱！它非常可爱！”“”“老师，我最爱的玩老师，我最爱的玩具是妈妈给我买的小汽车，它的灯会亮的。具是妈妈给我买的小汽车，它的灯会亮的。”孩子们七嘴孩子们七嘴八舌，兴致高昂，都对这个活题很感兴趣，都想与别人分八舌，兴致高昂，都对这个活题很感兴趣，都想与别人分享自己最爱的玩具是什么。有的孩子为了让我能听到他所享自己最爱的玩具是什么。有的孩子为了让我能听到他所说的，提高音量，试图盖过其他孩子的声音，但是，失败说的，提高音量，试图盖过其他孩子的声
31、音，但是，失败了，于是，有人索性站起身，慢慢地向我走近。了，于是，有人索性站起身，慢慢地向我走近。案例一案例一最后，孩子们都围到我身边，每个人都试图让我听到最后，孩子们都围到我身边，每个人都试图让我听到他所说的，我一言不发地看着他们。孩子们开始没有察觉他所说的，我一言不发地看着他们。孩子们开始没有察觉到什么，过了五分钟，有些孩子按捺不住了开始尖叫，我到什么，过了五分钟，有些孩子按捺不住了开始尖叫，我捂上耳朵，依旧一言不发。捂上耳朵，依旧一言不发。“举手！快点举手！举手！快点举手！”只听到只听到有一个孩子喊了起来。孩子们看到我捂上耳朵，似乎明白有一个孩子喊了起来。孩子们看到我捂上耳朵，似乎明白了
32、什么意思，都开始退回到自己的座位上。了什么意思，都开始退回到自己的座位上。“我很想知道我很想知道你们最喜欢什么玩具，可是我什么都没听到。唉，真可惜你们最喜欢什么玩具，可是我什么都没听到。唉，真可惜呀！呀！”上课时间结束了，在游戏开始前，占用了孩子们上课时间结束了，在游戏开始前，占用了孩子们5 5分钟时间，将我们的话题讨论完。这次讨论非常顺利，孩分钟时间，将我们的话题讨论完。这次讨论非常顺利，孩子们乖乖地举手，等待回答。子们乖乖地举手，等待回答。最后，我总结了一句：最后，我总结了一句：“瞧！这样一个一个说，多好！瞧！这样一个一个说，多好！我们以后就这样，一个一个说，好吗？我们以后就这样，一个一个
33、说，好吗？”“”“好！好！”孩子异孩子异口同声。口同声。案例一案例一 分析分析 幼儿的注意力容易分散，自制力较差，缺乏耐心，幼儿的注意力容易分散，自制力较差，缺乏耐心，在听的过程中难免会做小动作，东张西望等。特别在听的过程中难免会做小动作，东张西望等。特别是有些幼儿聪明活泼，表现欲特别强，在集体活动是有些幼儿聪明活泼，表现欲特别强，在集体活动中常因急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。中常因急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。塞内加尔作家菩德吉说过：塞内加尔作家菩德吉说过：“播种一个行动，你会播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；收获一个习惯；播种一个习惯，你会
34、收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。播种一个个性，你会收获一个命运。”可见，习惯可见，习惯的力量是巨大的。的力量是巨大的。幼儿认真倾听的习惯不是一幼儿认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它有一个过程，需要老师经朝一夕养成的，它有一个过程，需要老师经常提醒、督促和指导。常提醒、督促和指导。从以上案例中我们可以看从以上案例中我们可以看出：在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，出：在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使幼儿逐步养成良好的倾听习惯。适时引导，就能使幼儿逐步养成良好的倾听习惯。相信会倾听的孩子更有智慧，更有修养。相信会倾听的孩子更有智慧，更有修养。案例一案
