1、推进课外阅读推进课外阅读 提高语文素养提高语文素养 交流目录交流目录小学生课外阅读现状小学生课外阅读现状儿童课外阅读的必要性和紧迫性儿童课外阅读的必要性和紧迫性课外阅读教学指导的常规化策略与方法课外阅读教学指导的常规化策略与方法我们推进课外阅读的做法我们推进课外阅读的做法小学生课外阅读现状小学生课外阅读现状n我县课外阅读现状我县课外阅读现状 n课外阅读问题成因分析课外阅读问题成因分析我县课外阅读现状我县课外阅读现状 n阅读兴趣阅读兴趣 n课外阅读时间、课外阅读时间、阅读内容、阅读阅读内容、阅读习惯和阅读方式习惯和阅读方式 课外阅读问题成因分析课外阅读问题成因分析n社会原因社会原因n家庭原因家庭
2、原因n学校原因学校原因儿童课外阅读的必要性和紧迫性n“152儿童整本书阅读儿童整本书阅读”教学实验教学实验 江苏省特级教师高子阳江苏省特级教师高子阳n一一、“152儿童整本书阅读儿童整本书阅读”的内涵的内涵n“1”指第一学段（一二年级）的学生，轻松读完1000本世界经典图画书（也叫绘本）。n“5”指第二学段（三四年级）的学生，轻松读完500本世界优秀桥梁书（桥梁书是界于图画书与纯文字之间，文图比例1：1，字数在1500-15000字的童书）。n“2”指第三学段（五六年级）的学生，轻松读完200本100-200页左右的纯文字世界经典童书。n“1700本”童书，远远超过义务教育语文课程标准（201
3、1年版）规定的第一三学段的阅读量（超过10倍以上）。1700本童书，本童书，看似多其实不多，根据课程标准的规定，计算一下就可发现每天看似多其实不多，根据课程标准的规定，计算一下就可发现每天只要只要25分钟的时间就可以轻松、快乐地完成这分钟的时间就可以轻松、快乐地完成这1700本童书的阅本童书的阅读任务。读任务。儿童课外阅读的必要性和紧迫性n二、为什么要开展二、为什么要开展“152儿童整本书阅读儿童整本书阅读”？n1国家规定的九年读国家规定的九年读400万字的阅读量太少了！万字的阅读量太少了！一本书按照十万字算，九年读40本书，每年读书约4.5本。新课程改革以来，九年400万字的阅读量，无数专家
4、、老师没有细算平均每天读多少字、每天读多长时间。n算式一:40000003659 1218(个)，也就是说九年时间，每天只要读1218个字就达到了400万字了!相当于读一页多一点的杂志。n算式二:50000365269(个)，这是一二年级课程标准规定的阅读量，每天只要读69个字就可以完成这一课外阅读任务！n算式三:4000003652548(个)，这是三四年级平均每天的阅读量，每天只要548个字就可以达标！儿童课外阅读的必要性和紧迫性n算式四:100000036521370(个),13703004.7(分钟)，这是五六年级平均每天的阅读量，因为课程标准明确规定五六年级每分钟默读300字，每天要
5、读的1370个字，只需要4.7分钟就行了！n算式五:260000036532375(个)23755004.8(分钟)，这是初中三年平均每天的阅读量，因为第四学段课程标准规定每分钟默读500字，每天读2375个字，只需要读4.8分钟。n不算不知道，一算就明白，看似惊人的400万字，其实每天只要四五分钟就行了。而每天只是四五分钟的课外阅读的规定，永远算不上多读。儿童课外阅读的必要性和紧迫性n2从从400万字到万字到4000万字，每天需要固定一节课的阅读时间万字，每天需要固定一节课的阅读时间（学校如果有25分钟、回家再读25分钟，每天固定一个小时读书时间就可以确立了）。为什么要让学生九年达到4000
6、万字的阅读量？其实，这是通过大量比较得出来的科学数据。自工作以来，20多年的时间，我从很多报刊杂志中收集到下面一些数据。n(1)犹太人人均每年读64本。n(2)芬兰是世界上图书馆使用率最高的国家，同时芬兰图书馆的分布密度也在世界上名列前茅。人均每年读书60本，并且年年还在增加。n(3)前苏联人人均每年读55本。n(4)美国从克林顿总统开始人均每年读50本的计划。n(5)亚洲日本人均每年读书最多，人均每年读书40本!韩国是人均每年读书25本。近十年,我国出版总署通过大量调查公布的阅读量是人均每年1.6本（2002年发布的数据）、2本（2005年发布的数据）、4本（2008年发布的数据）、6.6本
