1、第第2 2课时课时马说课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究没有被发现千里之能的千里马祗辱于奴隶人之手祗辱于奴隶人之手，骈骈死于槽枥之间死于槽枥之间，不不以千里称以千里称也也。食食不饱，力不饱，力不足不足作者对于这样的千里马，倾注了怎样的情感？这样的情感，又是从何而来？这节课，我们就来继续学习马说。1.理解作者借千里马托物寓意，为不被重用的人才鸣不平的表现手法。2.体会本文的语言艺术。学习目标学习目标本节重点课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究合作合作探究探究自由朗读全文，根据对文章内容情感的理解，结合上节课的节奏划分，为全文设计朗读脚本。小组内互相分享设计理由，进行交流讨论，形成小组汇
2、报脚本。小组内互相分享朗读，选择一名同学作为小组代表，一名进行朗读分享，一名分享设计理由。探究过程探究任务课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究知识回顾课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究世有世有/伯乐，然后伯乐，然后/有千里马。千里马有千里马。千里马/常有，而伯乐常有，而伯乐/不不常有。故常有。故/虽有名马，祗辱于虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于奴隶人之手，骈死于/槽枥之槽枥之间，不以间，不以/千里称也。千里称也。马之千里者，一食马之千里者，一食/或或/尽粟一石。食马者尽粟一石。食马者/不知其能千不知其能千里里/而食也。是马也，虽而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，有千
3、里之能，食不饱，力不足，才美才美/不外见，且不外见，且/欲与常马等欲与常马等/不可得，安求不可得，安求/其能其能/千里也？千里也？策之策之/不以其道，食之不以其道，食之/不能尽其材，鸣之不能尽其材，鸣之/而不能通其而不能通其意，执策意，执策/而临之，曰：而临之，曰：“天下天下/无马！无马！”呜呼！其真呜呼！其真/无马无马邪？其邪？其/真不知马也！真不知马也！示范样例课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究我们可以结合标点标点的提示，读出关键句的语气。执策而临之，曰执策而临之，曰：“天下天下无马无马！”食马者面对千里马却有眼无珠，其故作姿态的样子通过这个感叹号表达得淋漓尽致。！读出藐视、高傲的语
4、气呜呼！其真无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！表达了对不识千里马者的讽刺以及对千里马被埋没的愤懑之情。！？！反问加感叹，加强语气以铿锵有力的语气来读脚本脚本提示提示注意关键注意关键词句的重音、语气等，可以关注文章中反复出现的字词。词句的重音、语气等，可以关注文章中反复出现的字词。成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究 世有伯乐世有伯乐，然后有然后有千里马千里马。千里马常有。千里马常有，而而伯乐不常有伯乐不常有。故虽故虽有名马，祗辱有名马，祗辱于奴隶于奴隶人人之手，骈死之手，骈死于槽于槽枥之间，不枥之间，不以千以千里称也。里称也。马之千里者，一马之千里者，一食或尽食
5、或尽粟一石粟一石。食。食马马者者不知不知其能千其能千里而里而食也食也。是。是马也，马也，虽有虽有千里之千里之能，食不饱，力不足，才能，食不饱，力不足，才美不外美不外见，见，且欲且欲与与常马常马等不可等不可得，安得，安求其能千求其能千里也？里也？策策之不之不以其道，食以其道，食之不能之不能尽其材，鸣尽其材，鸣之之而而不能通其意，执不能通其意，执策而策而临之，曰：临之，曰：“天下无天下无马！马！”呜呼呜呼！其！其真无真无马邪？马邪？其真其真不知马也！不知马也！关键词：“不不”通过11个“不”字的重读体现不同的语气和情感态度。.表现对千里马不公平命运的叹惋。.读出对其无知的嘲讽。读出对千里马悲惨的遭
6、遇的痛惜。.表现食马者平庸浅薄。.表达作者对食马者的讽刺和对千里马被埋没的痛惜。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究 世有伯乐世有伯乐，然后有然后有千里马千里马。千里马常有。千里马常有，而而伯乐不常有伯乐不常有。故虽故虽有名马，祗辱有名马，祗辱于奴隶于奴隶人人之手，骈死之手，骈死于槽于槽枥之间，不枥之间，不以千以千里称也。里称也。马之千里者，一马之千里者，一食或尽食或尽粟一石粟一石。食。食马马者者不知不知其能千其能千里而里而食也食也。是。是马也，马也，虽有虽有千里之千里之能，食不饱，力不足，才能，食不饱，力不足，才美不外美不外见，见，且欲且欲与与常马常马等不可等不可得，安得，安求其能千求其
7、能千里也？里也？策策之不之不以其道，食以其道，食之不能之不能尽其材，鸣尽其材，鸣之之而而不能通其意，执不能通其意，执策而策而临之，曰：临之，曰：“天下无天下无马！马！”呜呼呜呼！其！其真无真无马邪？马邪？其真其真不知马也！不知马也！关键词：“也也”也也 舒缓、渐弱的变化，以表达出一种叹惜的语气。语调上扬，体现反问句的语调变化，以表达出一种不平的语气，表现作者的愤怒和谴责。读出痛切中对食马者深刻的嘲讽。也也也也 千里马空有一身才能却不能以千里马而著称，沦为贩夫走卒奴役的工作，像拉扯运货的牲畜一般死在马槽前，实在令人扼腕叹息。千里马未被足量喂养，才能无法发挥，无知的“食马者”居然还强求其有日行千里