35、例一 分析分析 除此之外，还可以从以下几方面培养幼儿良好的除此之外，还可以从以下几方面培养幼儿良好的倾听习惯：首先，倾听习惯：首先，家园共育家园共育，创造良好的倾听氛围。，创造良好的倾听氛围。家长、老师要以身作则，在幼儿面前树立耐心倾听的家长、老师要以身作则，在幼儿面前树立耐心倾听的榜样。当孩子有表达的诉求时，家长和老师无论多忙，榜样。当孩子有表达的诉求时，家长和老师无论多忙，都应该注视幼儿的眼睛，耐心地倾听，并给予积极回都应该注视幼儿的眼睛，耐心地倾听，并给予积极回馈。幼儿期是一个好模仿的时期，创设良好的环境对馈。幼儿期是一个好模仿的时期，创设良好的环境对其倾听习惯的养成有举足轻重的意义。其
36、倾听习惯的养成有举足轻重的意义。案例一案例一 分析分析 其次，树立典型，创设良好的榜样形象。在班级里面寻其次，树立典型，创设良好的榜样形象。在班级里面寻找平时能够而耐心倾听别人说话的孩子，并在集体面前加找平时能够而耐心倾听别人说话的孩子，并在集体面前加以表扬，可以拍摄图片、录像，让孩子更直观地感受认真以表扬，可以拍摄图片、录像，让孩子更直观地感受认真倾听是什么样的，耐心倾听有什么收获。告诉幼儿，耐心、倾听是什么样的，耐心倾听有什么收获。告诉幼儿，耐心、认真地倾听，是成熟的一种表现。幼儿耐心、认真地倾听，认真地倾听，是成熟的一种表现。幼儿耐心、认真地倾听，要给予及时的表扬。也可通过一些故事，像爱
37、插话的小要给予及时的表扬。也可通过一些故事，像爱插话的小八哥等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听。八哥等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听。最后，通过游戏，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。兴趣，最后，通过游戏，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。兴趣，是幼儿行为的内驱力。只有当幼儿对一件事情真正感兴趣是幼儿行为的内驱力。只有当幼儿对一件事情真正感兴趣时，他才会主动地去做。游戏是幼儿最爱的活动之一。通时，他才会主动地去做。游戏是幼儿最爱的活动之一。通过游戏，让他们体验倾听的快乐，帮助他们潜移默化地将过游戏，让他们体验倾听的快乐，帮助他们潜移默化地将倾听的习惯转移到实际生活中。倾听的习惯转移到实际生活
38、中。“词语接龙词语接龙”、“传话筒传话筒”等都是可以用来培养幼儿倾听习惯、提高幼儿专注力的游等都是可以用来培养幼儿倾听习惯、提高幼儿专注力的游戏。戏。案例二案例二 煜煜是个活波开朗的孩子，一直由奶奶带大，煜煜是个活波开朗的孩子，一直由奶奶带大，奶场的声音漂亮，笑中透露出变朗。每天规照来到幼奶场的声音漂亮，笑中透露出变朗。每天规照来到幼儿园都会用响亮的声音与老师打招呼，有时老师会表儿园都会用响亮的声音与老师打招呼，有时老师会表扬他：扬他：“握煌的声音真响亮！握煌的声音真响亮！”每次得到表扬他都会每次得到表扬他都会很开心。一次，我按小朋友的名字发操作材料，让孩很开心。一次，我按小朋友的名字发操作材
39、料，让孩子们听到自己的名字就过来取，当叫到煜煜时他突然子们听到自己的名字就过来取，当叫到煜煜时他突然大喊一声：大喊一声：“到到”边喊边跑到我面前。面对这突如边喊边跑到我面前。面对这突如其来的声响和动作，有的孩子马上用双手捂住耳朵，其来的声响和动作，有的孩子马上用双手捂住耳朵，有的则哈哈大笑，有的学他叫了起来。有的则哈哈大笑，有的学他叫了起来。“到到”这这声音打破了教室的安静，改变了孩子们的情绪，着实声音打破了教室的安静，改变了孩子们的情绪，着实让我吓了一跳。让我吓了一跳。案例三案例三 超超是个特爱讲话的孩子，而且声音响亮，很多孩子超超是个特爱讲话的孩子，而且声音响亮，很多孩子一同聊天，你能马上