7、（2011年发布的数据）、4.39本（2013年公布，我国1870周岁国民人均纸质图书的阅读量）。儿童课外阅读的必要性和紧迫性n(6)香港从2001年之后要求小、中、大学生每学期读30本书。n(7)台湾教育主管部门2000年发文：幼儿园幼童每年至少阅读100本推荐的书籍，国小低年级至少80本，中年级至少60本，高年级至少40本以上的书籍。n（8）2010年香港4岁儿童文浩谦获年度阅读杰出奖，他全年看完2618本书（图画书）n（9）美国华人邹奇奇11岁，快乐读完1700本书，出版四本书，发表诗等文章400余篇。n面对这一组数据，推行九年4000万字的阅读，是迫在眉睫之事。笔者这些年读了二三千本世
8、界童书，我以“152儿童整本书阅读体系”已经得到很多校长的爱恋，省内外已经有多所学校以此建立学校图书馆并开展实验。儿童课外阅读的必要性和紧迫性n三、无数教师还不能从科学的角度明白人为什么要多读三、无数教师还不能从科学的角度明白人为什么要多读n笔者通过十余年的整本书阅读教学研究，在多本图书及有关报刊杂志中找笔者通过十余年的整本书阅读教学研究，在多本图书及有关报刊杂志中找到了儿童必须多读的六大理论到了儿童必须多读的六大理论。笔者认为，只有熟知这些理论，真正热爱整本书，才能不折不扣、放心大胆地进行整本书阅读教学实验。n11879年，法国巴黎大学生理学专家耶瓦尔教授发现了眼睛不是平衡地移动，测出了眼球
9、一次快速短暂的跳动时间大约需要0.022秒。这一重大发现非常有价值，让许多国家的教育专家、教师接受了17岁之前的学生（眼睛还没有发育成熟期）应该接受大量的整本书阅读训练。17岁，人的眼睛才发育成熟，一旦发育成熟眼球固定时眼睛感知信息量的多少也基本固定，也就是说阅读速度也相对固定了。17岁之前，人的生命活力是相当强的，只有进行多读整本书的科学训练，眼球固定时眼睛感知的信息量才能多。如果17岁之前，大多数学生只读课本、练习题，眼球固定时眼睛感知的信息量不可能多。这会影响人的一生。许多成人读书慢，主要原因就是0-17岁没有接受大量阅读。钱钟书先生读书速度惊人，其实与他到清华大学读书之前把家中万余卷藏
10、书读完有关（杨绛回忆钱钟书的著作中可以看出，他到清华求学期间，曾发誓“横扫清华图书馆”，因为钱钟山有着边读边批注的习惯，清华大学现在还有很多图书有着钱先生的阅读记录）。儿童课外阅读的必要性和紧迫性n2、上世纪60年代，前苏联的心理、生理学家经过反复实验得出一个非常有价值的结论人的永久性记忆，离不开信息对于大脑的反复刺激。一个字、词汇或一个词组，必须反复刺激大脑皮层达75次以上时，才会在大脑中产生永久性记忆。n3、1979年出版，被誉为改变美国历史的一本书大声朗读手册，这本书的作者是美国阅读专家吉姆崔利斯，在这本书中，他向我们了一个阅读定律：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明；
11、你越聪明，你在学校学习的时间就越长；你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；你工作的时间越长，你的收入就越多。儿童课外阅读的必要性和紧迫性n4上个世纪末，美国一研究机构经过20年对千余例0-17岁的孩子的研究有了一个重大发现。他们进行“一个词需要重复多少遍，才能准确、灵活使用；一个词需要重复多少遍，才能终身灵活、创造性使用”的研究。结果是重复3000遍能准确、灵活使用，重复15000遍才能终身灵活、创造性使用。n研究者认为，这种重复不应该是机械的，而应该是科学重复。什么是科学重复？研究者认为大量阅读整本书、用文字去写作、真正地爱用文字去言说创造，
12、这才是真正的科学重复。这一发现，对美国的课程改革贡献非常大，所以美国从克林顿总统开始每年人均50本书的阅读计划。而人均每年读50本书，用上一生去爱读，就可以真正地达到重复3000、15000遍。n而美国的这一发现，与我国杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，顾炎武说的“读万卷书，行万里路”中的“万”的意思相当。读万卷书（古代每卷书三万多字），坚持60年读书，一年读上50卷，就可以达到一个字重复3000-15000遍。儿童课外阅读的必要性和紧迫性n5、美国脑科学家谢维茨等人在2003年研究发现，有阅读障碍的学生只需要一年专业阅读引领，学生就能改变。因为人的大脑语言系统的缺陷，导致阅读障碍。而大脑
