1、第二章 课程目标与教学目标主要内容n第一节 教育目标的层级关系n第二节 课程目标与课程标准n第三节 教学目标本章学习目标n知道教育目标的层级关系n知道课程目标与课程标准的关系n明确课程标准是教学目标的关键来源n学会正确陈述教学目标第一节 教育目标的层级关系层级层级陈述名称陈述名称制定者制定者特点特点举例举例一级一级（教育目的）教育方针或培养目标政府/国家抽象；笼统；比较关注“应然”状态在德、智、体等几方面得到全面发展。二级二级（课程目标）九年义务教育的课程目标学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，
2、激发想像力和创造潜能。学会运用多种阅读方法。一至二年级语文课程目标（阅读领域课程）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。三级三级（教学目标）本单元/章或节课或本次活动的教学目标教师比较具体；比较关注“实然”状态沁园春雪的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。一、从教育目的到教学目标一、从教育目的到教学目标教学目标教学目标课程标准课程标准学校课程学校课程目标目标学生学习：问学生学习：问题与发展题与发展执行与监控执行与监控评价与改评价与改进进策划策划学校的总体学校的总体课程目标课程目标一门课程的目标一门课程的目标教师课堂目标教师课堂目标各级目标之间的协各级目
3、标之间的协调（调（alignment)alignment)第二节 课程目标与课程标准n一、制定课程目标的依据n三大依据：学生、社会生活、知识n两大筛子：教育哲学、学习理论社会领域社会领域精确化的具体目标精确化的具体目标教育哲学教育哲学 尝试性的一般目标尝试性的一般目标学习者的性质学习者的性质知识领域知识领域学习心理学学习心理学三种取向与哲学观、课程开发模式三种取向与哲学观、课程开发模式目标来源目标来源 课程开发模式课程开发模式目标关注点目标关注点知识知识知识中心模式学科知识本身的逻辑性、系统性社会社会社会中心模式社会关怀、批判、解决社会问题 学生学生学习者中心模式 儿童本身的兴趣、热情和关注点
4、（一）学习者的需要n从个体看，学习者作为完整的人，其需要是多样而丰富的；n从群体看，不同学习者具有不同的需要；n作为学习者的儿童，其身心发展的需要不仅有个体间的差异性，还具有年龄阶段的差异性，是在动态中变化发展着的。（二）社会的需求n1要对“学校课程能够满足的社会需求”和“学校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求”做出明确区分。n2课程目标的确立除应关注对现存社会需求的研究外，还应对未来社会生活的需求进行研究。n3课程目标要把关注的焦点放在当代社会生活中最重要的方面，在确立课程目标时明白哪些才是课程目标需要重点反映的社会需求，形成重点突出、层次分明的需求系列层级，并在课程目标
5、中体现出来。n4在将社会生活的需求确定为课程目标的过程中，还应注意考察社会生活需求背后所隐藏的深层次问题。（三）学科的发展 n学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。学科知识内含着自身的逻辑体系，包含着基本概念和基本原理、探究方式、学科的发展趋势、与相关学科的关系等等内容。n典型的学科包括数学、计算机科学、自然科学（如物理学、化学、生物学等）；哲学和社会科学（如语言学、历史学、地理学、经济学、教育学、人类学等）；文学艺术等等二、我国基础教育课程目标的嬗变n（一）我国传统课程目标存在的问题n1过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要；n2过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的
6、整体目标；n3过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活；n4过于注重了“教程”而忽视了“学程”。（二）新课程的目标n改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。n三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观n着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力三、国家课程标准n课程目标：课程目标：学科总目标、学段目标（课程标准）、学期目标学期目标n1992年，亚太经合组织教育部长会议：课程标
7、准是我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。本质上是国家对特定课程的目标的规定。n国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。课程标准与教学大纲（一）课程标准与教学大纲（一）教学大纲是教学内容的纲要，是对教学和学习内容的具体规定课程标准是对学生经过一段时间的学习后的结果的行为描述规定教学的最高要求，所以不能超大纲是对某一学段统一的基本要求，是最低标准对教学活动的控制是直接的、硬性的对教学活动的指导是间接的、柔性的 课程标准课程标准 教学大纲教学大纲前言前言 课程性质、课程基本理念课程性质、课
8、程基本理念 设计思路、知识与技能设计思路、知识与技能课程课程目标目标知识与技能知识与技能教学目的教学目的过程与方法过程与方法情感、态度、价值观情感、态度、价值观内容内容标准标准分阶段内容分阶段内容教学内容及要求教学内容及要求实施实施建议建议教学建议、评价建议教学建议、评价建议教材编写建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议教学建议：教学建议：课时安排、教学中应注意的问课时安排、教学中应注意的问题、考核与评价题、考核与评价附录附录术语解释、案例术语解释、案例课程标准与教学大纲（二）课程标准与教学大纲（二）课程标准中的目标n结果性目标明确告知学习结果，适用于认知技能领域；n
9、表现性或体验性目标描述心理感受体验或明确安排学生表现的机会。内容标准与表现标准n内容标准规定学生学习什么、能做什么；n表现标准规定实现内容标准规定的目标的程度，即对学生的掌握程度的表达。“学到什么程度才算是好”？“学得多好才算好”？n内容标准和表现标准。前者划定了学习的领域，回答学生应“学习什么”的问题；后者规定学生在这些学习领域应达到的水平，回答“很好是多好”的问题，显示学生在内容标准方面应该掌握的知识和技能及其实践能力的具体例子和明确的定义。课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述结结果果性性目目标标知知识识了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解解释、
10、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等技技能能模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等表表现现性性目目标标经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（