40、分辨出他的声音。有一天，我们已经一同聊天，你能马上分辨出他的声音。有一天，我们已经开始进行教学活动了，他才匆匆跑进来。跑到门口，他边开始进行教学活动了，他才匆匆跑进来。跑到门口，他边鞠躬边大声问候说：鞠躬边大声问候说：“老师早上好！小朋友早上好！老师早上好！小朋友早上好！”刚刚才还全神贯注听课的孩子们一下子全都把目光投向了他，才还全神贯注听课的孩子们一下子全都把目光投向了他，还有孩子向他问候：还有孩子向他问候：“堃堃早上好！堃堃早上好！”兹兹边去搬自己的兹兹边去搬自己的椅子边对我说：椅子边对我说：“老师，今天我去打预防针了，所以迟到老师，今天我去打预防针了，所以迟到了。医生叫我不要吃东西。了。
41、医生叫我不要吃东西。”我还没开口，马上又有孩子我还没开口，马上又有孩子接上：接上：“我也吃过糖丸。我也吃过糖丸。”“”“我也打过预防针的！我也打过预防针的！”超超超超有礼貌，说起话来声音也很响亮，但是他的问候分散了所有礼貌，说起话来声音也很响亮，但是他的问候分散了所有孩子的注意力，因此，我和孩子们展开了讨论。小班的有孩子的注意力，因此，我和孩子们展开了讨论。小班的孩子虽然年龄还小，但经过近一年的学习有些孩子已经明孩子虽然年龄还小，但经过近一年的学习有些孩子已经明白打断别人讲话是不礼貌的行为。婷婷说：白打断别人讲话是不礼貌的行为。婷婷说：“如果迟到了，如果迟到了，就先坐下来，等下课了再跟老师打招
42、呼。就先坐下来，等下课了再跟老师打招呼。”案例二、三案例二、三 分析分析 说话声音太小，别人会听不到或听错，声音太大说话声音太小，别人会听不到或听错，声音太大又会影响周边的人。孩子说话时声音大小适中，不是一朝又会影响周边的人。孩子说话时声音大小适中，不是一朝一夕能养成的，需要教师、家长共同引导，还受社会环境一夕能养成的，需要教师、家长共同引导，还受社会环境影响。当别人正在说一件事的时候，随意插嘴或打断，这影响。当别人正在说一件事的时候，随意插嘴或打断，这是一种不尊重是一种不尊重+他人的行为。如果直接将这个道理讲给小班他人的行为。如果直接将这个道理讲给小班的孩子听，他们可能难以完全理解。在案例三
43、中，老师先的孩子听，他们可能难以完全理解。在案例三中，老师先表扬了望超超大方地、声音响亮地与老师和小朋友打招呼，表扬了望超超大方地、声音响亮地与老师和小朋友打招呼，是个有礼貌的孩子，再对他提出建议：如果看到小朋友们是个有礼貌的孩子，再对他提出建议：如果看到小朋友们已经安静地坐好了，可以改用对老师笑一笑或摆摆手的方已经安静地坐好了，可以改用对老师笑一笑或摆摆手的方法打招呼，等下课后再对老师说迟到的原因。法打招呼，等下课后再对老师说迟到的原因。语言是一种艺术，是人类最重要的交际工具，正确运用语语言是一种艺术，是人类最重要的交际工具，正确运用语言与别人交流、沟通，是我们在生活中要不断学习的。言与别人
44、交流、沟通，是我们在生活中要不断学习的。案例四案例四 从开学到现在，我常常利用空余时间和孩子们一起分享从开学到现在，我常常利用空余时间和孩子们一起分享阅读绘本。渐渐地，我发现孩子们喜欢上了阅读，总喜欢阅读绘本。渐渐地，我发现孩子们喜欢上了阅读，总喜欢在课间游戏的时候分享自己带来的书。我也会关注孩子们在课间游戏的时候分享自己带来的书。我也会关注孩子们带来了哪些新书，然后抽些时间讲给他们听。后来，每当带来了哪些新书，然后抽些时间讲给他们听。后来，每当有孩子新带来了书，都会先拿给我看，希望我可以讲给大有孩子新带来了书，都会先拿给我看，希望我可以讲给大家听。有些孩子还会主动向我推荐。有一天，走廊游戏时
45、，家听。有些孩子还会主动向我推荐。有一天，走廊游戏时，几个孩子挤在一起看书。我凑过去一看，原来是姗姗带的几个孩子挤在一起看书。我凑过去一看，原来是姗姗带的绘本女巫温妮。姗姗看见我来了，抬起头，举起手里绘本女巫温妮。姗姗看见我来了，抬起头，举起手里那本书，大声说：那本书，大声说：“华老师，这是我带来的新书，我妈妈华老师，这是我带来的新书，我妈妈刚给我买的。他们都抢着要看，都站不下了。刚给我买的。他们都抢着要看，都站不下了。”我看看孩我看看孩子们迫切的样子，笑了笑，说：子们迫切的样子，笑了笑，说：“那我等会儿讲给你们那我等会儿讲给你们听。听。”案例四案例四 过了几天，不怎么爱说话的霏霏课间递了一过