13、掌握阅读有三大区域：一是位于大脑前半部主管发音的额下回；二是位于大脑后半部负责分析和部分字的发音的顶颞区；三是位于大脑后半部，瞬间辨认单词的枕颞区。谢维茨等人在2003年研究发现，二三年级有阅读障碍的学生让具有资格的教师每天提供50分钟的课外阅读指导，比如大声朗读整本书。8个月（105个小时）后，受指导的学生明显在阅读流畅性上取得了很大进步。大脑扫描显示，之前没有活动的顶颞皮层左侧和枕颞区经特训后都有了新的活动显示。一年后，学生可以不用额外的辅导就能够流畅地进行阅读。脑功能核磁共振扫描显示他们的三大区域已经能像普通人那样正常活动。对照组的学生没有发现明显进步。儿童课外阅读的必要性和紧迫性n6、
14、艾尔菲科恩(Alfie Kohn)，是美国作家、演讲家，美国“进步教育运动”的领军人物，其批判多集中于教育、教养和人类行为等领域。他对世界多个国家（包括中国）的家庭作业进行了细致的科学研究，在其著作家庭作业的迷思中告诉我们，世界上排名第一的家庭作业就是回家读一个小时左右的整本书。n我的“152儿童整本书阅读”就是根据这六大理论而设计的。而面对这么多科学的理论，我们真的不要再以这样那样的理由拒绝开展大量阅读实验。探索课外阅读教学指导的常规化探索课外阅读教学指导的常规化策略与方法策略与方法n课外阅读教学常规化，是指学生的课外阅读，要纳入学校的语文课程，纳入语文学科教学计划，成为日常教学的一部分。n
15、制定各年级课外阅读制定各年级课外阅读教学指导系列教学指导系列n拟定学期课外阅读指拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计导计划和学生读书计划划n解决课外阅读读物、解决课外阅读读物、时间、阅读方法时间、阅读方法n激发动机，调动阅读激发动机，调动阅读积极性积极性n培养阅读习惯培养阅读习惯n规范规范同步阅读同步阅读读读本的使用本的使用 n课外阅读课内指导的课外阅读课内指导的基本课型基本课型n学生课外阅读评价学生课外阅读评价课外阅读教学指导的常规化策略课外阅读教学指导的常规化策略与方法与方法制定各年级课外阅读指导系列制定各年级课外阅读指导系列一年级一年级1.在老师指导下，能阅读教材中的阅读课文及其它注有拼
16、音的低幼读物。阅读量不少于3万字。2.在老师指导下，能正确、清楚地用两、三句连贯的话口述读物内容。3.发展学生的想象力，指导学生将读物的内容用图画表现出来，开始积累词语。4.教育学生要爱护图书。二年级二年级1.在老师指导下，能阅读浅显的、注有拼音的儿童读物，并能了解读物的内容，阅读量不少于5万字。2.在老师指导下，能正确、清楚地用连贯的语句，讲述读物的主要内容。3.学习积累好词好句，并开始作简单的文字记叙。4.继续培养学生爱护图书的习惯。课外阅读指导系列课外阅读指导系列三年级三年级1.能初步独立阅读浅显的儿童读物，初步理解主要内容，并根据读物内容发表一些简单看法。阅读量不少于20万字。2.能正
17、确、清楚、简要地口述读物的主要内容，并学习用完整的语句正确地、有条理地提出读物内有关问题。3.在老师指导下，分门别类地积累好词佳句，并开始学习写简单的读书笔记。4.在老师指导下，开始自编、自画、自排版、自设计、自书写小报。5.培养学生每天读20分钟课外读物的习惯。6.继续培养学生爱护图书的习惯。四年级四年级1.能独立阅读浅显的少儿读物，理解读物的主要内容，并能对读物发表自己的见解和感想，阅读量不少于30万字。2.能正确、较流畅地叙述读物的主要内容，并能用完整的语句正确地提出读物内的问题。3.能分门别类地积累好词佳句，继续学写读书笔记和办小报。4.培养学生每天读30分钟课外读物的习惯。课外阅读指
18、导系列课外阅读指导系列五年级五年级1.能独立阅读少儿读物，理解主要内容，在老师指导下，具有初步的分析能力，阅读量不少于40万字。2.能正确、流畅地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。3.继续练习写好读书笔记及办好小报。4.培养学生阅读各类读物的兴趣及阅读方法圈圈、划划等。5.培养学生每天读45分钟课外报纸、书刊的习惯。六年级六年级1.能独立阅读少儿读物，理解主要内容，并具有一定的分析能力，阅读量不少于50万字。2.能正确、流畅、有感情地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。3.在老师指导下，制作阅读卡片，继续写好读书笔记及办好小报。4.继续培养学生阅读各类读物的兴趣及读书方法（圈圈、划划、评