11、内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等第三节 教学目标n一、什么是教学目标？n教学目标即期望通过教学获得的结果。n教学目标体现在学生应知和能做上。即学生完成了学习任务后应知和能做的事。n教学目标对教师而言是教的目标，对学生而言是学的目标。n教学目标也就是评价的目标。n教学目标的类型n单元教学目标n课时教学目标二、教学目标的来源n（一）影响教学目标确定的因素n教学内容n学生n课程标准知道并确定内容标准选择、评价材料和资源开发、实施和分析基于标准的评价 确定教学策略计划和修正教学 n（二）从课程标准到教学目标n基础教育课程改革纲要：国家课程标准是
12、教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。n课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是确定教学目标的最重要的依据。n课程标准的分解：n准确确定学生n（1）应知（概念）应知（概念）重要的名词；重要的名词；n（2）应会（技能）应会（技能）动词；动词；n（3）通过特定的情景或主题（选择）通过特定的情景或主题（选择学习活动）学习活动）n第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，。如“说明细胞的分化”的动词为“说明”，动词所指向的
13、核心概念是“（细胞的）分化。n第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析，如“说明细胞的分化”之“说明”可剖析为“解释”、“推断”、“扩展”、“区分”，“分化”可剖析为“分化的含义”、“分化的特点”、“分化的意义”、“分化程度与分化能力的关系”。n第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。展开、扩展课程标准的关键词之后，必然会出现多种动词与名词的组合。课程标准分解策略策略策略替代替代拆解拆解组合组合对应关系对应关系一对一一对多多对一关系图示关系图示 AAA1A2A3AABCDABCDn替代策略以某主题替换原有课程标准中的关
14、键名词，形成学习目标。n拆解策略将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，形成具体的学习目标。n组合策略合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个学习目标。n九年义务教育语文课程标准第二学段九年义务教育语文课程标准第二学段“习作习作”目标：目标：n1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。n2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。n3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。n4.能用简短的书信便条进行书面交际。n5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。n6.根据
15、表达的需要，使用冒号、引号。n7.学习修改习作中有明显错误的词句。n8.课内习作每学年16次左右。n九年义务教育数学课程标准第一学段九年义务教育数学课程标准第一学段“空间与图形空间与图形图形的认识图形的认识”目标目标（1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。n（2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。n（3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。n（4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。n（5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。n（6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。n（7）能对简单几何体和图形进行分类
16、。n全日制义务教育英语课程标准全日制义务教育英语课程标准“语语言知识言知识”二级目标二级目标n1、知道名词有单复数形式；n 2、知道主要人称代词的区别；n 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；n 4、了解表示时间、地点和位置的介词；n5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。主体（Audience）：学生行为（behavior）：可观察、可测量的行为动词条件（condition）：行为产生的条件表现程度（degree）：评价行为的标准（三）教学目标的陈述（三）教学目标的陈述教学目标范例：教学目标范例：通过这一单元的学习，全班学生都必须参照课文例题或其它参考资料，在40分钟内独立解答至少十题
17、不同的一元二次方程式，解题步骤和答案的正确率至少应达到80%。范例：使用电话 知识知识n学生知道使用电话的大约费用，以及节省电话费的方法；技能技能n学生能够使用电话簿；n学生能够利用总机接通电话；n学生能够利用直接拨号打市内电话或长途电话；n学生能够处理烦人的电话；n学生知道如何打紧急电话；态度态度n学生能够养成有礼貌的电话习惯；n学生能够培养自信和能力来使用电话 过程过程n每个学生在教师指导下实际拨三通电话 经验经验n学生实际参访电话交换机的运作。体验性目标的表述nABCD目标陈述法适用于结果性目标，但难以适用于体验性目标。n“热爱和自觉维护生态环境。”对这一目标，可从以下五方面加以限定：a
18、.主动查阅有关生态环境的资料；b.对生态环境的恶化表示担忧；c.在力所能及的范围内，纠正自己和他人损害生态环境的行为;d.向自己认识的人宣传环境保护观念；e.提出环境保护的建议。教学目标陈述中的常见问题教学目标陈述中的常见问题n1.以教师为主体。n口才训练教学目标：n帮助学生认识口头表达的重要性，激发学帮助学生认识口头表达的重要性，激发学生口头表达兴趣。生口头表达兴趣。n培养学生口头表达能力和应变能力。培养学生口头表达能力和应变能力。n在丰富的活动中陶冶学生情操，提高学生在丰富的活动中陶冶学生情操，提高学生审美能力。审美能力。n2.用教育目的替代教学目标。培养学生的合作精神；培养学生的合作精神；培养学生成为德智体全面发展的人；培养学生成为德智体全面发展的人；培养学生热爱生活、热爱环境、热爱动物的情感。培养学生热爱生活、热爱环境、热爱动物的情感。n3.有内容无行为。列举一堂课所涉及的课题、概念或其它内容要素。列举一堂课所涉及的课题、概念或其它内容要素。n4.有行为无内容。采取概括化的行为方式，但不能比较具体地指明这种采取概括化的行为方式，但不能比较具体地指明这种行为能够运用的生活领域或内容。如行为能够运用的生活领域或内容。如“发展批评性思发展批评性思维维”。n5.目标过于琐碎。