46、了几天，不怎么爱说话的霏霏课间递了一本书给我，我一看，原来是温妮的新电脑，诺本书给我，我一看，原来是温妮的新电脑，诺诺也带来了一本温妮过冬和好朋友一起看。就诺也带来了一本温妮过冬和好朋友一起看。就这样，班上掀起了一股这样，班上掀起了一股“温妮温妮”热，好几个孩子从热，好几个孩子从家巴带来了这套绘本中的一本或者几本。诺诺甚至家巴带来了这套绘本中的一本或者几本。诺诺甚至把一套书都带来了！孩子们课间常常围在一起看，把一套书都带来了！孩子们课间常常围在一起看，还七嘴八舌地讨论着。故事讲完后，我问：还七嘴八舌地讨论着。故事讲完后，我问：“你觉你觉得故事里什么最有趣得故事里什么最有趣”有一个孩子发现了画面
47、上的有一个孩子发现了画面上的小秘密，接下来的几天，孩子们都热衷于寻找画面小秘密，接下来的几天，孩子们都热衷于寻找画面中的秘密，并且急于把自己发现的秘密告诉小伙伴中的秘密，并且急于把自己发现的秘密告诉小伙伴和老师。故事讲完了，我问孩子们：和老师。故事讲完了，我问孩子们：“你们猜猜看，你们猜猜看，接下来还可能发生什么？接下来还可能发生什么？”于是，绒城和阳阳对于是，绒城和阳阳对温妮又飞起来啦进行了续编。温妮又飞起来啦进行了续编。案例四案例四 分析分析案例中，起初，教师在班级中营造了一种积极的阅读氛案例中，起初，教师在班级中营造了一种积极的阅读氛围，通过绘本分享阅读活动，激发孩子阅读的欲望。他们渴围
48、，通过绘本分享阅读活动，激发孩子阅读的欲望。他们渴望与别人分享读书的快乐，渴望得到认同，增强自身的成就望与别人分享读书的快乐，渴望得到认同，增强自身的成就感，因此，都十分积极地把自己在家里看过的好书带到班级感，因此，都十分积极地把自己在家里看过的好书带到班级里来，甚至还会主动向教师推荐。当教师在集体面前分章阅里来，甚至还会主动向教师推荐。当教师在集体面前分章阅读孩子带来的书时，他们会觉得这是一件特别开心、特别自读孩子带来的书时，他们会觉得这是一件特别开心、特别自豪的，豪的，教师及时地进行了分享阅读。这次分享阅读之后，又教师及时地进行了分享阅读。这次分享阅读之后，又有孩子带来了系列丛书，教师抓准
49、时机再次进行了分享阅读。有孩子带来了系列丛书，教师抓准时机再次进行了分享阅读。孩子们更加深刻地感受到这套绘本的生动有趣、天马行空，孩子们更加深刻地感受到这套绘本的生动有趣、天马行空，兴趣再一次得到激发。开始的时候，孩子们的讨论仅仅是描兴趣再一次得到激发。开始的时候，孩子们的讨论仅仅是描述人物形象，简单评价作品中的人和事，表达对绘本的喜爱述人物形象，简单评价作品中的人和事，表达对绘本的喜爱等。在教师的引导和鼓励下，他们开始关注事情的前因后果，等。在教师的引导和鼓励下，他们开始关注事情的前因后果，并大胆表述自己的猜想。孩子们的阅读兴趣进一步被激发。并大胆表述自己的猜想。孩子们的阅读兴趣进一步被激发
50、。案例四案例四 分析分析接着，教师提了一个问题接着，教师提了一个问题“你觉得故事里什么地方最你觉得故事里什么地方最好玩好玩”，引导幼儿关注故事的情节和一些细节描写。此时，引导幼儿关注故事的情节和一些细节描写。此时，幼儿的表达欲望得到激发，他们都渴望立刻和同伴、教师分幼儿的表达欲望得到激发，他们都渴望立刻和同伴、教师分享那些令自己开怀大笑的有趣情节。同时，孩子们很自然地享那些令自己开怀大笑的有趣情节。同时，孩子们很自然地关注到了一些细节。在接下来交流和讨论中，孩子们不断分关注到了一些细节。在接下来交流和讨论中，孩子们不断分享自己发现的享自己发现的“秘密秘密”，同时了解他人发现的，同时了解他人发现