19、注）。拟定学期课外阅读指导计划和学拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计划生读书计划n教师课外阅读教学指导计划教师课外阅读教学指导计划n班级读书计划班级读书计划n学生个人读书计划学生个人读书计划课外阅读教学指导计划课外阅读教学指导计划n课外阅读教学指导计划课外阅读教学指导计划样式样式n一、基本情况一、基本情况n(有关学生课外阅读的基本情况，包括对课外阅读爱好、能力、习惯的分析。有关学生课外阅读的基本情况，包括对课外阅读爱好、能力、习惯的分析。)n二、教学目标二、教学目标n可根据上述三（一）的可根据上述三（一）的“课外阅读指导序列课外阅读指导序列”的年级课外阅读教学要求拟定。的年级课外阅读教学要求
20、拟定。n三、具体措施（以五上册为例）三、具体措施（以五上册为例）n（一）主要是阅读量的细化和途径。（一）主要是阅读量的细化和途径。n.人教版配套人教版配套“同步阅读同步阅读”读本的阅读。读本的阅读。n五上册同步阅读五上册同步阅读走近书里去走近书里去（约（约1717万字），教师指导学生阅读约万字，其万字），教师指导学生阅读约万字，其余学生自读约余学生自读约1313万字。万字。.结合课文的阅读。结合课文的阅读。n如第一组课文都是有关读书的，指导学生阅读有关如第一组课文都是有关读书的，指导学生阅读有关名人勤学故事名人勤学故事；七、八组；七、八组课文都是传统革命教育题材，指导学生阅读课文都是传统革命教
21、育题材，指导学生阅读中国革命传统故事中国革命传统故事等，阅读量约等，阅读量约2 2万字。万字。n.阅览室的阅读（班级图书角）的阅读。阅览室的阅读（班级图书角）的阅读。n学校阅览室和班级图书角定期开放（可借阅），一学期阅读量不少于学校阅览室和班级图书角定期开放（可借阅），一学期阅读量不少于4 4万字。万字。课外阅读教学指导计划课外阅读教学指导计划n.报刊、杂志的阅读。如报刊、杂志的阅读。如小学生周报小学生周报小学生语文报小学生语文报读写天地读写天地小学时代小学时代n儿童文学儿童文学等等。开展文摘、剪报、集报评比及征文比赛活动，约等等。开展文摘、剪报、集报评比及征文比赛活动，约5万字。万字。.结合
22、学校主题教育活动的阅读。如结合学校的诚信教育，阅读结合学校主题教育活动的阅读。如结合学校的诚信教育，阅读诚信读本诚信读本，约，约3万字。万字。n（二）时间安排（二）时间安排n.课外阅读的课内指导每周一课时课外阅读的课内指导每周一课时n.学生课外阅读每天不少于学生课外阅读每天不少于45分钟分钟n（三）交流、反馈（三）交流、反馈n建立课外阅读兴趣小组每组人，课外阅读收获可在小组交流，每周至少一次，交流建立课外阅读兴趣小组每组人，课外阅读收获可在小组交流，每周至少一次，交流时间由小组自己确定。时间由小组自己确定。n（四）学习评价（四）学习评价n.终结性评价终结性评价n主要评价课外阅读质量，把课外阅读
23、评价纳入期中和期末考试，主要评价课外阅读质量，把课外阅读评价纳入期中和期末考试，同步阅读同步阅读纳入考试。纳入考试。n.过程性评价过程性评价n（）每周一将（）每周一将阅读计划表阅读计划表和和阅读笔记本阅读笔记本一并交组长审阅，组长验收合格后在计划一并交组长审阅，组长验收合格后在计划表上签字并标上日期。表上签字并标上日期。n（）班长、语文科代表每周抽查一组，老师不定期抽查全班。（）班长、语文科代表每周抽查一组，老师不定期抽查全班。班级读书计划班级读书计划n 小学六年小学六年班班级课外阅读计划班班级课外阅读计划 20142014年年3 3月月n.每个同学每天课外阅读时间不少于每个同学每天课外阅读时
24、间不少于6060分钟，阅读量不少于分钟，阅读量不少于50005000字字(约约1010页页)、多多益善。、多多益善。n.阅读前选好作品填入阅读前选好作品填入“计划表计划表”中，推荐阅读的作品应为首选，如需中，推荐阅读的作品应为首选，如需另行选择，则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则，组长把关，并另行选择，则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则，组长把关，并在作品后面标明需多少天，约在何日前读完该作品。在作品后面标明需多少天，约在何日前读完该作品。n.每次阅读后，及时标明阅读日期及页码，并在每次阅读后，及时标明阅读日期及页码，并在“片语感言片语感言”栏中写感栏中写感言，内容是在阅读中收获最大、