8、的出色表现，这怎么可能？表现“食马者”对千里马使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意的强烈批判。活动小结课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究千里马千里马对千里马被埋没的痛惜与不平食马者食马者对食马者的无知的嘲讽和对其不识马的痛切自主自主探究探究探究任务课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究结合背景资料“知人论世”。回忆学习过的同体裁作品爱莲说，思索作者的写作手法。探究方法 作者在本文中却另翻新意，提出一个新颖的观点：作者在本文中却另翻新意，提出一个新颖的观点：“世有伯乐，世有伯乐，然后有千里马。然后有千里马。”作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈年作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈
9、年轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。本文可以说是他的一篇冷落。本文可以说是他的一篇“不平则鸣不平则鸣”之作。之作。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究背景资料 马说大约作于贞元十一年至十六年（795800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”，“足三及门，而人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。资料卡片课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究 爱
10、莲说以物喻人，托物言志以物喻人，托物言志，通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追名逐利的事态的厌恶和鄙视。成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究千里马千里马人才食马者食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者伯乐伯乐赏识人才，重用人才的人千里马不遇伯乐千里马不遇伯乐贤才难遇明主 作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。托物寓意托物寓意借论证世上不是没有千里马，而是缺少知马的借论证世上不是没有千里马，而是缺少知马的伯乐，揭露了封建
11、统治者不知人、埋没人才的现象，伯乐，揭露了封建统治者不知人、埋没人才的现象，呼唤识别人才，重用人才。呼唤识别人才，重用人才。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究言辞言辞犀利，表意恳切，文辞练达犀利，表意恳切，文辞练达提高自身实力，发挥自己的优势，做千里马更做伯乐！提高自身实力，发挥自己的优势，做千里马更做伯乐！艺术特点艺术特点说启示内容主旨内容主旨不因不因自己的遭遇而自己的遭遇而妄自菲薄妄自菲薄“不平则鸣不平则鸣”的文人的文人风骨风骨作者品质作者品质课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究拓展阅读龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，
12、茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，云亦灵薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，云亦灵怪矣哉！怪矣哉！云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使为灵也。云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤！然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤！异哉！其所凭依，乃其所自为也。异哉！其所凭依，乃其所自为也。易易曰：曰：“云从龙。云从龙。”既曰：龙，云从之矣。既曰：龙，云从之矣。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究课堂演练课堂演练第一问 说明说明伯乐对于千里马的命运起着决定性作用，强调了伯伯乐对于千
13、里马的命运起着决定性作用，强调了伯乐的重要性。从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马乐的重要性。从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马被埋没是不可避免的。被埋没是不可避免的。我我不同意这样的观点，作为新时代的青少年，我们不同意这样的观点，作为新时代的青少年，我们不能把命运寄托于他人的赏识，要做自己的不能把命运寄托于他人的赏识，要做自己的“伯乐伯乐”。第二问课后作业课后作业课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究 上上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于非不尽心，但于今未有奇才耳！今未有奇才耳！”上曰：上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。德彝惭而退。资治通鉴资治通鉴唐纪八唐纪八