25、感受最深的体会。言，内容是在阅读中收获最大、感受最深的体会。n.养成养成“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”的好习惯。阅读过程中，适当在作品中对重的好习惯。阅读过程中，适当在作品中对重点、难点、精彩语句作批注，或将好句、好段或自己感兴趣的内容摘抄点、难点、精彩语句作批注，或将好句、好段或自己感兴趣的内容摘抄在在阅读笔记本阅读笔记本上，每周上，每周2 2篇，每篇约篇，每篇约300300字，由组长检查。字，由组长检查。n.每读完一部作品，写一篇专题练笔，即阅读体会每读完一部作品，写一篇专题练笔，即阅读体会(具体要求另附具体要求另附)，此，此内容可作为每周练笔。内容可作为每周练笔。n.每周一将每周一将阅
26、读计划表阅读计划表和和阅读笔记本阅读笔记本一并交组长审阅，组长验一并交组长审阅，组长验收合格后在计划表上签字并标上日期。收合格后在计划表上签字并标上日期。要解决读物、时间、方法问题要解决读物、时间、方法问题读物读物时间时间方法方法问题指导问题指导要解决读物问题要解决读物问题n创建班级图书角创建班级图书角n根据各学段的推荐书目，要求学生每人至少拿三本书到班级交流，三本书可以分两次拿，学年结束后拿带回家。这样可以保证班级至少可以有一百多本书周转，每一周学生可以到班级图书角换一本书。要解决读物问题要解决读物问题u从四个途径向学生推荐书籍：从四个途径向学生推荐书籍：u推荐与教学内容相关的书籍推荐与教学
27、内容相关的书籍 u推荐与习作要求相关的文章推荐与习作要求相关的文章 u从时空结构上推荐有关内容从时空结构上推荐有关内容u推荐与年龄特点适宜的书籍推荐与年龄特点适宜的书籍要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题n很多农村小学没有图书室阅览室，班级图书角也难建很多农村小学没有图书室阅览室，班级图书角也难建立起来。保证学生阅读量的办法，一是订购配套教材，立起来。保证学生阅读量的办法，一是订购配套教材，比如人教版的比如人教版的同步阅读同步阅读读本，可以保证每学期有读本，可以保证每学期有十几万字的阅读量，二是每个学生至少订阅一份杂志十几万字的阅读量，二是每个学
28、生至少订阅一份杂志或报纸，同桌一个订阅报纸，如或报纸，同桌一个订阅报纸，如小学生周报小学生周报，一，一个订阅个订阅语文天地语文天地，交换着看，一个学期也有十几，交换着看，一个学期也有十几万字总而言之，一本万字总而言之，一本同步阅读同步阅读读本，一份报纸读本，一份报纸或杂志即可超过课标规定的最低阅读量的要求。或杂志即可超过课标规定的最低阅读量的要求。要解决时间问题要解决时间问题u学校留有时间引领学生进行课外阅读学校留有时间引领学生进行课外阅读u按周读书计划读书按周读书计划读书u鼓励学生利用空余时间坚持阅读鼓励学生利用空余时间坚持阅读 要解决方法问题要解决方法问题u浏览浏览 u检索检索u圈点勾画圈
29、点勾画u摘录与提要摘录与提要 u作资料卡片作资料卡片净化阅读目的，调动课外阅读积极性净化阅读目的，调动课外阅读积极性n净化阅读目的净化阅读目的n调动课外阅读积极性调动课外阅读积极性净化阅读目的净化阅读目的n在阅读指导策略上，我们认为课外阅读首先应该净化阅读目的。n阅读目的主要有五种：消遣休闲型；猎奇觅艳型；了解信息型；增长学识型；涵养精神型。阅读的目的不同，阅读的效果必然也是不同。净化阅读目的应当使后两种阅读目的处于优势地位。我们经常给学生讲名人的读书故事，以激发学生的儿童阅读动机，净化学生的阅读目的。调动课外阅读积极性调动课外阅读积极性n以课外阅读活动课为平台，调动学生课外阅读以课外阅读活动
30、课为平台，调动学生课外阅读的积极性的积极性 n利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣n设计奖励措施激发学生阅读设计奖励措施激发学生阅读要引导学生养成良好阅读习惯要引导学生养成良好阅读习惯爱护书本的习惯爱护书本的习惯 养成有选择的阅读习惯养成有选择的阅读习惯 养成写读书笔记的习惯养成写读书笔记的习惯养成读书先看序文和目录的习惯养成读书先看序文和目录的习惯培养学生的速读能力培养学生的速读能力读书要善于交流读书要善于交流 摆放图书要有条理摆放图书要有条理养成注意阅读卫生的习惯养成注意阅读卫生的习惯读书要持之以恒读书要持之以恒 课外阅读时，提出训练要求：n每日
31、一句n每日一记n每日一问n每周一会n每学期一展每日一问n善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为读的目标，辨识的头绪，或者初读时提出一些，重读时候另外又提出一些。教学生去读，当然希望学生也能如此；但学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么来，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。n比如阅读爱的教育，可提出许多问题：作为书中主人翁的那个学生安利柯，他的父亲常勉励他，教训他，父亲希望他成个怎样的人呢?书中写若干小学生，家庭环境不同，品性习惯各异，品性习惯受不受家庭环境的影响?书中很有使人感动的地方，为什么能使人感动呢?同步阅读同步阅读读本的使用读本的使用n充分认
32、识充分认识同步阅读同步阅读读本的重要地位读本的重要地位n正确使用正确使用同步阅读同步阅读读本读本n同步阅读同步阅读读本专题阅读的几种方法读本专题阅读的几种方法 充分认识充分认识同步阅读同步阅读的重要地位的重要地位n一个一个“关键关键”n一座一座“油站油站”n一座一座“桥梁桥梁”正确使用正确使用同步阅读同步阅读读本读本一是培养兴趣一是培养兴趣 n“引”榜样引路；“联”联系课文；“评”评说作品；n“奖”奖励阅读。二是开展活动二是开展活动 n阅读辅导课 n阅读欣赏课 三是学以致用三是学以致用n教管部门促进教师重视同步阅读。考试的阅读分析题就出这上面的，扩展题目也是来源于自读课本内容的组合、综合，哪怕
33、一道题也会对教师的重视程度产生影响；开展教师、学生朗读同步阅读文章的比赛活动.n语文教师促进学生重视同步阅读，让同步阅读的美文走进作业，每天布置阅读同步阅读文章。谈谈感想，说说收获，仿仿写法 让同步阅读的美文走进课堂，每节课拿出5 分钟时间，指名朗读一篇或一段精彩内容，作为对昨晚作业的检查。在读与听之间，师生共同交流对美文的感悟。让同步阅读的美文走进试卷，每次的语文测验试题可设计一类与同步阅读相关的内容，如：阅读知识、名篇撷英、作家轶事分值不多，但是导向作用不可小视。正确使用正确使用同步阅读同步阅读读本读本同步阅读同步阅读读本专题阅读的几种方法读本专题阅读的几种方法 n主旨延伸法主旨延伸法n主
34、旨延伸法，即把教本和读本中主旨相近的文章联系在一起进行理解的方法。作者的某一种著作一般有一个基本的精神，或叫主旨，教本和读本同时选了几篇文章，可能和这种主旨有直接或间接的联系，在阅读时有共同的问题需要注意。这就有必要立足教本，适当延伸到读本中进行阅读。n性格比较法性格比较法n性格比较法，即把教本和读本中相近的人物进行性格的细处比较来感受人物形象的方法。n体裁反复法体裁反复法n体裁反复法，即把教本中学过的一种体裁在读本中用相同体裁的文章反复巩固以达到熟习的程度的方法。n形象丰富法形象丰富法n形象丰富法，即丰富人物形象的一种方法。比如六上册学习了课文我的伯父鲁迅先生，就指导阅读读本中的一件小事回忆
35、鲁迅先生。同步阅读同步阅读读本专题阅读的几种方法读本专题阅读的几种方法 n感情对照法感情对照法，即把相近题材的文章进行主题思想感情对照来使学生了解文章主旨的方法。n用好用好同步阅读同步阅读读读本，即可基本满足最本，即可基本满足最低阅读量，我们何乐低阅读量，我们何乐而不为？而不为？同步阅读同步阅读读本专题阅读的几种方法读本专题阅读的几种方法 课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n 1、读物推荐课、读物推荐课n 书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快
36、乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读
37、课内指导课基本课型n2、阅读方法指导课、阅读方法指导课n 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。n 三读法：浏览性泛读。浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。探求性速读。探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。品
38、味性精读。品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n2、阅读方法指导课、阅读方法指导课n 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。n 三读法：浏览性泛读。浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，
39、大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。探求性速读。探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。品味性精读。品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n 不动笔墨不读书法圈点圈点勾画，作批注。勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。写写读书笔记。读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。制制作作卡片。卡片。为了便于记忆和积累，将名言警
40、句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。再创作。再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n 边读边思考法n 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n 3、阅读欣赏课、阅读欣赏课n 阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染
41、与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下：精心选择阅读文本。精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。课外阅读指定篇目。课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。自由讨论阶段。自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。学生上台演讲。学生上台演
42、讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。教师小结。教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n 4、阅读汇报课、阅读汇报课n 阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。n 学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文
43、章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。n 学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话小组交流全班交流教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n5、读写迁移课、读写迁移课n 实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移，在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升
44、习作能力。在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n6、班级读书会、班级读书会n 引导班级的孩子围绕特定主题共读，交流、分享、碰撞阅读收获。班级读书会的操作策略：n 共读：建立话语环境n 班级读书会通常采取群体成员（同伴、师生）共同阅读、交流同一本书的方式进行。成员共同阅读慎重择定的符合最大多数成员趣味的书籍，等于是在建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。课外阅读课内指导课
45、基本课型课外阅读课内指导课基本课型n话题：寻求对话支点n “主题”的选定n 读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要带领者心中具备明确的讨论方向感。一般情况下，带领人应该组织各个成员围绕着商定的话题，在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是本处所指的“主题”。它不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。n 需要说明的是，读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流，与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等多样的活动，有时甚或就是话题展开的重要策略手段。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n分
46、享：提升阅读品质n 读书会各成员因为背景、个性等的差异，在共读文学作品的审美感受时，既会产生相似的体验，也会产生各具个性的反应。相似的体验会引发成员间的共鸣，差异的体悟会给他者带来新的启迪。这种共鸣与启迪的获得就是分享。分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质，也会强化班级读书会这一组织形态的凝聚力，让所有成员都感受到个体自由阅读所不具备的情绪体验，为后继的阅读、讨论形成优质动力定型。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n7、大声朗读课、大声朗读课n “大声读给孩子听”师生共读，是指针对低段年级学生认识的字不多，分析判断能力也较差，阅读有一定困难，习惯还没有养成等不利自主阅读特点
47、，教师通过帮助孩子寻找合适的读物，利用学校专门的时间，在一定的场合，大声读给孩子听，和孩子一起阅读，共同探讨，把孩子带进一个崭新的课外世界，给孩子畅快的阅读享受，给孩子直接的情感熏陶，给孩子丰富的语言积累，教给孩子一定的读书方法，为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下基础的师生共读活动。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n8、语言积累课、语言积累课 指导学生积累语言。背诵背诵法。法。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。摘记摘记法。法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。在阅读
48、中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。剪贴剪贴法。法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n 9、经典诵读课、经典诵读课n 古今中外的经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏。儿童正处在记忆力发展的黄金阶段，如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇，将会对孩子一生产生极其重大的影响。通过开展儿童经典诵读能激发潜能，学习语言、增强人文底蕴，同时
49、又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀，由此可以使孩子变得胸怀博大，知书达理，善良聪慧，乐观坚定。课外阅读课内指导课基本课型课外阅读课内指导课基本课型n 课型的选择课型的选择n 课外阅读的意义众所周知，不再繁述，但每个年级段课外阅读承载的目的任务不同，教师指导也应有所侧重，所选择的课型也应有所不同。n 低年级学生是入门的起始年级，使他们爱读、乐读，培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感受优美的语言，愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。课外阅读课内指导课基
50、本课型课外阅读课内指导课基本课型n 中年级在此基础上进行阅读方法的指导，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。n 高年级课外阅读重在培养学生的各种能力，自己选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，鼓励学生在阅读中学着做批注，适当的写阅读感受，读写结合，提高学生的欣赏、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等，提升学生的阅读能力。学生课外阅读评价学生课外阅读评价n书面形式的常规化检查书
